课题研究小课题

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:林先生的晴朗草根课题研究参考题目语 文　　1、XX年级阅读课阅读形式研究；　　2、语文作业的有效性研究；　　3、小学语文高段“课本剧”编演的研究与实践；4、提高阅读课效率的研究；　　5、指导学生进行作文修改的研究；　　6、让作文评语成为学生习作的催化剂的研究；　　7、让学生喜欢古诗词的研究；　　9、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究；　　　10、大面积提高学生写作水平的研究；　　11、小学生良好阅读习惯培养的实践研究；　　13、提高学困生对语文的学习兴趣研究；　　14、培养学生写作兴趣的研究；15、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究；16、小学语文课堂生活化教学的研究；17、小学语文识字教学中错别字纠正的研究；18、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究；19、提高学生作文自改水平的策略研究；20、课外阅读实效性的研究；21、指导学生正确预习语文课程的研究；22、指导学生积累词语方法的研究。　　数 学　　1、在数学课中激发学生的听课兴趣研究；　　2、提高数学学困生的学习兴趣研究；　　3、数学教学中开展探究性学习的精细化研究；　　4、课堂教学中“一题多变”的训练策略研究；　　　　　　5、指导学生进行预习英语的研究；　　　33

1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究 2、小学教学渗透生命教育的策略研究 3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 4、怎样激发学生的学习兴趣5、艺体特长在学生成长中的作用研究 6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究 7、小学课堂练习设计的研究 8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究 9、特殊学生过错行为矫正研究 10、提高后进生计算能力的策略研究 11、小学德育与学科教学的整合12、教辅资料有效利用研究 13、提高小学生英语听力的策略的研究 14、班级精神文化构建策略研究 15、课堂教学效应的研究 16、课堂教学如何开展对话17、通过学生自写评语以提高写作能力的研究 18、如何管理班级活跃分子19、从读中培养学生的感悟能力20、不同类群学生的心理分析21、小学语文识字教学中错别字的研究 22、运用试卷分析策略提高学困生学习实效的探索研究 23、小学低段数学如何有效运用学具的研究 24、如何创设有效的课堂教学活动的研究 25、学生座位调换的研究 26、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究 27、小学口语交际教学的研究 28、与家长进行有效沟通的技巧研究 29、多给表现机会培养后进生自信心的实践研究 30、提高小学中、高年级学生预习能力的方法31、学生课堂发言能力培养策略研究 32、提高学生作文自改水平的策略研究 33、课堂中有效利用学生错误资源的研究 34、新课导入方法的研究 35、学生“数学日记”操作策略研究 36、小学生良好阅读习惯培养的实践研究 37、小练笔在课堂上生成的效果研究 38、小学数学小组合作学习方式有效性的研究 39、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究 40、流动书吧对学生发展作用的研究 41、提高小学生预习效率的途径的研究 42、农村留守学生行为习惯的培养43、课堂悬念设置的研究 44、提高教师课堂评价有效性之研究 45、学生良好品德的形成研究 46、“课本剧”的编演在小学语文高段教学中的研究与实践47、教师在课堂中即时评价的行为研究 48、教师的行为表现对学生学习影响的研究与实践49、身边教育教学资源利用的研究与实践 最好找几个适合自己的作参考。参考前同事或朋友要些资料，如学生的生活条件、教学体制、思想认识等，对学生的情绪、性格与情感要多接触，多感受。

课题提出的背景：比如：前人研究的成果，所选题目到目前所研究到的状况，而你又对选题有何特别看法，为何会选此题，对前人的研究成果和看法有何异议或者是有何更深入的观点，前人的研究有哪些不足值得你再加以研究等等，可综合所选题目的相关学科对它的影响来说。主要研究方法：有⑴ 观察法.⑵ 调查法.⑶ 测验法.⑷ 行动研究法.⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法.⑺ 个案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 实验法 （在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）老师都会一点一点的给改，一点都不用担心论文不过，也不要期望能弄个优秀毕业论文，一点好处都没有，

1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究 2、小学教学渗透生命教育的策略研究 3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 4、怎样激发学生的学习兴趣5、艺体特长在学生成长中的作用研究 6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究 7、小学课堂练习设计的研究 8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究 9、特殊学生过错行为矫正研究 10、提高后进生计算能力的策略研究 11、小学德育与学科教学的整合12、教辅资料有效利用研究 13、提高小学生英语听力的策略的研究 14、班级精神文化构建策略研究 15、课堂教学效应的研究 16、课堂教学如何开展对话17、通过学生自写评语以提高写作能力的研究 18、如何管理班级活跃分子19、从读中培养学生的感悟能力20、不同类群学生的心理分析21、小学语文识字教学中错别字的研究 22、运用试卷分析策略提高学困生学习实效的探索研究 23、小学低段数学如何有效运用学具的研究 24、如何创设有效的课堂教学活动的研究 25、学生座位调换的研究 26、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究 27、小学口语交际教学的研究 28、与家长进行有效沟通的技巧研究 29、多给表现机会培养后进生自信心的实践研究 30、提高小学中、高年级学生预习能力的方法31、学生课堂发言能力培养策略研究 32、提高学生作文自改水平的策略研究 33、课堂中有效利用学生错误资源的研究 34、新课导入方法的研究 35、学生“数学日记”操作策略研究 36、小学生良好阅读习惯培养的实践研究 37、小练笔在课堂上生成的效果研究 38、小学数学小组合作学习方式有效性的研究 39、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究 40、流动书吧对学生发展作用的研究 41、提高小学生预习效率的途径的研究 42、农村留守学生行为习惯的培养43、课堂悬念设置的研究 44、提高教师课堂评价有效性之研究 45、学生良好品德的形成研究 46、“课本剧”的编演在小学语文高段教学中的研究与实践47、教师在课堂中即时评价的行为研究 48、教师的行为表现对学生学习影响的研究与实践49、身边教育教学资源利用的研究与实践 最好找几个适合自己的作参考。参考前同事或朋友要些资料，如学生的生活条件、教学体制、思想认识等，对学生的情绪、性格与情感要多接触，多感受。

什么是小课题研究 培训材料之一1、什么是小课题研究我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思，积极进行改进实践的研究性教育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。2、小课题研究的特性案例：顾老师任教语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。案例： 与克隆作业过过招任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的特性：（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。从以上几个案例我们还可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但对于其他同学、对于班集体又具有怎样普遍的教育意蕴呢？王老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和敞现，在转化学生的过程中，她又发现家长教育观念的偏差、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克隆作业”过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。事实上，只有对问题背后的意义有一个逐渐深入的，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中王老师设计的作业评讲课、“诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，经过认真思考确定了预案之后实施的。3、如何选题了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ 前面我们已经说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。当然在具体操作时，还要注意下列要求：①课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。 ②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。 ③充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。 ④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。 ⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。4、常用研究方法：主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。这里有一个问题想提醒老师们注意一下，就是小课题研究过程中要不要学习教育、教学理论？（答案当然是肯定的）教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。5、小课题的研究结果的陈述方式：可以是报告式，也可以是叙事式。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目——题目要简洁，要点明主题；引子——说明研究的起因；背景——说明事情的背景；事件——说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。6、课题研究的要求 ①树立以人为本的理念，关注学生发展。 ②充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。 ③切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同时注意研究资料的积累。 ④成果的表述生动活泼，明晰流畅。

什么是小课题研究 培训材料之一1、什么是小课题研究我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思，积极进行改进实践的研究性教育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。2、小课题研究的特性案例：顾老师任教语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。案例： 与克隆作业过过招任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的特性：（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。从以上几个案例我们还可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但对于其他同学、对于班集体又具有怎样普遍的教育意蕴呢？王老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和敞现，在转化学生的过程中，她又发现家长教育观念的偏差、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克隆作业”过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。事实上，只有对问题背后的意义有一个逐渐深入的，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中王老师设计的作业评讲课、“诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之后，经过认真思考确定了预案之后实施的。3、如何选题了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ 前面我们已经说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。当然在具体操作时，还要注意下列要求：①课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。 ②加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。 ③充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。 ④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。 ⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。4、常用研究方法：主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。这里有一个问题想提醒老师们注意一下，就是小课题研究过程中要不要学习教育、教学理论？（答案当然是肯定的）教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。5、小课题的研究结果的陈述方式：可以是报告式，也可以是叙事式。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目——题目要简洁，要点明主题；引子——说明研究的起因；背景——说明事情的背景；事件——说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。6、课题研究的要求 ①树立以人为本的理念，关注学生发展。 ②充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。 ③切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同时注意研究资料的积累。 ④成果的表述生动活泼，明晰流畅。

1、小课题研究有助于教师专业化一种社会职业是不是专业，主要有三个判别标准，一是该职业有没有自主权；二是该职业有没有社会地位；三是该职业在专业技术上是不是具有不可替代性。教师职业是不是象律师、工程师、医生那样也是一门专业，目前争议还比较大。我们认为，教师是一门专业，只是大多数教师没有达到专业化的水准。对教师是不是专业的争论焦点是：教师在专业上不是具有不可替代性？大多数人都认为教师是可以替代，因为在现阶段要是只有学科知识就可以做教师。其实，这种认识是片面的，教师职业具有双专业性，具有语文、数学、物理等学科方面的知识，是教师从业的入门条件，没有这些基础性的学科知识，教师就无法开展教学工作，但如果仅仅有学科知识就可以做教师的话，比师范毕业生学科知识更深更丰富的大有人在，也就是说：大家都可以做教师，教师职业还谈什么专业性。由此可见，学科知识并不能说明教师职业的专业性。那么，教师专业的特性是什么呢？或者说，教师专业化的本质是什么呢？我们认为教师专业的本质是教师教育科学等的专业化。教育科学知识，良好的教育科学素养是教师从业的必要条件，也是教师专业区别于其它专业的本质特征。没有学科知识做不了教师，没有教育科学素养做不好教师。在教师的教育科学素养结构中，教育科研能力在当前显得尤为重要。教育是传承文化、创造文化的实践活动，教师面对着复杂的教育情境，身边时时处处都会出现问题，需要进行大量创造性劳动。新课改纲要中指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但要“学好”，还要“好学”，“会学”。从这个意义上说，教育教学工作本身就具有研究的性质，因此，研究也就成了当代教师职业的重要特点，小课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。 2、．小课题研究有助于教师进入研究状态。长期以来，中小学教师对教科研总是“雾里看花”，心存误解和疑虑。一方面，不少教师认为教科研是塑料花，只是一种装饰好看但不香，另一方面，长期以来，在教师中间还存在教育科研“神秘论”和“无用论”的观念。“神秘论”的观点认为，教科研是教科研院和大学教授等专业人员的事情，中小学教师没有能力和水平做教科研。“无用论”是观点认为，教育科研存在“三费一无”的问题，即“费时、费力、费钱”与“无效”。一线教师之所以有这样的观念，是因为传统的教育科研与教师以及教师的教育教学活动之间存在隔阂和冲突。小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。实践证明，小课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题，一线教师在小课题研究中，更容易找到研究的方向。 3、小课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量在这样的背景下，依赖延长教与学的时间来提高升学率是无路可通了。怎么办？只有靠优化教与学的方法，优化的教学方法从哪里来？从研究中来。事实上，大量的研究表明，无限地延长教学时间，重复劳动并不能取得好的教学效果。例如，美国有位叫赖斯的研究者，早在1892年就研究了美国小学生每天花在拼写上的平均时间和他们拼写水平的资料，概据研究结果他写成了《无益的拼写练习》一书，指出了过多的重复练习是无益的。上海市东安路第一小学的两位教师，对小学生抄写生字遍数同生字记忆水平的关系进行了实验研究，研究结果表明抄写4遍和抄写8遍的效果并无显著差异。

随着经济的发展，对人才的要求越来越高，时至今日，教育已经成为大众关注的重点，小学教育作为教育阶段环节中的基础，则是重中之重。本文将缠绕着有关小学数学教学中小课题研究展开分析,提供一些探究策略。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:唐糖糖优秀课题开题报告范例　一、开题活动简况　　(开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等)　　会议时间：xxxx年x月xx日　　会议地点：xx小学小会议室　　主持人：xxx　　评议专家：市区教科所领导和专家　　参与人员：课题主持人、课题组全体成员;业务副校长、教科室主任、部分中青年骨干教师　　二、开题报告　　(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页)。　　《小学生素质综合评价实验研究》开题报告　　我校申报的课题是《小学生素质综合评价实验研究》，经山东省教育科学规划办公室审批，于2011年11月被列为省“十二五”规划研究课题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，今天特邀请市区教科所的领导和专家为我们进行课题论证。下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家给予指导和帮助。　　一、研究目的　　1.课题提出背景　　实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变规范就是所用的词语