课题研究方案应注重

课题研究方案应注重的几个方面：1、创新性原则。指进行前人未曾涉及或未完成的、而预期能出新成果的研究工作，包括在科学问题，技术问题中，涉及的新原理，新方法。新材料和新工艺等。例如对教育科研而言，创新形式有问题新 方法新，角度新 效果新.2、可行性原则。选题必须从现实的主客观条件出发，确保所选择的课题切实可行，并具有预期成果的可能。3、优势性原则。指在科研选题时，要从国内、本省、本市、本单位及个人的长处出发，充分发挥已有的优势，扬长避短。4、需要性原则。指在科研选题时，要从社会发展，人民生活和科学技术等需要出发，优先选择那些关系国民生计急待解决的重大自然科学、社会科学理论和技术研究问题。5、经济性原则。经济性原则是指在科研选题时，必须对课题研究的投入产出比进行经济分析，力求做到以较低的代价，获得较高的经济收益或经济效果。扩展资料：根据课题类型，搞好研究设计。1．应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。课题设计：要突出“应用”。2．经验研究性课题的设计。经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。3．实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。参考资料：百度文库—专业技术人员科研方法与论文写作（第7页）百度百科—课题研究程序

1、课题研究要注意哪些问题，内容应该有很多。比如，选题，制定课堂方案，这些工作在前期已经由课题主持人和相关骨干老师完成（但也还需要进一步调整和完善）。对于研究方法，也应该在制定方案的过程中明确的，但也可以根据研究中的问题及时进行调整。通常可以采用的方法有问卷调查法、实验法、观察法、问题解决法、行动研究法等等。2、 课题研究如何开展，不是一个任务布置下去就能自觉主动干好的，需要经常性的培训。培训的内容当然是围绕着课题开展进行，可以是理论上的培训，也可以是实践层面的培训。

一、情境 【含义】从广义上说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义上说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其中包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。 【问题概述】学习情境形式过于单一，缺乏童趣，适合学生年龄特征，但是不能激发学生研究学习的兴趣。 【解决方案】采用多种方式创设情境，特别要注意形式要适合学生年龄特点。如：1、联系生活实际，创设问题情境。2、设置问题冲突，创设问题情境。3、利用教材内容，激发情境。4、教师的语言、表情和动作创设心里情境。5、利用课本内容创设表情情境。6、利用多媒体拓展情境。二、任务 【含义】任务要素是研究性学习设计的关键环节。在研究性学习中，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，综合筹划几节课、十几节课，以至几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。 【问题概述】1、拘泥于课堂上的45分钟，局限于一课一时，不能在一个单元的概念下设计学习活动；2、研究性学习方法和其它综合方法没有综合使用，方法单一，效果不佳；3、确立学习任务时没注意引导学生综合运用多学科知识；4、不注意把所研究的任务与当前的社会生活相联系，做不到学以致用。 【解决方案】任务要素是研究性学习设计的关键环节，在研究性学习中应该给学生一个完整任务的思想，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，综合筹划几节课、十几节课，以至于几十课的学习任务，把研究性学习方法和其它教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。 三、过程 【含义】研究性学习突出地表现为探究过程，探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。按照建构主义的理论。整个研究性学习的过程设计必须围绕“意义建构”这个中心而展开，无论是小组和班级合作学习，还是学生独立探索，或者是教师进行的指导等等，一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，即对新信息的意义的建构，以及对原有经验的改造和重组。 【问题概述】1、研究性学习过程中不注意根据研究学习过程中修改定好的学习过程，特别是学习过程中各步骤学习时间长短应根据实际情况调整；2、部分学生过分依赖小组学习，自己不去做什么，不做研究，不做尝试，最后成果就是抄别人的。 【解决方案】学习过程只是教师根绝教学目标和内容，再根据教师以往的教学经验（过去学生情况或者是现在学生学习前面知识的情况）制定的，而真正的学习是实践性的科学，根据实际情况及时调整时间、环节，有的环节甚至可在实际教学中去掉，不能在实际教学过程中被教学设计所控制。四、资源 【含义】学习资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次，在实际运用中，如何根据研究任务需要正确地选择和应用资源，也是一项重要的工作。虽然三类资源之间并没有截然的界限，完成一项研究性学习的任务通常需要同时使用，但是，各类资源的应用范围依然有其侧重点。 【问题概述】资源来源部分学生过分依赖网络，其它来源如图书、与他人讨论学生不去管。 【解决方案】1、活动资源的来源如来自于网络，要提醒学生注意有些网络资源是有错误的或是不准确的；2、收集资源可分配一下来源渠道指导标，如：访问、实地考察、阅读等渠道。 五、成果 【含义】通过一系列的研究活动，每个小组都形成了创造性的研究成果，各小组把自己的研究思路、过程、结论、成果以及有价值的资源与其他小组共享。 【问题概述】常出现要求过高的问题。 【解决方案】成果和评价要注意不同小组和不同学生成果要求不能超出一般学生所达到的水平。 六、评价 【含义】对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。因此，要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。 【问题概述】1、只注重评价结果，不注重评价过程；2、只注重小组评价，对小组内个人评价不足。 【解决方案】1、注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。过程和结果都要评价，还要调整好两方面的评价比重。2、对小组中个人评价，可由教师评价，小组内互评，与自己评价相结合。

一、课题名称课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。那么，如何给课题起名称呢？（一）名称要准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“小学数学尝试教学研究”，这里面研究对象就是小学数学，研究的问题就是尝试教学。有时候还要把研究方法写出来，比如另一个课题名称“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。再比如，“集中识字口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语；是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。如果改为“集中识字口语突破”小学英语教学模式研究就很贴切。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。 规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。 （二）名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。二、 课题研究的目的、意义 研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。如：《新课程标准下的小学课堂教学研究》的目的意义有以下几个内容： 1.《基础教育课程改革纲要》以及新的“课程标准”，对21世纪初的小学课堂教学有了新的要求：为了每位学生全面和谐的发展。目前，小学教学中的问题依然十分突出：教师教得辛苦，学生学得痛苦，且没有得到很正常的发展。怎样才能使我们小学的课堂教学更有效呢？我们觉得应使教师建立有效教学的理念，掌握相应的课堂教学实施策略，这样可以使我们尽快地顺应《基础教育课程改革纲要》和新的“课程标准”的要求。2.运用《基础教育课程改革纲要》和新的“课程标准”以及教育科学手段去了解、分析、认识目前课堂教学诸环节中的各种现象和存在问题。从当前课堂教学任务实现的有效性和师生之间消费的合理性着眼，寻求并确定课堂教学的基本模式，寻求最佳的实施方式、方法、方案、过程等。更好地认识和把握课堂教学的特点、规律，有效地纠正、克服违背教学规律的做法，增强课堂教学的自觉性和预见性，减少盲目性和随意性，提高实施素质教育的艺术性。3.研究有望对当前以及今后课堂教学状况进行改进，研究成果可以对提高教学效益起促进和指导、借鉴作用，可以丰富和完善课堂教学的理论和实践。三、课题研究的目标 课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。如《新课程标准下的小学课堂教学研究》有以下几个目标： 1、确立现代课程观念，转变课程功能；　　2、更新课程内容，开发课程资源，完善校本教材；　　3、加强课程内容与学生生活以及社会、科学发展的联系，关注学生的学习情感、兴趣和体验；　　4、优化课程实施过程，倡导学生乐于主动参与和探究，勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作的能力和获取新知识并进行创新的能力；　　5、调整课程结构，注重学科整合，普及信息技术教育　　6、推行和探索新的评价体系，促进学生和教师的主动发展；　　7、完善教师培养机制与教学研究活动，形成一支具有课程研究、开发能力的教师队伍；　　确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑个人实际的工作条件与工作水平。四、课题研究的基本内容 我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。五、课题研究的步骤 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。 六、课题研究的方法 教育研究的方法很多，包括行动研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、文献资料法、经验总结法、教学反思法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。七、课题研究的成果形式 课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。

高中要做课题研究题目不宜过大，否则把握不住，方方面面都论述不清楚，一定要写小题目，把问题论述透彻。我学这个专业 chankai12345@yahoo.com.cn可以留言 或者摆渡HI我 随叫随到....课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。下面主要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。 一、制订课题研究方案 制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。 （一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。 1．确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。 2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。 （二）明确研究思路，确定研究方法。 1．理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。 2．课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法、和问卷法等等。 3．课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。 一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法。 二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法 三是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。 四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法 （三）开展理论思维，提出研究假设。 研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。 1．积极开展理性思维。 2．掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。 3．明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。 4．明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。 5．明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。 （四）根据课题类型，搞好研究设计。 1．应用性研究课题的设计。 这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。 课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。 课题设计：要突出“应用”。 2．经验研究性课题的设计。 经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。 课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。 课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。 3．实验性课题设计。 实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。 课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。 课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。 二、实施课题研究 实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。 （一）搜集资料。 1．认真搜集资料。怎样搜集资料？一是围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要进行资料收集；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学方法广泛搜集资料；四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据；五是注重资料、数据的客观性。 2．制订调查计划。通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等。

怎样开展课题研究 确定研究课题或取得批准立项课题后，怎样开展课题研究？这是教育工作者特别是中小学教师，经常提到的一个重要问题。课题研究做法多样，但总有一个基本程序。 课题研究程序，包括制订课题研究方案、研究开题、收集资料、整理资料、课题总结等。一、制订课题研究方案教育科研在完成选题后，如何把握研究问题，如何理清研究的思路，合理和规范地设计好课题及课题研究方案，是目前中小学教师常常遇到的困难。制订课题研究方案，内容包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。1、确定研究目标 确定研究课题，一般是确定研究方向或研究主题、总体目标。一项研究课题不可能面面俱到，而必须考虑研究背景，缩小研究范围，把握好研究角度，找准研究“题眼”。开始研究前必须进一步研究，做到准确把握研究主题，分解研究问题，把总体目标分解为若干个具体目标，抓准研究切入点，做好研究整体计划。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。 2、选定研究切入点一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。 （二） 明确研究思路，确定研究方法。1、理清研究思路一个课题特别是比较综合的课题，涉及的研究内容十分丰富，包含着多重关系、多重矛盾和多层次的问题，具有一定的深度和广度，其中必定有一对基本的关系、矛盾或问题，准确找出基本关系的意义就在于找到研究的切入口，使研究思路变得清晰且可操作。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。2、课题研究的基本方法教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法，调查法，文献资料法，教育实验法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，行动研究法，反思研究法，质的研究法，等等；辅法有统计法，测量法，问卷法，等等。3、课题研究方法的使用与选择 教育科研方法的使用有多种选法：有一种为主、多法综合运用；多法并用、交替使用、各法互补；单一方法也有，但较少。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。如，对事物发展过程的追踪研究，选择纵向研究法；对同一时间内不同对象的研究，选择横向研究法等。二是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。如，进行常规研究时，选择自然观察法、测试式实验法、调查谈话法，等；采用现代技术手段研究，选择不同的技术设备的测试及调控等。（三）开展理论思维，提出研究假设什么叫研究假设？研究假设就是研究者对研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。研究假设是陈述两个（或多个）变量之间关系的命题，是科研工作中的重要环节，必须积极开展理论思维，提出研究假设。一是积极开展理性思维。假设就是尚未得到实践证明姑且认定的预想，它是人们思维过程中推理与判断相结合而产生的一种暂定的理论。大胆的假设，小心的求证，历来是科学研究探索的正确途径。根据对研究对象的了解，从已知推未知的猜想、推断，包括各种可能性理论认识或初步结论，在进行研究之前推测出来。 二是掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。三是明确研究假设形成的基本步骤。研究假设是主观因素和客观因素相结合的产物，是从观察发现到理论发现的中间环节，是由个别到一般、由特殊到普遍发现的主式。基本步骤是：⑴要在搜集一定数量的事实、资料基础上，提炼出科学问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态、具有严谨而稳定的结构；⑷充分运用各种有关的科学知识，灵活展开归纳和演绎、分析和综合、类比和想象等各种思维活动，形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。 四是明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件有：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。五是明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。（四）根据课题类型，搞好研究设计课题研究的设计，基本要求包括研究总目标和分目标、研究工具和方法、人员分工等，不同类型的课题也有不同的设计，突出研究类型，反映课题特点。1、应用性研究课题的设计应用性研究课题是运用基础课题研究取得的基础理论知识，探寻有具体实用目的的教育方面的新知识、新的教育途径和新的教育措施，以解决教育工作中的实际问题的研究；是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。 应用研究又有宏观、中观、微观等不同层面。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。课题设计：要突出“应用”，包括应用性研究的内容、范围、操作等，有应用研究事实性目标和理论性目标。课题设计包括研究目标、研究途径（思路、方法）和研究组织等，按照不同内容有不同的设计。 2、经验研究性课题的设计经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是对教育活动进行回顾、反思、分析、总结，将对教育措施、教育现象和教育效果之间关系的感性认识，上升到理性认识；科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面而又系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。 研究特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整；等等。 课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。这类课题设计，内容包括：研究主题（什么经验？），研究对象（谁的经验？），研究内容（什么样的经验？），搜集资料，概括经验。这类课题研究，一要认识经验研究与经验总结的联系与区别，二要广泛搜集教育事实性资料，三是重视以理论指导分析教育现象、概括教育经验、揭示教育规律。3、实验性课题设计实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。在教育实验研究中，一般有三种变量关系，即自变量（研究者主动操纵的条件和因素）、因变量（随着自变量变化而产生反应、发生变化的变量，研究中需要观测的指标和能否成功的证据）和无关变量（也叫控制变量，是指与研究目标无关，但却影响研究结果的变量），只有通过控制，处理好三种变量之间的关系，才能实现验证假设、探究因果关系的目的，才能较为科学地、准确地揭示规律。实验性课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。实验性课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。实验性课题设计内容包括：提出实验假设；确定实验被试；选定实验变量；明确实验控制；设计实验步骤；记录实验结果。怎样选定实验变量？变量是指与本课题有关的条件、现象或特征。根据课题研究的目标，详细地列出所有变量，分析与目标相关因素之间的关系，排出相关程度和课题要求、研究力量、实验条件，认真筛选，做到变量适当少、实验结果准确度尽量高，以实现对教育现象本质和规律的认识。 怎样设计实验控制？实验控制是实验性课题研究极为重要的研究技巧。实验性课题的设计，必须对实验过程中的无关变量加以控制，努力排除其混淆效应，将自变量的作用分离出来。实验控制的办法有：消除无关变量；平衡无关变量的影响；使无关变量保持恒定；统计处理；等等。 二、研究课题开题研究课题开题，也称课题设计和论证。研究课题的设计和论证是教育科研的一个重要环节。设计和论证课题，就是研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的条件等方面对所选课题的目的意义、研究现状、研究内容、研究价值、研究基础、研究条件、研究分工、研究经费等进行分析、设计和论证。 课题设计和论证，要抓住重点和关键。目的意义、研究现状、研究内容是重点。（一）开题意义主要是从理论价值和实践价值两方面，阐明选题的意义。对所选课题的目的意义、价值作用进行论证，课题研究的目的意义、价值、思路，要阐明和论述清楚，把选题时已经有的基本思考或初步设想进一步细化，提出明确的认识。（二）开题内容开题内容：报告研究现状，研究内容，研究思路，研究目标，研究方法，以及计划安排和分工等。报告研究现状：就是对所选课题涉及到的研究内容进行资料调研，研究国内外同类研究的历史和现状，对本课题国内外研究现状进行述评，明确所选课题所要解决的问题，指出可能实现的突破等。报告研究内容：经过系统分析，列出完成课题研究任务所涉及到的全部研究内容并进行整理，形成研究内容的基本框架和基本构成情况。报告研究思路：阐明本课题研究的主要思路，课题研究的视角、方法、途径和目的，阐述本课题研究的重要观点。报告研究目标：教育科研的目的是为了探索未知的教育规律，在获得了对教育规律的正确认识以后，通过指导日常的教育教学工作，间接地为提高教育质量服务。课题研究成功的标志是达到了预定的研究目标，获得对某些教育现象的规律性认识。因此，要明确研究目标，把本课题研究要解决的问题经过分析归纳，形成具体的研究目标并明确地定下来。确定研究方法：研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。研究方法要服从于研究目的。确定研究方法时需要考虑：本课题采用哪些研究方法；用什么方法和技术手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具体的研究程序。（三）开题方式开题可在立项前，也有在立项后。 开题的方式一般是召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。也可邀请专家作相关内容的学术报告。三、实施课题研究实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。资料在课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的基础，是课题研究成果概括的依据。（一）搜集资料搜集资料是科研工作的重要环节。搜集资料是指在课题研究中，围绕课题研究目的、运用既定研究方法进行研究，把所取得的有关研究对象的资料。在课题研究搜集资料方面，存在问题主要是：⑴文献资料不注明出处；⑵事实性材料没有时间、地点，没有背景；⑶对资料的可靠性缺乏考证；⑷对代表性的事实性材料没能科学选择，有时使用数据前后自相矛盾，经常看到采用举例法，不知道该典型在所属群体中的位置；⑸搜集资料的方法，使用的工具，调查问卷，往往是欠科学；⑹对材料缺乏综合分析，有时变成材料堆砌，不知道为了说明什么问题；等。1、认真搜集资料怎样搜集资料？一是坚持围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的计划；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学的方法，主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料；四是按计划进行收集和采集，力求收集基础材料，采集原始数据；五是注重资料、数据的客观性。2、 制订调查计划通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。调查计划的内容是对调查全过程的分步骤、分阶段的细化的描述。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等，调查采集数据要制成表格。调查设计分为纵向设计和横向设计两种。纵向设计是涉及随着时间推移收集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。一种纵向设计是趋势研究。这种研究，是在一段时间内对研究总体的纵向研究，通常要从总体中取样，再测量随机抽样。另一种是群体研究。这种研究，是在一段时间内对特定群体进行的纵向研究。再一种是专门对象研究。这种研究，是对同一样本进行两次或两次以上测量的纵向研究，其样本可以代表一个特定总体或一般总体。横向设计是指在某一时间从一个样本或者从一个以上代表两个或两个以上总体的样本中收集数据。这种设计不能测量个体的变化，但能以不同调查对象间的差异反映总体的变化。3、设计调查问卷问卷是一种书面的个别调查。问卷设计要求：一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激；二是指导语或说明信，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任，最后注明联系人、联系地址及电话等；三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题（意见、情感、动机、观点等）；四是编号。注意事项：问题内容切忌与主题无关，或模棱两可，或难理解，或有诱导性；文字表述要通俗、简炼、具体；问题顺序，时间顺序由近及远，内容顺序由浅入深、由易到难，类别顺序由静态到动态；问卷长度要适当。问卷可分为开放式和封闭式两种。开放式问卷，就是不事先给出问题选择答案有由问答者自己作答的一类问卷。这种问卷任由调查对象发表己见，更有利于反映真情，了解调查对象的独特观点、思想；但数据不标准化，处理就困难。对于不能用几种简单的答案就能概括清楚而要详加讨论的复杂问题，使用开放式问卷比较恰当。封闭式问卷，就是已经明确给定问题可选择答案的问卷。这种问卷，问题和答案标准化，方便回答，易于处理。在实际中，更多的问卷调查是两者相结合，既有关于基本变量的封闭性问题，又包括一些开放性的探究性问题。问卷调查，要设计好选配得当、措词精确的一套问题，编制成问卷。问卷格式，主要有：问答式；划记式；排列式；评判式；是否式；数量式；等等。设计调查问卷，要注意写好问卷说明或导语。4、确定研究样本在课题研究中，不管采用什么方法都涉及“研究样本”问题。“研究样本”是研究总体的一个子集，研究者往往从样本特征推断出它所属的总体的特征。一项科学研究活动，可以包含整个总体的所有个体，在教育科学研究中受到时间和工作精力的限制往往不容易做到，而往往是采用抽样的方法。这就涉及“研究样本”的确定问题。怎样确定样本，是教育科学研究必须解决的重要问题。怎样选择研究样本？要根据研究目的和实际可能选择样本，抽样设计应是可行的并能充分包容所要研究的问题。选择样本应注意：一是样本要保证从数学的观点看具有代表性；二是从时间和精力看是可能的，选择样本的量要适当；三是选择样本的方法要科学。一个优秀抽样设计应满足目标定向、可测性、可行性和经济性等4个方面的标准：抽样设计应满足目标定向：对抽样方法进行设计时要以研究方案和研究目标为依据；抽样设计应满足可测性：抽样设计要为必要的分析提供数据，能从样本数据推断出总体特征；抽样设计应满足可行性：抽样设计的实际活动在现实情境中是行得通的；抽样设计应满足经济性：抽样设计达到的研究目标要与时间、财力、人员等研究资源相吻合。样本可分为“随机样本”和“非随机样本”。（二）整理资料整理资料是指把收集到的文献资料和采集到的数据资料进行一定的加工整理，使获得的资料整齐、有序，便于下一步的研究工作顺利进行。整理资料一般需要经过核对、分类、挑选等步骤。核对的任务是对获得的资料，从资料来源、资料的完整和准确等角度进行核实、查对，以保证基本事实资料的可靠。分类的主要任务是根据研究需要，把获得的事实资料分分门别类地加以整理。材料的加工整理是科学研究重要的辅助工作，通常采用核对资料、选择论据、汇总统计、综合加工的办法进行加工整理。1. 核对资料。就是把搜集起来的材料核实、鉴定，了解它的真实性、科学性、整体性和可比性等，从而对材料的准确性与可靠性做出全面评价。核对资料也要讲方法。2. 选择论据。就是对搜集来的材料经过处理，把所需要的论据材料特别是支持论点的材料选择出来。挑选的主要任务是确定事实资料对研究的有用程度，在分类的基础上，挑选富有代表性或典型性的资料，淘汰错误的、用途不大的资料。要注意四个原则：材料的真实性与客观性；材料的有效性；材料的代表性；抽样选取的正确性。3. 汇总统计。注意按照课题设计的要求，进行不同序列和专题的汇总统计，以利于分析和揭示规律。 4. 综合加工。注意综合分析，进行必要（纵向、横向）的比较，要通过理论思维，以敏锐的目光发现科研资料中的闪光点，从理论与实践的结合上进行整合加工，谋求新发现，形成新认识，以利于研究结果的概括。（三）分析资料。教育科研的目的是要揭示本质和规律。任何事物都有其质和量两个方面，都是一定的质和量的统一体。所以，对教育科研结果进行分析处理，既要从质的角度进行定性分析，也要从量的角度进行定量分析。定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析又能使定性分析更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。1. 定性分析。定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维和加工，从而去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，对事物认识产生飞跃，达到认识事物本质，揭示内在规律，乃至有所发现，有所创新。定性分析是一种最基本、最重要的分析研究过程。

课题研究是教育科研的一般形式。无论是在教育理论领域，还是教育实践领域，人们尚未认识的教育事实和规律是复杂多样的，需要通过课题研究的形式来解决，那么，选择课题必须遵循如下基本原则：1、科学性原则2、需要性原则3、创新性原则4、可行性原则1、总结教育教学实践中的典型经验升华为课题研究2、针对教育改革与发展中出现的热点和难点问题选题研究3、从理论文献和对国内外教育信息的分析总结中提出课题1、选题要力求明确具体2、选题要紧密结合自身的工作实际3、要注意提高研究者自身的素质1、提出问题2、制订课题的研究方案3、进行课题论证4、课题的申请、评审与确立1、课题方案的设计要具有科学性2、课题方案的设计要明确具体3、课题方案的设计要实事求是4、大型课题研究方案应设计系列子课题观察法、调查法、个案法、实验法和行动研究法等校本教研的形式多种多样。除了集体备课、说课、评课和公开课等，校本教研还可以采用以下五种形式：1、课例引领；2、反思教学；3、案例教学；4、定向研讨；5、沙龙会谈。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:文库豆全《如何抓住学生的注意力》课题实施方案　　兰健老师不仅在规定时间前完成了《课题调查表》，而且主动撰写了课题实施方案。作为一名已经具备高级职称的教师来说，这种孜孜不倦的教育研究激情和勇于超越自我的学习意识是值得我们所有青年教师学习的。向兰老师致敬！　　兰　　健　　一、问题的提出（国内外研究现状、水平和发展趋势）：　　俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”当人对某一事物高度注意时，他就对这一事物反应更迅速，更准确，更深刻，记忆更持久。法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”意思是说，学生如果不集中注意力，就会视而不见，充耳不闻。教师专一地教，学生专注地学，学业很快就能完成。苏霍姆林斯基说过：“如果在儿童的意识里事先没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。”他在《给教师的建议》一书指出：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感……”由此可见：注意是一切心

　　教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。　　学校实现超常发展的关键在教师，它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平；应掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力；应树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高教师专业化的水平。一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，促进教师专业化成长是学校管理者重要而神圣的职责。　　教师是课程的执行者，也是课程的创生者，同时教师自身也是课程资源的一部分。随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的专业化成长成为一个日益受到关注的问题。实施新课程以来，我们感受最深的是现行的教师管理制度不能有效地实现教师的专业化成长，教师专业发展滞后影响了课程改革推进力度。长期以来，教师专业成长依赖于学校的强制行为与外部压力，让教师感受不到工作与学习的乐趣，缺乏创造性心理的觉醒意识。基于这样的认识，我“促进教师专业化成长的行动研究”，旨在通过开展引领、解放、指导、激励的行动研究，弥合理论与实践的鸿沟，提升教师的专业化水平，改进课堂教学，提高课程执行能力。本课题的研究有助于提高教师专业化水平，有助于学习共同体的构建，有助于基础教育课程改革的推进与深化。　　研究现状　　教育行动研究起源于20世纪40年代的美国，经历四个发展阶段，课程研究者斯腾豪斯、凯米斯等倡导教育行动研究，他们研究的共同点是通过教师研究范式的转变，促进教师的有效教学，提高专业水平。中国台湾在新课程改革中倡导教育行动研究，课程专家与基层教师共同做行动研究，自发形成系列民间教育行动研究团体，建立协同改进的教师专业化组织。在国内，新一轮课程改革前，许多学者尝试做教育行动研究，华东师大陈桂生教授在《到中小学去做研究》阐述了研究校本化的重要性，行动研究是一种最佳的选择。　　许多学者和学校非常注重教师专业化成长的行动研究，形成了许多非常有价值的可资借鉴的成果。但目前国内外的研究主要是基于教师个人的行动研究，通过研究，确定教师应该怎样做才能实现专业化的成长需要，主要侧重于“教师应该怎么做”的研究。而我的研究主要是基于学校领导尤其是校长的行动研究，研究校长应该如何做才能最大限度地调动教师工作和学习的积极性，促进教师专业化成长，主要侧重的是“校长应该怎么做”的研究。　　实践探索或思考　　纵观我国基础教育的发展历程，教师队伍经历了由注重数量到提升质量的历史发展过程。20世纪90年代，教育界的学者们提出了教师专业化发展的思想，彻底否定了“教师即孩子王的保姆形象”、“教师即教书匠的万金油形象”、“教师即蜡烛的自我毁灭形象”。重新定位了“教师即研究者”、“教师即发展者”的新观念，这也为学校增添一大职能与要求——为教师发展提供适合的环境与条件。　　美国学者阿瑟?库姆斯等在《学校领导新概念》一书中指出：“有活力的组织对教育者的个人和职业成长有重要的贡献。”这一观点告诉我们，教师的成功之花根植于成功学校的沃土之中，任何教师的成长与成功离不开学校为其搭建的平台，可以这样说，学校是教师的立业之基，成才之本。学校的功能之一就是为老师创造宽松和谐的发展环境，提供锻炼才干、展示身手的舞台，来促进教师专业化成长。　　我作为一名校长，具有比较优越的研究条件和基础。自2002年8月走上校长岗位，我就一直致力于这一行动研究，并已形成六大系列行动：“我的听课手记”系列、“为我教师画像”系列、“感动记忆”系列、“我给教师写贺卡”、我的“校长每日寄语”和我的“上课手记”系列。这六大行动在促进教师专业化成长方面已经初见成效，已经取得了一定的研究成果，在省以上刊物发表了与教师专业化成长相关的论文近20篇。如，《中国教育报》发表《我的上课瘾》、《校长应以教师为镜》、《校长每日十问》，《教学随笔》杂志发表《解放学生首先要解放教师》，《江南时报》发表《做整个的教师》，《德育报》发表《良心：教育的底线》，《现代校长》发表《我是这样处理教师体罚学生的》，《成才导报》发表《摩课 摹课 磨课》、《校长的暑假怎么过？》、《让学生主动觅食》和《表扬贵在“诚”》，《思想理论教育》发表《“我是为老师加油的……”》，《实践新课程》发表《新课改为何步履维艰？》，《教师月刊》发表《小吴的名字叫“老师”》，《校长》杂志发表《到底是谁的学校？》等等。　　研究内容　　研究的内容主要是如何最大限度地调动教师工作和学习的积极性和如何促进教师专业化成长，这既是研究的内容也是研究的目的。　　研究内容主要涉及两个层面，教师层面和校长层面。　　教师层面主要研究教师的心理需求与精神追求，研究教师队伍建设与教师个人专业化发展的现状。按照美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论认为，人的需要包括生理需要、安全需要、归属感与爱的需要、受人尊重的需要和自我价值实现的需要，教师也不例外，研究教师的心理需要与精神追求，可以为制定教师专业化成长目标提供科学的理论依据。教师专业化成长的现状令人堪忧，总体来讲不能胜任新课程改革的重任，且教师之间存在差别，能力与水平高低不同，研究教师个人专业化发展的现状，有助于对症下药，能够为制订教师专业化成长方案奠定坚实的实践基础。具体研究内容包括：　　1、 教师的课堂教学情况。　　2、 教师的读书学习和教研情况。　　3、 教师的课外生活情况。　　4、 师生关系。　　5、 家长对教师的评价情况。　　6、 教师的心理需要与精神追求。　　校长层面主要研究校长如何去促进教师专业化成长。这一层面的研究立足于行动，研究校长应该怎样为教师创造适宜的发展环境，怎样帮助教师创造性意识的觉醒，怎样促进教师走专业化成长之路。具体研究内容包括：　　1、 学校的规章制度建设情况。　　2、 教干榜样示范对教师专业化成长的引领情况。　　3、 校长对教师专业化成长的指导措施。　　4、 校长听课评课、校长寄语、给教师写贺卡、为教师画像等行为对教师专业化成长的促进情况。　　研究方法　　研究方法主要采取行动研究法，辅以资料搜集法、调查研究法、个案研究法、经验总结法。　　1、行动研究法：依据观察和行动的记录，在研究过程中不断分析总结，改变所需改变的行为，并根据观察记录的新情况、新问题作为研究的推动力，修订研究计划，调整实施方案。　　2、资料搜集法：收集、整理国内外有关此课题的理论文献，了解把握本课题研究对象、内容、原则和方法，以及该课题的研究成果，为课题研究进行理论建构。　　3、调查研究法：利用听课、座谈、问卷等方式了解教师的课堂教学、心理需要、精神追求、社会评价、师生关系等方面情况，以及教师专业化成长中存在的问题，以便适时调控。　　4、个案研究法：在研究期间，对被研究的教师进行有意识、有计划的跟踪研究，收集、整理个案资料，以便进行理性分析。　　5、经验总结法：主要用于经验分析概括，从而深入全面而系统地揭示课题内在的联系与规律，使之上升到理论的高度，形成教育规律，进而在培养教师、促进教师专业化成长中更好地推广应用。　　研究过程　　（一）准备阶段（2010年4月）　　这一阶段的主要任务是制订研究方案与具体的实施计划，方案与计划要切合学校实际，立足教师发展需要，要经过广泛论证，要邀请专家指导。　　（二）研究阶段（2010年5月-2011年5月）　　这一阶段的主要工作有四项：　　1、查阅资料：查阅搜集国内外相关的课题资料。（2010年4月）　　2、调查研究：教师的课堂教学、读书学习教研、课外生活、师生关系、家长对教师的评价和教师的心理需要与精神追求等情况，并形成调研报告。（2010年5-7月）　　3、制订行动方案：根据调研报告，制订具体的促进教师专业化成长的行动方案。（2010年8月）　　4、实践应用阶段：实验促进教师专业化成长的具体行动方案。（2010年9月-2011年5月）　　（三）总结阶段（2011年6-8月）　　形成以下研究成果：　　1、 课题研究总报告。　　2、 促进教师专业化成长的行动方案。　　3、 发表论文。　　4、 出版专著。（初步方向：《校长眼中的好教师》、《校长的上课手记》、《校长的听课手记》）　　研究保障　　1、学校课题组与市、县教科室保持密切联系，他们将参与课题的设计、论证、实验工作，给课题组提供指导与帮助。　　2、学校领导班子全员参与该课题研究，将在人、财、物等方面给予充足的保障。　　3、该课题由学校校长主抓，并亲自参与，具体落实行动计划，组织研究活动。