课程教育研究新教师教学

这是收费期刊，也是非法期刊，请勿上当！《课程教育研究》（新教师教学），是《课程教育研究》的套牌，是非法刊物，出版总署网站查不到。内蒙古的刊物，编辑部地址却在清华大学。

从百度结果看,应该是正规杂志,只是创刊时间较短,影响力还不突出. 《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，国家级教育期刊，面向国内公开发行的教育类学术期刊。主办单位：中国外语学习学研究会 　国际标准刊号：ISSN 2095-3089 　国内统一刊号：CN 15-1362/G4出版地：内蒙古自治区呼和浩特市语种： 中文;开本： 16开邮发代号： 16-129历史沿革：现用刊名：课程教育研究创刊时间：2012现用刊名：课程教育研究期 刊：旬 刊 来自：求助得到的回答

是非法杂志呢 千万莫上当啊

这个可以值接查他的资格忍证啊，给个好评啊，互相帮忙啊

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:泥越教学论文谈新教师如何开展教学研究　　一位刚走上教师岗位的教师，面临的第一项工作任务就是：教学。教学，就是教学生学。但如何才能教学生学呢？特别是如何才能教学生学得好呢？这就需要我们老师去研究了。所以，教师的第二个任务就是：教学研究。那么,教师尤其是新走上岗位的教师,应该如何开展教学研究呢?下面结合本人的教学和教研实践，谈谈几点看法,供老师们参考。　　一、认识教学研究的性质和意义1.教学研究的性质。教学研究，顾名思义就是对教学工作的研究。我们认为，教学研究是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性；作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。2.教学研究的意义。首先，教学研究是建设科研型教师队伍的需要。教学研究不应只是教研人员和教育专家的专利，我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。许多优秀教师的教学实践和教学研究经历充分说明，要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变3.　　4.2.

　　新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，必然会引起一连串的教育教学变革，而如何科学地应对出现的新形势，驾驭新局面，教育科研当仁不让地承担起支撑作用。一些区域的改革实践表明，教育科研活动对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有重要的意义。　　什么是课题？很多理论书籍中都有阐述。然而，结合工作实际，我认为中小学教师所从事的研究课题和专家的研究有很大的区别，是否可以这样来界定中小学教师所研究课题的内涵。　　首先，“课题”就是一个问题。是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些许感悟和心得。　　其次，“课题”就是一个愿景。是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。　　第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学札记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。　　中小学教师研究的课题，实际上是要求在更高的水平层次上展开教育教学活动，即强化从日常教育教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。　　一、新课程背景下中小学教育科研的变化　　新课程背景下的中小学教育科研正在悄然发生一些变化，研究的方向正由理论层面向实践层面的回归；参与研究的主体由被动参与向主动探索回归；研究的领域由宏观研究向微观分析回归；研究的形式由单一呈现向多元思考回归；研究的空间由封闭走向开放。具体有以下几方面显性的变化。　　1、研究重心下移，突显以校为本思想　　（1）、观念转变　　①以校为本　　凸显学校的自主性和文化性是当今世界各国教育教学改革的共同走向。学校是真正发生教育和进行教育的地方。以前我们关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的载体——学校。学校是教育的主体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。“以校为本”也就因此成为备受关注的焦点。　　中小学教育科研，是以校为本的科研，是“以学校为本”、“以学校为基础”的科研，即校本科研。服务教育教学实践，提高教师素质是中小学教育科研目的的科学定位。　　②突出实践　　教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。实践性是中小学教育教学研究最根本的特征。对中小学教师而言，不能解决自身真实教育教学问题的研究，不能提升教育教学水平和提高教育教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教育教学研究。　　以校为本的教育教学研究旨在促进学校的发展，使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。　　（2）思路创新　　突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，把自上而下和自下而上两条通道连结起来，重视研究和解决具体学校所遇到的实际教育教学问题，促进学校一级的教育教学研究能力不断提高，成为当前中小学教育科研核心工作。　　（3）主体多元　　教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展校本科研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进。只有充分发挥三者各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促进以校为本的教育教学研究氛围的形成。　　2、围绕课改目标，拓展教育研究内容　　（1）、围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标，倡导学会学习。　　（2）、围绕课程结构的研究：从学科本位，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。　　（3）、围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。如关于“教教材”和“用教教材”的研究，对实验教材的评价研究。　　（4）、围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。　　（5）、围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。　　（6）、围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。　　3、研究方法务实，倡导教育行动研究　　（1）、教育行动研究的内涵　　教育研究一般分为基础研究和应用研究两类，前者称“纯研究”，主要目的是构建在一定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理论，或改进已有的理论。后者又称“行动研究”。　　教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，通过诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为不断得到改善与提高。　　（2）、教育行动研究的特点　　为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究　　①、研究的主体，教师。教师既是研究者，也是研究成果的使用者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师专业成长的一种主要方式。学生要开展“研究性学习”，教师更要进行“研究性工作”。　　②、研究的起点，来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。　　③、研究的目的，改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。　　④、研究的场景：在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。　　⑤、研究具有动态性：方案可以不断修改，方法可灵活多样。　　行动研究用一句概括起来就是：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。”　　（3）、教育行动研究的意义　　一是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。　　二是教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。　　三是教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。　　（4）教育行动研究的一般程序　　教育行动研究的过程，可分为如下的五个步骤，诊断、学习、计划、实施、反思。　　①诊断：即研究分析当前教育教学的现状。分清哪些是成功的经验，可以继续发扬，存在哪些需要解决的问题？其中关键问题是什么？它产生的客观原因是什么？这一过程可以是教师个人的自我诊断，也可以是教师群体的共同诊断。　　②学习：学习应当贯穿在教育行动研究的全过程，但在问题诊断之后，集中一段时间进行学习是完全必要的。学习的内容主要是国家有关教育改革与发展的方针路线，素质教育的理念和各地的先进经验，与自己问题有关的理论材料，学校制订的发展目标和要求等。通过学习，提高了认识，认清了新的教育思想与现状之间的差距，可以更准确地把握存在问题；通过学习，明确了方向，对于解决问题的途径也会受到启迪，可以为制定行动研究的计划打下良好的基础。　　③计划：计划即设计行动方案。表现形式是写出开题报告。它的内容包括：①课题研究的背景；。②研究内容。；③行动的步骤及时间安排；④预期成果及其表现形式。　　④实施：行动研究的实施过程，是一个动态发展和改进的过程，也是一个“计划--行动—反馈—调整—再行动”的过程，即在按计划实施的过程中，注意观察效果，总结经验，发现问题，进行中期论证（反馈），然后调整研究计划，再实施新的修正后的研究计划。　　⑤反思：反思实际上是一个阶段总结的过程。其内容包括：①整理和描述。即对制定计划、学习理论、实施计划、阶段检查的全过程加以归纳整理，勾画出多侧面的生动的行动过程。②评价与解释。即对行动的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而提出设想与计划的修正意见。③写出研究报告。　　4、注重微观解剖，强化教育叙事功能　　（1）、教育叙事的内涵　　叙事，简单地说就是叙述事情，叙述人们生活中正在发生或已经发生的各种事情。教育叙事顾名思义，就是叙述在教育教学过程中发生的一些事情。它包含两层含义，第一，它作为一种写作方式，就是对事情的描述、记载，它注重于事件情节的描述、人物内心的刻画以及生动形象的语言运用。第二，作为一种教育研究的方式，就是指通过记叙事情，或讲故事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看法，也就是“以记叙的方式开展的教育研究”。即“通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐释流动在现象背后的真实。”　　（2）、教育叙事的内容　　①展示成功的教育教学经验　　成功的教育教学经验既是教师教育教学观念的具体体现，也是教师教育教学能力的真实反映。如一次设计得非常好的教育活动，一次演绎得非常精彩的教学方式，一次取得显著效果的教育活动等，叙述这些成功的教育教学经验，对叙述者来说，有助于增加教育教学经验的积累，对其他教师来说，能提供值得思考与借鉴的教育教学案例，达到教学资源的共享。　　②记录教育教学研究活动　　教育叙事要求教师把目光投入到教育教学研究活动的过程中，运用叙事的方式记录在研究过程中发生的各种有意义的事件，记录自己在研究过程中碰到的各种问题，记录各种形式的学习、研讨、实践活动，这样可以全面反映出你在研究过程中思考与实践的痕迹。既可以全面反映你研究的整体面貌，又能给读者真实地再现你的研究过程。　　③记录难忘的教育教学经历　　教师每天在学校中要经历许多事情，有些是重要的，有些是繁琐的小事；有些事能给教师以启示，有些事给教师的是一些教训。有些事能改变教师对某些问题的看法，成为他们难以忘怀的。叙述这些使自己难忘的教育教学经历，一方面，可以积累个人的教育财富。另一方面，通过叙事，教师能清晰地回顾自己教学成长的历程，反观自己的教学行为，有利于对自己的教育教学实践活动进行反思。　　④提示教育中出现的某些问题　　教师在日常教育教学生活中，常常会碰到各种各样的问题，有些问题会给教师带来教学上启示，有些问题会给教师带来思想上的困惑，有些问题会对老师的教学工作提出新的挑战。　　通过教育叙事来揭示教育中存在的问题，能使读者把问题与一定的事件联系在一起，充分感受问题的情景性与生活性，从而更容易认识问题和理解问题。　　（3）、教育叙事的基本要求　　①客观真实。要尊重客观事实，要敢于暴露真实的“自我”，要在叙述中表达叙事者的真实想法，能够运用一些的具体材料佐证事情的真实性。　　②有细节。细节往往凝聚着丰富的内涵，某一个细小的动作，一句短短的话语，一种刹那间的表情，往往能传达出丰富的人物思想感情，表达出有丰富内涵的潜台词。从教育教学的细节中，我们能体会出人物思想感情，能看出教师的教学理念和教育观念，教师的教育技巧和教育智慧。　　③描述中带有分析、解释。叙事者可以在叙事中加入一些说明性和分析性的语言，来表达叙事者的内心想法，对叙事中的某些问题作解释和说明。“使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧”（郑金洲）　　④突出重点，有详有略。在叙事中，对中心的内容就要详细写，对一般内容就应该简单地写，不要面面俱到。　　⑤语言形象生动，带有修饰色彩。总的来说叙事的语言要做到朴实浅显，准确流畅，形象生动。　　（4）、教育叙事的题材　　①课题题材的发掘。一是发掘教学的“亮点”；二是教学中的突发事件；三是教师的“教学机智”；四是教学中出现的矛盾和问题。　　②学生题材的发掘。一是学生的“思维火花”；二是学生的心理情感；三是学生的家庭故事；四是学生成长中的故事。　　③教师题材的发掘。一是记录成功的教育教学活动；二是记录心理困惑；三是教学探索活动；四是难以忘怀的事；五是教学中的“遗憾”。　　二、怎样做课题　　1、怎样选题　　选题的基本原则：一是前瞻性原则，对象要新，视角要新；二是科学性原则；三是可行性原则，选题要与客观实践相符，可实现；四是价值性原则，要能够运用于教学实践，有指导教学实践的意义；五是明确性原则，选题能够准确反应各研究要素的内涵和外延。　　选题注意事项：一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究；二是不要贪大求全；三是注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验；四是适合自己的，就是最好的；　　选课题从哪些方面入手　　（1）从有关部门发布的课题指南中得到课题　　每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这些机构或部门在一定的时间范围里都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。对这些《指南》中的课题也可以根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己实际情况的问题来。当然，这些问题是否有研究的价值，还得根据各自的实际情况进行分析论证。　　（2）从教学实际所急需解决的问题中提出课题　　在你的工作中哪些问题是急需解决的？是学校的教学常规管理问题？是学校课堂教学质量不尽人意？还是学生的学习效果不理想？像这样一些问题中往往就有你要找的课题。　　例如，有些班主任对班级的管理很有成效，特别是对一些“捣蛋”的学生的教育管理很有一套，于是有教师就提出：“运用非常规性方法进行班级进行管理的研究？”的课题。　　（3）从平常的教学实践中发现课题　　对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉，对这些工作和现象似乎都已成为了一种习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太平常、太普通了。然而，一个具有敏锐思维的人往往可以看出其中的问题，而这些问题大多正是值得我们研究的、有价值的课题。　　比如，有些教师通过大量的听课发现，教师在课堂上所讲的很多话学生并没有注意听、也没有认真地去听的，而在老师看来这些话又是对学生的学习有影响的，于是就可以提出了：“课堂教学中培养学生倾听能力的研究？”的课题。　　（4）从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出课题　　人们常说：它山之石可以攻玉。不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢？这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。　　例如，能不能采用活动课的教学方法进行数学教学？英语教学中特别注重情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用，如果将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢？　　像这样的问题很多，只要你放开思路，大胆地设想，就不愁找不到你所关心的、有价值的问题，只要你能提出问题，课题也就会很容易得到了。　　2、怎样对课题进行论证　　我们既然选定了一个课题，就必须对这个课题进行分析、预测和评价，避免选题中的盲目性。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。　　论证一个课题主要是弄清如下几个问题：　　（1）所要研究问题的性质和类型。　　（2）要研究的问题具有什么现实意义？它的理论与实践价值。（即在理论与实践上预计有哪些突破？）　　（3）要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的动向。　　（4）要研究的问题所应具备的条件分析。　　（5）课题研究的策略、步骤及成果表述形式。　　3、怎样制定课题方案　　教育科研课题研究方案，是开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。　　研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于科研经验较少的人来说，一个好的方案，可以使我们避免在课题立项后，开展研究时出现无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地进行，可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。　　课题研究方案基本内容　　教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。它基本上包含了以下几个方面。　　（1）课题的表述　　一项研究课题必须有一个名称表述其所研究的内容。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。　　一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。　　准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和水平的标志。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。　　规范，就是所用的词语、句型规范、科学，一些似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，如果作为一篇经验总结论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。此外，在确定课题名称时，还应慎用疑问句。因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，“家庭压力对小学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对小学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与小学生学习成绩关系的研究”。　　简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。　　醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。　　（2）研究的目的和意义　　作为课题方案，首先应对课题研究的背景和需要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。　　在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”的方式来阐述的，主要是介绍所研究课题的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。　　（3）国内外研究现状、水平和发展趋势　　针对课题的研究内容，要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。　　（4）研究的理论依据　　我们中小学教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。　　（5）研究的假设　　课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设”。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的。　　在研究的假设中要涉及到一些研究的变量，研究的变量依其相互关系可分为：自变量、因变量、控制变量。　　自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。如在学习内容、教学方式、学习方式上研究者采取的变革措施。　　因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。　　控制变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量，由于它对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制。　　（6）研究对象与范围　　教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角理解而带来的混乱。　　①对研究对象的模糊概念进行界定　　有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。　　②对研究对象总体的范围进行界定　　总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。　　③对一些关键概念进行界定　　在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。　　（7）研究的内容　　研究内容是研究方案的主体，回答的是研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解、细化，一点一点地去做。　　（8）研究的方法　　研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。　　根据各种研究方法的所起的作用不同，大致可以分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。　　

●具备课程开发的能力●增强对课程的整合能力●提高信息技术与学科教学有机结合的能力 在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。 过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。 儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。比如，音乐《划船》课，过去只要教会学生唱这首歌，就算完成了教学任务，如今，还要求教师要创设不同的环境与情景，使学生体会在风平浪静里划船、碧波荡漾下泛舟、急风暴雨中拼搏、龙舟竞赛时奋进的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的。这就是教师对课程的开发、整合能力，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。

如何在新课程教学中转变教师角色，充分发挥学生的主题作用呢？首先是教师要转变观念。当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习似乎达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。”这就为教育提出了新的要求。要求我们教育不仅要传授知识给学生，更重要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习。已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。基础教育正是人一生中最具有决定意义的阶段。教育应最大限度地拓展学生的潜能，培养学生的能力。基础教育要改革，而课程改革是基础教育改革的核心内容，是实现高质量基础教育的必由之路。因此，尽快从旧的教学观念中挣脱出来。其次，在实际教学中要努力作到以下六“变”。第一、变“教案”为“学案”。在教学设计过程中，努力体现新课程的特点，体现学生的主体作用。备课是教师的一项基本工作，在传统的教学思想指导下，备课成了“背课”，上课成了“课本剧”的演出，一切均为教师的教服务。而新课程则要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以生为本”，为学生的学而教。教师应该致力于了解、研究学生认知结构、知识结构的最佳结合点，以利于在教学中充分体现和发挥学生的主体性。在备课中，一定要充分体现自主性学习、研究性学习、发现性学习等新的教学方法，要克服备课中就设计好教师怎样问，学生只能怎样答陈旧的教学方法，要留给学生充分的时间和空间，努力体现新课程的特点。第二、变讲授式为座谈对话式布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学生不是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。以往的教学往往是教师讲为主，学生完全是被动接受的“收录机”，根本没有自主性，更谈不上主动性。学生作为 独立的个体，具有自己所好的个性，思维方式，理解层次、注意力等也就不尽相同，所以我们要承认这种客观存在的差异，允许学生独立思维，发表自己的独到见解。我们应该通过座谈，对话等交流形式，形成师生互动的良好氛围，在互动中学习知识，培养能力。强调学生的参与意识，创新意识，就会促进学生积极进取的学习动机。在引导学生自主学习的过程中与学生建立平等和谐的师生关系，营造生动活泼的学习气氛，使学生产生主动学习的愿望，培养学生获取知识的能力，分析、解决问题的能力，以及交流合作的能力。第三、变师问为生问。伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往不解决一个问题更重要。”在教学中要让学生自主提出问题，做学习的真正主人。教师可以从实际问题出发创设问题情景，吸引学生注意，引起学生的兴趣，使学生跃跃欲试，产生某种知识的欲望，当学生提出的问题不完整时，教师可以给予适当的指导，给予一些激励性语言，鼓励学生勇跃发言；当学生提出一个好问题是，教师要给予肯定和表扬，激发学生不断地发现问题，自觉地在学习中问，在问中学。变“教师要做什么”为“学生要学什么”满足学生的心理情感和个性发展的需要。第四、变“教”为“导” 新课程要求教师转换角色，退出主宰课堂的角色，变知识传播者，灌输者为学生主动学习的组织者、指导者，变“教”为“导”，“导”即引导，指导学生主动学习，其中包括：导向、导读、导思、导想、导问，导行。第五、变“讲理”为“悟理” 新课程改变了过去注重知识的传统倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在课堂教学中，教师要少讲、精讲，让学生通过多种形式自己去感悟，去理解。比如新课程教学中的语文教学，要避免深怕学生不理解而反复拉杂的讲，而是让学生通过多读去理解内容，感悟道理，体会情感。又如品德与生活要避免空洞的说理，要采取多种形式，开展多种活动，让学生在情景中去悟理，培养学生的人生观、价值观等。第六、“变师”导为“自导”。从常规教学方法来看，在辨析导行环节经常是教师提出一组一组地辨析题，而学生是被动地来回答，反馈。这种“师导”不仅没有充分调动学生的主动性，而且学生心中仍遗留尚未解决的疑惑，如果变一下方式，适当地让学生替老师出题，大家研讨回答，必然会激发学生的创造欲望。通过学生与学生的提问、解答、反馈，教师因势而导，对症下药，最终才能真正取得教育实效，同时培养学生敢于参与、敢于创想的意识。总之，课程改革是基础教育改革的核心，是全面实施素质教育的关键。新课程的实施必将给教育带来崭新的局面。作为教师，我们要切实转变教育观念，在新课程教学中办演好自己的角色。 　　

一、如何选择课题课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。1、课题研究立足“小”字。确立的课题题目要“小一点”， 便于我们研究，易出成效，研究周期的不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。2、课题研究注重“真”字。课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。3、课题研究突出“新”字。所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。4、课题研究追求“实”字。 从平时教学中找课题, 平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合,做好落实工作。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。二、如何进行研究任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。1、把“问题”当作“课题”。搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。 小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。2、把“教学”当作“研究”。绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。而小学教育科研往往是降低标准和要求，也体现了小学教师工作的性质和特点。近年来我们采取互动教研方式，即：围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节展开，努力提高教师业务能力。（1）精心备课—预设方案。首先，认真备课。从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。再次，预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。（2）上课试教—组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。（3）合理评议—充实完善。互动研讨课的评课，我们坚持客观性与指导性的原则。针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。评价课堂教学我们抓住两个看点：a看教师的教。应观察教师教的四个维度即：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。b、看学生的学。应观察学生学的四个维度即：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。（4）及时跟进—拓展再创。“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。常见的有两种类型：主流是好的、成效较大的课；主流是好的、问题较多的课。问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此，在三个环节之后，还需要“跟进—再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。总的要求是：对己取得的经验要进行重新审视、探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时教学行为。并逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。3、把 “成长”当作 “成果”。小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行自我反思,通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时,教师要主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的办法，促进教师的教学水平的提高。为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的所在。