课程教育研究报刊

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一般化的教育类杂志有：1、《大学教育》（综合性教育类学术期刊）杂志是由广西教育学院主管、广西教育学院杂志社主办的综合性教育类学术期刊，是根据新闻出版总署文件（新出审字[2011]980号）由《哲理》杂志更名而来。《大学教育》杂志旨在为高校学科建设、学术研究、教育理念和方法提供传播和相互交流的平台，促进高等教育事业蓬勃发展。本刊全文同时收录中国知网、维普资讯网、万方数据库、龙源期刊网。2、《校园英语》（教育类专业刊物）杂志是经国家新闻出版总署批准，由河北出版传媒集团主管，河北阅读传媒有限责任公司主办的省级教育类专业刊物，已被《中国知网》、《万方数据》、《龙源期刊网》全文收录。3、《中国教师》（教育期刊）创刊于2003年，是中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级综合类教育期刊。据2018年6月《中国教师》官网显示，《中国教师》编辑委员会拥有编委24人、编辑4人。4、《艺术教育》（艺术类核心期刊）杂志创办于1977年，由中华人民共和国文化部主管，中国文化报社主办的国家级艺术类核心期刊，国家一级艺术教育类大型期刊，每月一期。2003年1月改版，印刷精美、品位高雅，集学术性、思想性、知识性为一体。是为全国各大、专院校、 艺术类中专师生和热爱艺术的各界人士提供信息、服务和交流的大型权威学术期刊。5、《幼儿教育》（全国教育类核心刊物）杂志创刊于1982年1月，由浙江教育报刊总社主管主办，浙江师范大学杭州幼儿师范学院联合主办，幼儿教育杂志社出版。《幼儿教育》先后被评为全国教育类核心期刊、中国期刊方阵双效期刊、前后四届华东地区优秀期刊、首届浙江省期刊方阵工程精优型期刊。参考资料来源：百度百科-幼儿教育百度百科-艺术教育杂志百度百科-中国教师百度百科-大学教育百度百科-校园英语

是正规的杂志。《新课程》杂志是国家新闻出版署批准，山西省新闻出版局主管，由山西出版集团主办、北京师范大学科学传播与教育研究中心协办的教育类学术期刊。本刊系山西省一级、国家二级期刊，主要围绕教学改革和实践方面的问题进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育课程改革的研究刊物。扩展资料办刊宗旨本刊遵循“传播新理念、交流新经验、推广新方法、促进新发展”的方针，旨在全面提高广大教育工作者的教学理论水平、人文素养，开拓视野。主要栏目理论创新、高教前沿、教学实践、和谐校园、教育研究、新视角、 热点聚焦投稿须知来搞要求文稿应资料可靠、数据准确、书写规范。因本刊来稿量大，编辑日常工作繁忙，未采用的稿件本刊均不予回复。所有来稿在1个月内未收到稿件采用通知，请作者转投其他杂志。文稿应具有创造性、科学性、实用性。应立意新颖、论据充分、数据可靠，文责自负，文字要精炼，大学教师撰写论文每篇3000字，中学教师论文以2000字左右为宜。论文格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、注释及参考文献，稿件尽量不用图表。来稿最好用WORD软件录入后用电子邮件的 “附件” 投寄。若不能用电子邮件投稿，可用微机打印稿投寄，来稿若用手写，请勿潦草，用工整楷体字，尤其姓名、地址不能潦草。论文下方要注明作者的详细通讯地址[例：××省××市（区、县）××路××号××学校××收]、联系电话、联系电子信箱。以便我们及时快捷地与您取得联系。参考资料：百度百科-新课程杂志

答--没有。人们将学龄前儿童的教育简单的叫做学前教育是不妥的。这是因为学前教育很广的，工人在操作是要学习操作规程也叫学前教育。

《新课程》杂志 是 知网，万方，龙源，维普全文收录！能多少点吗检索“新课程”结果如下图，说明《新课程》不上知网。

没有教育部课程教学研究所这个单位。但是有教育部课程教材研究所这个单位。根据教育部2017年12月27日发的《教育部关于设立课程教材研究所的通知》，为落实中央关于加强和改进教材工作的决策部署，搭建国家级高水平课程教材专业研究平台，做好课程教材建设专业支撑，根据中央机构编制委员会办公室有关批复，经部党组研究决定，设立课程教材研究所。扩展资料：教育部课程教材研究所的主要职责组织开展课程教材建设重大理论和实践问题研究，为国家课程教材建设决策提供咨询服务，参与拟定国家课程设置方案和课程标准（教学基本要求），参与组织国家统编教材的编写和审查工作，参与国家课程实施和教材使用的培训、监测和评估，为地方和学校课程教材建设提供咨询和服务，开展课程教材研究的国际交流与项目合作，承担国家教材委员会下设各专家委员会秘书处工作，开展教育部和有关部门委托的其他工作。参考资料来源：中华人民共和国教育部-教育部关于设立课程教材研究所的通知

http://hi..com/chuangqilunwen艺术教育在创新人才培养体系中的作用 “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。⋯⋯一个没有创新能力的民统,难以屹立于世界民族之林。”[ 1 ]建设创新型国家,是我国发展的战略目标。当今世界,国家间的竞争归根到底是人才的竞争,而人才的竞争取决于创新人才的数量和质量。培养大批具有良好综合素质,掌握批判性思维方法,具有创新意识和创新能力的拔尖创新人才,是摆在今日中国高校面前的重要任务。如今,中国高校都在积极探索如何构建创新人才培养体系。我们认为,艺术教育是构建创新人才培养体系中不可或缺的重要一环。培育“以美促德,以美益智”的艺术教育环境,发挥艺术教育功能,在培养当代大学生良好的审美能力、健全的人格心理、活跃的创新思维等方面具有其他学科不可替代的突出作用。一、发挥艺术教育功能,培养大学生良好的审美能力大学校园文化是一种特殊的社会文化,在本质上具有鲜明的审美特征。强化审美教育,创造审美文化,对于提升校园文化品位,促进人才培养,具有十分重要的意义。所谓审美教育,就是借助于自然美、社会美和艺术美,培养人具有正确的审美观念、高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。审美教育不但能激发学生的学习兴趣和生活热情,而且它的重要功能是提高学生的审美能力。审美能力是人的智能(知识、能力、智慧)不可缺少的重要方面。通过审美教育,使学生在对自然美、社会美和艺术美欣赏的同时,了解自然、了解社会、了解历史,获得各种科学知识。审美教育是人们开发智力、丰富头脑、提高文化品位可以依靠和借助的钥匙。审美需求和审美修养可以激发人们的创新思维,推动科学研究的深入开展。在《面向21世纪教育振兴行动计划》中,对于美育与创新能力的关系作了这样的深刻阐述:“美育不仅能培养学生有高尚的情操,还能激发学生的学习活动,促进智力的开发,培养创新能力。”一个人的创新能力与想象力有密切关联。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”一般来说,想象力愈丰富的人创造力也愈强。审美教育实质上也就是培养人们想象力的教育。学生通过审美教育获得丰富的想象力,就会在科技创新、学术交流、艺术创作和各种文化活中不断迸发出新的思想火花。审美教育的核心是艺术教育。艺术教育的根本目的在于提高人们的审美素养,学会欣赏,学会创造。科学可以使我们认识抽象真理,艺术则能使人认识形象的真理,而且同时能够激动人的情绪,使人产生美的感受与感动;科学可以作用于人的理知,艺术则不仅能作用于人的理知,同时还能作用于人的感情。艺术的这种不同于科学的特殊作用即美感作用,就叫审美作用。可见艺术教育具有天然的审美认识、审美教育、审美娱乐的功能,具有以情感人、潜移默化、寓教于乐的特点。通过艺术教育可以帮助人树立正确的审美观、提高人的审美情趣、审美能力、专业素质,在提高大学生的艺术审美能力前提下,促进学生的综合素质的提高。艺术,是把人本来看不见的生活的本质和规律用感性的形象表达出来,让人从中认识到自身《西南民族大学学报》(人文社科版) 2007 /10总第194期本刊网址:www1xuebao1net 2 37生活的价值。它把人的心灵深处最隐秘的东西展示出来,让人体验到一种难以名状的审美愉悦,具有一种令人解放的性质。黑格尔曾说:“艺术的任务和目的,就在于把一切在人类心灵中占地位的东西拿出来提供给我们的感性、情感和灵感。艺术应该在我们身上实现‘凡是属于人的东西对我都不生疏’那句格言。因此艺术的目的就被规定为:唤醒各种本来睡着的情绪、愿望和情绪,使它们再活跃起来,把心填满;使一切有教养的人或是无教养的人都能深切感受到凡是人在内心最深处和最隐秘处所能体验和创造的东西⋯⋯在赏心悦目的观照和情绪中尽情欢乐。”[ 2 ]一个不懂艺术的人,由于受到自身修养的限制,其艺术需要得不到满足和强化,其审美心理结构中的艺术结构不可能具有相对独立性和稳定性,因而其艺术需要是难以保持长久的。而一旦失去了这种人类的本能需要,人就会感到生活中还是缺少了什么。而艺术教育就是要通过具体、生动、直观、观感的美的形象来进行教育,力图使学生在对自然和社会生活的自然观察中,在直接感知美的事物的过程中,充分展开想象,发挥创造,丰富情感体验,建立一种审美的自然观,建立起人与自然的审美关系,引导学生会用艺术的眼光欣赏绮丽美妙的自然界,在美的品味与感悟中得到审美的愉悦和理性的启迪。通过艺术教育可以使学生的审美情感得到激发,伴随着强烈的感情活动,使学生处于美感激荡之中,这种美感又进一步对人的心灵产生潜移默化的作用,使情感中真善美的方面得到尽量发挥。我们可以说无论是课堂教学、课外艺术实践还是艺术环境的熏陶,都是一种艺术教育,都是通过具体、直观、可感的美的形象,使学生提高敏锐的发现美、感受美的能力,在美的品位与感悟中得到愉悦和理性的启迪,最终促进人的全面发展,丰富想象力,提升创造力。二、发挥艺术教育功能,培养大学生健全的人格心理大学阶段是一个人身心成长发育的关键时期,世界观的确立、方法论的形成和自身素质的提高都在这一阶段。艺术教育塑造人格的重要意义在这里凸现。大学生作为一个特殊的社会群体,又是社会中最活跃、最敏感的知识者,社会的变化在他们心中引起的波澜也最强烈。同时,由于面临的挑战增多,加之青年特有的任性和理想的困惑交织在一起,极易出现各式各样的心理矛盾,近来不断出现的大学生因心理问题而自杀、出走、甚至是杀人的事件更是突现出当代大学生的心理问题急需调整。正值青春期的大学生身心发展趋于成熟,但尚没有形成完全健康的人格。艺术教育恰恰是实现自身美化、塑造完美人格的重要途径,通过适当的艺术教育有助于大学生学会自我心理调适,消除心理困惑,提高承受和应对挫折的能力。艺术课程它首先是一种行为课程,通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接,达到学生的艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高,同时培养学生的尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养,促进学生个性的完善和发展。优秀的艺术作品所蕴含的广泛思想内容、深刻的寓意和丰富的情感,给学生以美的享受与启迪。这种情感和意识上的触动往往是构成人的美好性格的必要条件。在艺术教育里,运用各类艺术丰富的内容和感人的形式,注重培养学生的情感和精神追求。让学生在审美环境中和亲身的实践中感悟艺术作品所反映、描写、刻画和塑造的人物的高尚境界,看到生活美与艺术美标准的差距,从而对优秀作品中的人物或事物产生认同。这种认同又反过会对学生产生巨大的激励作用,激励他们勇敢地面对生活中的困难和挫折,从而促进学生健康人格的形成。艺术教育还可以培养学生学会欣赏以艺术形式表现的自然美景、社会文化,在欣赏中感悟其中所包含的精神的、人性的真谛。同时以一种审美的态度对待自身,使自身、特别是心理与人格得到和谐、均衡的发展,而心理与人格和谐、均衡发展的核心是培养、提升人的内在情感,使每个人都充满着美好高尚的情感,这是健康心理和健全人格的基础。弗洛伊德在他的《诗人和白日梦的关系》中曾指出,人在现实中始终处于不满足与受压抑状态,形成一种自我的焦虑,要摆脱这种焦虑,就得寻找替代性或补偿性满足,于是艺术便起到了幻想与白日梦的作用。艺术的本质就是个人幻想的感性显现,是个人欲望、情感的变相满足,是自我的被压抑的各种能量和欲望的升华,是人类的一种自我实现的方式。[ 3 ]艺术教育可以使人的不良情绪情感在艺术欣赏和艺术创作中得到宣泄和升华。多种多样的艺术欣赏和创造可以为学生提供全新的情感体验,他可以选择自己喜欢的方式进行表达和交流,丰富情感,释放大学生的心理压力,减2 38 教育研究《西南民族大学学报》(人文社科版) 2007 /10总第194期轻心理疲劳,达到人格的提升和心灵的净化。所以艺术教育本质上还是从审美的角度塑学生的人格,引导学生形成正确的生活态度,提高生活的情趣,注重生命的价值。而且以这种审美态度面对生活,面对人生、珍爱生命、关怀他人、善待自己;以这种审美态度对待自然和社会生活,以建立和谐发展的美好社会作为自己的奋斗理想。而健全的人格心理,积极的人生态度,乃是创新人才必具的基本素养。三、发挥艺术教育功能,培养大学生活跃的创新思维艺术的核心概念就是创造,它通过各类艺术表现形式进行沟通和联系,调动多种感官和感觉,全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力,充分表达情感,表现自我,展示潜能,使学生的智力和创新能力得到不断提高。通过对艺术课程的学习,学生的形象思维和科学思维能得到协调发展。人的思维分为逻辑思维(科学思维)和形象思维(艺术思维)两大类,二者不可分割。如果只重视其中的一种,就是不健全、不全面的思维,它必将制约一个人素质的全面提高和创新能力的形成。形象思维不仅是逻辑思维发展的重要前提,而且它本身就具有极大的认识功能与创造价值。例如被誉为“现代科学思想主义”的笛卡尔在1619年11月10日晚的无意识形象思维活动中创造出一门数学与逻辑相结合的新学科。在一切教育中,艺术教育的根本优势在于发展人的形象思维。因为审美的过程具有形象思维的特点,审美过程需要想象和创造,想象和创造是审美思维过程最基本的品质。形象思维可以突破某些条件的约束,是对思维的解放。这种解放能积极引导学生的参与,以各种形式调动学生的潜力,给他们自由表达思想和情感的空间,充分调动学生的创造性,使之进行各种创造实践,最终促进多元智能的发展。艺术,与其他的精神文化形式比如科学、哲学、心理学、社会学等比较起来,它不但有理性的认识,感性的魅力,而且在反映、描写人类、自然、人生等方面的内容时,还具有全面、具体的性质。也就是说,在艺术作品中,生活的各个方面、各个领域能相互关联呈现为一个统一的整体,同时,艺术作品的感性特征能呈现出在世界与我们内在世界(如情感)的具体性,这样它就能使我们细致入微地体验自然的内在生命、人生的悲欢离合、现实生活的复杂性与多面性、艺术家们的创造精神等。这意味着,艺术教育可以使人们更全面、更具体地感受到现实生活的意义。艺术教育的这种意义在今天尤为显得重要,这是因为在现代社会,由于社会分工的专门化,人们已越来越容易被固定在一个非常有限的工作岗位上,这种情形易片面发展人的本质力量的某些方面,而其他一些本质力量则因抑制而得不到发展,这样,人也就容易丧失对生活全面的、具体的感受力而成为一个“单面人”、片面的人。而艺术教育的具体性、多面性和多变性,突破了这样的局限,使人的生命活力和创新意识得以释放和发挥。所以,通过艺术教育,使大学生具有一定艺术能力和素养,不但适应了现代社会所需要的复合型人才的要求,而且是高等学校适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段和内容,是高校创新人才培养体系的重要组成部分。当然,我们又不能把艺术教育绝对化、工具化。艺术教育本身一种生命教育,是在提高审美的同时完善个人文化品格的教育。因此,它的教育是广泛的,要避免艺术教育的功利化、狭隘化,不能只局限在艺术文化范畴,而应注意把艺术教育和其他专业教育进行相互的交融、渗透、合作,使艺术教育与其他方面的教育形成一种合力,从而促进学生的全面发展,激发学生的创新意识和创造能力。早在五四时期,著名教育家蔡元培先生就大力倡导美育和艺术教育,在北大组织“画法研究会”、“书法研究会”、“音乐传习所”等等,聘请一大批著名艺术家到北大授课或指导学生的艺术活动,形成了注重艺术教育的优良传统。这种传统需要我们在新的历史条件下加以继承和弘扬。尽管我国艺术教育还有很长的路要走,但关键在于观念的提升,我们应该真正做到把艺术教育作为优化人的素质的重要途径,作为创新人才培养体系的有机构成。

怎样开发语文课堂教学资源一、学习目标1 、从理论层面，了解语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，理解学生对语文材料的反应的多元性，学生独到的阅读感受是构建生命课堂的宝贵资源。2 、从操作层面，掌握语文课堂阅读珍视学生独特感受的基本策略，突破传统阅读教学的桎梏。3 、尊重学生语文阅读中的个性，善于捕捉和保护课堂阅读中迸射的灵性火花，提升学生人文素养。二、问题导入长期以来，我们对语文课程资源的理解相对来说比较狭隘，局限于黑板、粉笔、教科书、练习册，甚至把教材视为唯一的课程资源。在语文课堂上，教师只就教材教教材，教学设计和教学活动唯教材至上，课内外不断重复教材上罗列的知识点，进行枯燥、繁琐、机械的训练，而忽略了过程和方法的落实，情感、态度、价值观的渗透。华东师范大学教科院冯起德曾指出：“一些语文课教得太理性，风行 ‘ 分析'，常常是教师提出问题，让学生发言、讨论，扯来扯去都是学生早已熟知的道理，甚至陈词滥调，学得是干巴巴的几条筋，学生觉得没劲，家长意见大……语文课死气沉沉，像个病人。”通过几年来的新课程实施，课堂和学生的生活出现了新的变化，打破了原有的语文课以知识传授为重心的格局，教师们开始重视利用课堂教学资源开发和利用。但是在具体的操作过程中，相当一部分教师的教育理念转变还是比较慢，教学观念还跟不上趟，在丰富的、大量的、具有开放性的课程资源面前，显得无所适从，要么还是用老的一套或者凭经验进行教学，要么，“鼠标点点点，画片飞飞飞”，语文课丧失了“语文味”。“语文学习的外延与生活相等”这一理念渐趋成为语文教学界的共识。然而，由于语文性质的争论不休，教师课程意识的淡漠，资源开发运用技能的贫乏，致使在操作上，语文教师成了“杂家”，变得非常“能干”，语文课也出现了前所未有的“丰富多彩”，语文课堂成了语言缺席、语文缺位的“大杂烩”。一位教师感慨：“有许多时候，我们怀疑自己还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，我们在课堂上要解决生态保护、物种繁衍；要解构‘原子、原子核、基本粒子'等物理学上的术语；要研究建筑物与环境、建筑物与政治历史的关系……尤其在仔细研读‘新课标'后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，多次使用了‘积极提倡'‘提倡'‘注意'等字眼。于是有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现‘新课标'之‘新'；有了将年糕、春联、糖葫芦、炒花生等实物搬进语文课堂而大获好评的‘活动汇报课'；有了要求学生画出原子核结构图、规划一座大学城、画出四枚一套的松鼠邮票的试题。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么，语文课与其他课的分界到底是什么？语文学习的根本，语文课的灵魂是什么？语文课究竟如何开发利用教学资源？我实在有些困惑……”在一次研讨活动中，一位老师诉苦：“一个学生的家长想给孩子买些学辅资料，要我给推荐，我到了书店，嗬，教辅资料、学辅资料铺天盖地，浩如烟海。如何选择？连我都不知哪一类最好，从何下手，怎么给别人推荐呢？”这位老师的苦恼，引起了在场同行们对如何选用文本教学资源的思考。课堂教学本身是一种很重要的课程资源。而 许多语文教师在 忙着将课外资源引进课堂的时候，对诸如教材本身的价值、师生本体的作用、随机动态生成的问题等课堂教学资源有所忽略。由于没有“根基”，那些课外资源的运用很多都成为一种华而不实的形式。语文教学中的诸多问题，都与语文教学资源的开发和利用相关联。《语文课程标准》要求：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，积极开发课程资源，充分利用课程资源，以丰富课堂教学内容，优化语文教学，让课堂充满激情与活力，使之达到理想效果。那么，语文教学资源究竟有什么内涵，有哪些类型？应该如何充分而有效地开发、利用课堂教学资源呢 ? 在开发利用课堂教学资源方面，有哪些成功的做法可以借鉴呢？本专题就围绕这些问题展开。三、认知学习1 、如何理解 课程标准对语文课程资源的表述？国家《全日制义务教育语文课程标准》认为，“ 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 ” 可见，语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源。有研究者从内容和表现形式上将之归类为：图文资源——教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊；影视资源——电影、电视、广播、网络；会议资源——报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；场馆资源——图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；街道资源——布告栏、报廊、各种标牌广告；动态资源——以生命为载体的师生资源、师生互动过程中生成性情感和智慧资源；其他资源——自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等。还有人从资源功能角度将它分为素材性资源——指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性资源——指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。2 、语文资源开发有哪些价值？语文课程资源是教学的基础，没有语文资源作为基础，教学是空洞、抽象的教学，教学活动便无以演进。资源开发的价值取向，还在于要将资源开发过程，变成沟通学生生活、自然、社会、古今的一种方式；把握资源开发与学生语文学习兴趣地结合点；立足于丰富课堂教学内容和形式，拓展教学空间，实现开放式教学，以开阔视野，丰富体验，发展理性思维，提高生活能力，提高审美素养，激发学生学习语文的主动性和创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神，让学生更好地体验感悟生活，提升精神境界，成为学习、生活的主人。根据资源的特点和自身教学需求，对资源的运用既要合理又要灵活、贴切、自然；既要在教学中开发，又要回用教学之中，运用于阅读、写作、讨论、对话、口语交际、综合实践活动、考试测评和校本语文课程构建之中去，这就可以形成“为什么而来又为什么而去”的良性循环。3 、语文课堂教学 资源开发有哪几种视角？宏观视角：陶行知说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”“一切教育必须通过生活才有效。”生活中蕴含着丰富的语文学习资源，课堂只是小天地，社会乃为大课堂。语文教师应把课堂扩展到生活中，把身边的生活环境演变成语文学习场所，营造浓郁的语文学习氛围，引导学生在生活中获得学习语文的乐趣，在生活的大课堂中学语文、用语文、发展语文能力。可以从开发校园生活中的语文教学资源、开发日常生活中的语文教学资源、开发社会生活中的语文教学资源三个方面去努力。中观视角 : 教学目标是资源选取的方向。课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。把握教学的重点与难点，然后选取有利于突破教学的重点与难点的课程资源。学生需求是资源选取的标准。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是为学生服务，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估和把握，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。资源成本决定呈现方式教师开发利用教学资源要坚持经济、有效的原则，根据教学需要进行艺术化加工，优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。著名教育家李吉林老师对优化教学情境提出两条标准：一是耗费低，包括时间的耗费和物质材料的耗费；二是效率高，即创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生主动学习的愿望，做到情境能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童最佳发展。建立资源库，扩大运用效应。在新课程实施过程中，每个人在通过各种渠道获取教学资源的同时，也要树立我是资源开发者、使用者、验证者、贡献者。对于教学效果好的实物资源可以与身边同事共享，在学校内建立各种类型语文教学资源的管理档案，合理保管，以备来年教学同一教学内容时使用。还可以通过组织相关主题的教研活动，将优秀的教学录像、教学设计方案、课件等上传网络，便于地区资源的共享，扩大教学资源的效应。微观视角：这是在具体的教学过程，动态地生成教学资源，生成动态的教学资源。包括抓“精彩”促生成、抓“肤浅”促生成、抓“疏漏”促生成、抓“争论”促生成、抓“错误”促生成、抓“意外”促生成等等

《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》课题开题报告彭阳县第三小学课题研究组 马凤梅各位领导、各位专家、老师们：我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。一、问题的提出《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称三维目标）等方面的基本要求。三维目标的提出和确立，将素质教育的责令体现在课程标准之中。课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标，然而在语文教学中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。课堂上，教师往往包办代替，给予学生阅读的时间少，不留意学生在阅读能力形成的缺陷。学生逐步习惯于教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄，三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙等现象，严重制约了学生的阅读能力。。因此，如何在实际教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是提高学生阅读能力至关重要的问题《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》就是力图以小学语文阅读教学作为支点进行研究，以语文学科三维目标落实的大门，为促进新课改健康发展贡献一份力量。二、研究的主题：小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究三、课题的核心概念及其界定三维教学目标是指：知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。共分为三个维度七个亚类，即（知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观七项）它与和传统的教学“目的”不同，虽一字之差，但关系重大，影响深远，它不仅牵涉到一系列教学理念的更新，还影响到教学过程的始终和教学活动方方面面。著名教育改革家顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标，占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在“。“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合素质教育的要求，是否把知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，体现新课程的价值追求。四、同一研究领域现状与研究的价值1、研究现状关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果，三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求，过程与方法，倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习。情感、态度和价值目标体现的是学科的人文性。它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命意识、现代意识、多元文化、国际理解以及学习兴趣、信心、习惯的培养。三维目标是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。在三维目标中，知识和能力是基础，过程与方法、情感、态度和价值观是基础上的高楼大厦。知识与技能是实现过程与方法和情感、态度、价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观维度的桥梁，而情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。在一个教学活动中，学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼学生主体发展，就要对三维目标进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一个。我们研究的是小学语文阅读教学中三维目标的有效落实，是从具体的课堂教学实践层面的研究，了解教师的教学行为和学生的学习方式在落实中是不是三个维度的简单相加，是不是以知识和能力为主线，在过程和方法中，渗透情感、态度和价值观，提出我们的思考，并在理论指导下的注重实践，进行三维目标有效整合的方法及策略的研究。2、研究的价值（1）理论价值：通过对我校小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，了解新课程改革中三维目标落实的现状，为实施新课程研究提供具体资料，供同仁思考；探索小学语文课堂教学中三维目标落实的方法和策略，探索教学行为中整合三维目标，提高教学效率的途径，丰富新课程理论，为教育教学目标体系理论研究提供新的视角。（2）实践价值：通过研究，促进教师从三维目标整合的视角来反思自己的教学行为，基于三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；通过研究，更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习，去领悟，促进学生全面发展；更好地实施新课程，全面提高教育教学质量，促进素质教育的发展。五、研究的对象本课题研究的对象为中高年级的学生六、课题研究的目标及内容1、目标：（1）通过对小学语文阅读教学中三维目标落实现状的调查、分析，使广大教师进一步理解三维目标的内涵，以三维目标体系审视自己的教学行为把三维目标落到实处，从新的视角反思课堂教学中把三维目标有机的整合，使之真正意义上落实到课堂教学中去，进一步更新教育教学观念，把握教学规律，丰富教师的教育教学理论。（2）研究小学语文阅读教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。2、内容：（1）、调查阅读教学中三维目标落实的现状。（2）影响阅读教学三维目标整合、落实的主要因素、分析的研究。（3）当前教学行为存在的问题研究，不同教师群体落实三维目标的差异的研究。（4）基于三维目标，教师教学行为改进的实践模式研究。从教学目标的设计、表达、实施、评价、反馈改进研究，根据三维目标改进教师教学行为流程的研究。教师根据三维目标的要求是如何进行备课、上课、批改作业和总结反思的。教师在课堂教学中是否能与学生平等交流，共同地参与学习与探讨，教师的教学流程的设计，每个教学环节的处理，是否都有效地体现了三维目标的整合。（5）三维目标整合的评价三维目标的整合，渗透在教师、学生和文本的对话过程中，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成目标的情况，设计一个三维目标的多元评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。七、课题研究的思路与方法（一）、思路我们都知道，“过程和方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”是不好测量的，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。到底该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标？我们的思路是：从我校教师对新课程理念的理解方面，在教学设计过程中，课堂教学过程中存在问题入手，以教师为主体，以学生的学习方式，学习态度、情感，学习效果，学生的个性发展为依据，立足解决在阅读教学中落实三维目标中存在的问题，构建落实三维目标的对策实践模式，综合运用运用文献研究，行动研究、案例研究（问卷、访谈、听课、研讨会，测试等）多种研究方法，坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。（二）、研究方法具体有：1、参考文献法。在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。2、行动研究法。边学习，边研究。不断发现、研究、反思教学中的问题，在诊断实践问题的基础上，对方案进行改进，调整思路，并在分析、反思中不断进行总结。3、经验总结法。在研究过程中，不断分析、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学地揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。4、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。5、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。八、课题研究的意义通过本课题的研究，能够在阅读教学中实现三维目标整合，关注学科的人文性，促使学生健康和谐发展，落实新课程的人才观；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验，落实新课程的教学观；培养学生的“问题意识”促进学生的思维发展，落实新课程的学习观，构建素质教育课堂教学目标体系，把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去，使课堂教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合，张扬教师的个性，促进教师的风格的形成，提高教育教学质量，从真正意义上落实素质教育。