课程教材研究所优质课

1、既然是教育部教学研究所发的，当然可以办教育部课程教材研究所的优质课证书2、任何关于评职称的条件是很多的。并不是一个优质课证书就能解决所有问题的。3、这个优质课证书，一般只能是根据什么文件精神等，可以算作几分或者零点几分，累计在荣誉系列得分中。4、如果同系列的，一般只能取最高等级计分。同级别的 ，大概是可以累计加分。

有这个机构吗，肯定骗人的。给钱就给你个证书。

根据《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》（教基二厅函〔2014〕13号），各省市都转发并且认真执行了该任务，教师可积极参与，可以肯定应该有证，并且算分。在网上“晒课”交流基础上，采取县（区、市）、市（地）、省（市、区）和国家分级评选的方式，对年度各年级各学科各版本的资源开展逐级推荐评选。“一师一优课、一课一名师”活动内容：主要包括教师网上“晒课”与“优课”评选两个阶段。1. 网上“晒课”各地区结合本地实际，利用国家教育资源公共服务平台提供的“晒课”功能，组织教师在规定的时间内通过国家或地方数字教育资源公共服务平台进行实名制网上“晒课”。通过国家教育资源公共服务平台“晒课”的教师可直接登录报名、提交材料。通过地方平台“晒课”的教师可在地方平台上点击链接报名，与国家平台连通后不需再次注册。一名教师可以“晒”多堂课。所提交的网上“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录（可选，拟参加教育部组织的“优课”评选者必选）和评测练习（可选）等。内容须符合2011版课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点等课堂教学内容。有条件的学校可鼓励教师上传课堂实录。课堂实录（指教学过程视频）应展现课堂教学的所有内容，过程完整，画面清晰。建议进行适当的后期剪辑处理，在适当环节插入教学资源呈现画面，保证资源呈现画面清晰可见。2.“优课”评选在网上“晒课”交流基础上，采取县（区、市）、市（地）、省（市、区）和国家分级评选的方式，对年度各年级各学科各版本的资源开展逐级推荐评选。（1）”优课“评选方式各级教育管理部门逐级组织专家对教师所晒的课程进行评审，并向上级推荐优秀课例。省级评选完成后，将所推荐的“优课”报送教育部参加“优课”评选。教育部组织的“优课”评选采取专家评审和网络投票相结合的方式进行。（2）"优课”数量说明① 为鼓励广大教师积极参与，原则上每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1堂“优课”参与教育部评选；② 同一教师的“优课”原则上只推荐1个。

构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”的精神，按照《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》（教基二厅函〔2014〕13号）要求，结合我省实际，决定在全省中小学开展“一师一优课、一课一名师”活动。现就有关事项通知如下：一、各地要充分认识活动的重要意义，把活动作为推进本地区基础教育信息化建设和应用的重要抓手，认真抓实抓好，抓出成效。进一步提升我省中小学教师的信息技术素养，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的有效应用和深度融合，力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课；每堂课都有一位引领本地本校信息技术应用的优秀教师。通过逐级评选推荐，最终评选出一批覆盖我省各年级各学科各教材版本的省级“优课”，并推荐参加全国“优课”评选。二、本次活动由我厅基础教育处组织，省电化教育馆具体实施，省教科院基础教育研究所等部门参与。市、县级教育行政部门和中小学校要提供条件支持，特别是提供录播条件支持，保证质量。 三、本次活动分为教师“网上晒课”和从晒课中评选“优课”两个环节。参加晒课的教师在湖南省基础教育资源网实名登录后，无需另行注册可直接在国家教育资源公共服务平台“一师一课”栏目进行“晒课”。“晒课”的具体操作，详见 “一师一课”栏目的“活动指南”

构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”的精神，按照《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》（教基二厅函〔2014〕13号）要求，结合我省实际，决定在全省中小学开展“一师一优课、一课一名师”活动。现就有关事项通知如下：一、各地要充分认识活动的重要意义，把活动作为推进本地区基础教育信息化建设和应用的重要抓手，认真抓实抓好，抓出成效。进一步提升我省中小学教师的信息技术素养，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的有效应用和深度融合，力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课；每堂课都有一位引领本地本校信息技术应用的优秀教师。通过逐级评选推荐，最终评选出一批覆盖我省各年级各学科各教材版本的省级“优课”，并推荐参加全国“优课”评选。二、本次活动由我厅基础教育处组织，省电化教育馆具体实施，省教科院基础教育研究所等部门参与。市、县级教育行政部门和中小学校要提供条件支持，特别是提供录播条件支持，保证质量。 三、本次活动分为教师“网上晒课”和从晒课中评选“优课”两个环节。参加晒课的教师在湖南省基础教育资源网实名登录后，无需另行注册可直接在国家教育资源公共服务平台“一师一课”栏目进行“晒课”。“晒课”的具体操作，详见 “一师一课”栏目的“活动指南”

生命的感悟——初中语文教学随感(逄春佳） 上世纪末全国性的对语文教学的大围剿我们还记忆犹新，新课改无疑是一次反围剿的“大突围”，四年下来，成果颇丰富。这次以“最近发展区”、多元认识、建构主义为理论支撑的课改理念，使教学向“人”迈进了一步。寻找有生命感的文化定位历史是延续的，过去发生的一切都沉淀在我们记忆的深处，打入民族集体潜意识，文化的东西都渗透在我们血管里。千年的语文教学，不会因新课改几年、使用了若干西洋学术术语而脱胎换骨，面目全非。正像中国社科院文学研究所所长杨义先生讲的：“西方的每一个术语的形成都有它的一个生命过程，一个术语就是一部精神生命史。在西方，在它们的历史文化积蓄中，他们可能是一种智慧，但是如果我们把它们游离于这个历史文化背景之外，它们就可能凝结成一种知识。智慧是可以产生结果的生命过程，知识则是游离于生命过程的结果。”语文教学该向何处去？是以西方的理念引领我们走出困境，还是回到“私塾”来逃避社会对语文的讨伐？是用“满堂问”式的花架子支撑门面，还是仍旧以强化式的训练博取高分？在世纪之初，我们必须弄清这个问题，以免贻误时机，拖累了整个民族的复兴。人民对语文教学的不同看法不证明我们已经落伍于时代了吗？“所谓世纪，是世界公用的纪年方式，自然包含着海禁开放以后的一种世界视野。”我们是否应该在一个新的历史层面上审视语文教学?著名教师魏书生说：教育就是让人们形成一个好习惯。这是从教育的外在形式上讲的，从内化的精神讲，教育还是担任着民族文化传承的重任。而语言的作用，不是只是交流的工具，古今中外皆知，它更是民族精神灵性的载体，对一个民族的凝聚力起着重大的作用。文化最重要的内容就是语言，语言的内核又是思想，而思想锻造了人的存在方式。就是说，语言是生命的投射。如果承认这一点，那么，我们就必须承认，语文学习应是感知和体验生命的过程，语文教学就成了一个引导学生如何感知和体验文本中的生命的过程，或者说，语文老师应该做的是，怎样搭建一个能让学生自由出入作者生命状态的平台。在这个意义上，师生同处于民族语言的强大的文化场中，都是民族语言的学习者，探索者，都是民族文化血肉筑就的生命体。确立了这样的文化定位，我们才可以进行语文教学，即以生命的本体激活文本的生命。还原汉字的原生生命力识字是阅读的基础。汉字，一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；汉字的间架结构，每一个笔画部首都以特定的含义和美感出现在整个汉字中，形成了独一无二的书法艺术。50年代印度总理尼赫鲁曾对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首美丽的诗，一幅美丽的画，我说的这个国家就是中国。”汉字是象形文字，它是从原始图画演变成图形，又从不规则图形线条演变成现在的横、竖、撇、捺、折五种规范的笔画，所以从本质上来说，汉字是一种图。学汉字的过程，首先是个识图的过程，这个过程就是识字阶段，这是由汉字的特点决定。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”……莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，已故清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予了我光明、希望、快乐和自由。字母文字尚能与图画相联系，更何况汉字本身就是由画而来的呢？先人在造字之初就是从生活中取材，所以它是生气勃勃的，充满鲜活的生命的美。如果教师能怀着虔敬的心，走进汉字的博大恢宏的殿堂，采撷汉字的原生的生命精髓，还原汉字活生生的生命状态，愿意以自身不懈的努力，引领学生展开想象的翅膀，每个字真的就是一首诗，一幅画，一个故事，我们的基础教育定然能获得新生。练就洞悉生命存在的功力北师大心理系博士刘翔平也说：“在现代社会，阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取，尽管计算机已十分普及，但计算机并不能代替人的阅读，相反，它更有赖于阅读……阅读成为人类的必不可少的一种能力。”阅读教学是语文教学的重中之重。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如何在阅读教学中“激励、唤醒和鼓舞”学生们呢？任何戏剧都不如生活精彩，同样，生活中最精彩的莫过于生命。生命是自然的精华，是自然的灵魂。如果课堂上只充斥着术语和知识，就失去了它的灵性，失去了生命。知识和智慧的区别，在于知识是脱离了生命过程的结果，智慧是能够结出果实的生命过程。遵循生命的规律，体验生命的律动，这应该是阅读课主旋律。杨义先生曾经这样说过他的阅读：“我说李白的诗是写给我看的，而不是写了之后给唐人看完，宋人又看，宋人看完，元明清的人又看，看完之后我们的前辈又看，然后我才去捡起来看。而是说李白昨天晚上跟我一块喝酒，他拿起杯子来就做了这首诗。我直接面对这么个生命，我先读它，读了之后得出了我的第一感觉，得出了我对它的作品的体验和解释，我才去跟宋元明清的人去对话。”这是一种拥有淋漓的元气的豪迈的气魄！比之我们拿教参、找教案，然后再次咀嚼一些不知别人嚼过了多少次的馒头，到课堂上喂给学生，应该说，我们是对灿烂的文明的犯罪，对创造了文化精品的绚烂的生命的大不敬。在现行的教育体制下，语文老师们就是因为们未曾活出自己，未曾在经典中读出自己，更未曾教学生这样读过古人先贤，所以很累，而且越累越萎缩，因为我们把身后深厚的文化底蕴抛弃了、割裂了。家长走多远，孩子走多远；教师能走多远，学生就能走多远。从这个意义上讲，语文教师的重任无人可替代，能做好一名中国的语文教师的确了不起。他首先得是一位民族文化的热爱者，还须有钻探千年的经典的勇气和力量，还要能在各种 “苛捐杂税 ”化险为夷；其次，他必须懂孩子，懂得儿童的心理，能照顾到孩子的心理需求。这样，他才可以担负起不负明天的历史的重任。阅读教学法林林总总，讲阅读技巧的书也多种多样，但最不是技巧的技巧——也可以说是一切技巧的根本——就是用心去体验，寻找一个全新的视角在文本中读出自己来。每个人都这样做了，于是一百个人就有一百个哈姆雷特，就呈现出一派生机盎然的春意，心底的生命呼唤起来了，本体的生命和文本的生命有了对话、交融，彼此都获得了新生。观念出方法。当语文教师能把自己融入传统文化背景和世界文明发展的坐标中，并能找到自己的位置，直面经典，给自己充满灵性的第一感觉以一席之地，正视讲究“悟”是我们民族文化中重要的思维特点这个事实，并在教学中尊重感悟在教和学方面的重要性，以“悟”促“悟”，语文教学最终会获得解放。最后，我们应该记着，“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”原地址： http://www.qiuzhen.qde.net/1107qiuzhen/yueqin/news_detail.asp?id=92

一、管理体制新闻与传媒实验教学中心属于校级中心建制，实行校、院两级管理和主任负责制。实验教学中心下设多媒体网络教室、影视动画创作室、摄影实验室、数码影像创作室、电视节目制作实验室、音频技术、网络技术、报纸编辑、综合媒体、影视作品分析等实验室，主要负责广播电视新闻学、教育技术学、摄影、影视动画四个专业的实验教学任务，以及全校师范生“现代教育技术”课程的实验教学任务。其次，还支撑着新闻与传媒学院教师、学生的科研工作。各实验室分别聘任了一名具有丰富教学经验和实验室管理经验的教师负责各实验室建设工作，配备了实验技术人员具体负责实验室的管理和实验教学准备工作。实验教学人员独立于各个学科，属实验教学中心统一管理。除学校一整套实验室管理规章外，中心还结合自己教学的特色制定了实验教学中心管理条例；设备管理暂行办法；学生实验守则；实验室开放制度；实验室管理规章和实验考核办法等一系列管理制度。二、实验教学实验中心面向扬州大学新闻与传媒学院、文学院、艺术学院、广陵学院和各专业师范类本科生、研究生开设了新闻、广告设计、摄影、报纸电子编辑实验、、数据库操作、网络编程、计算机网络、电视摄像、电视节目编辑与制作、节目主持、演播厅灯光调试、新闻采编、动画创作、多媒体技术、电脑平面设计、网页设计与制作实验等实验内容。另外，实验教学中心面向非新闻传播学科本科生开设的新闻传播学、摄影基础、现代教育技术等实验课程。实验教学项目共计242项，实验年人时数达87200多人。（具体实验项目见附件2）。三、实验教材实验教材以课程配套的实验教材为主，其次，根据人才培养方案和实验教学要求，结合实际情况，实验教学中心统一制定了相应的实验教学大纲，结合课程建设组织编写了《音频技术》、《电视编导与制作》、《摄影艺术基础》、《摄影动画》等部分课程的实验指导书。《电视编导与制作》被确立为校精品课程建设项目，《摄影艺术基础》、《音频技术》通过了学校课程评估验收。四、实验队伍新闻与传媒实验教学中心的实验教学、实验技术人员、实验管理人员共有27人，实验教学人员23人，其中教授1人，副教授4人，讲师8人，高级实验师2人，助教8人，其中专职实验教学人员7人，兼职16人。实验技术人员和管理人员6人，专职5人，其中兼职1人，并有1人承担着实验教学任务。实验教师当中拥用硕士学位12人，在读博士4人。实验中心无论是教师还是专职实验技术人员，在学历和职称上都有了提高，满足了实验教学任务需求。他们在教书育人、管理育人和服务于人方面都有较强的敬业，团结、合作、奉献精神，在教学科研发面具有着潜在的发展潜力。五、仪器设备实验教学中心是在学校原现代教育技术实验教学中心的基础上，整合学校电视台的设备资源建立起来的。因此，在近五年的实验设施建设中，学校先后投入近 320万元（包括原学校电视台设备投入）进行教学设备、常规实验仪器更新换代及配置先进仪器设备的建设工作，目前现有设备1665台套，原值1071.7万元，其中，10万元以上设备17台件数，总值268.9万元。同时建成了千兆院级局域网。实验中心设备按照学校固定资产管理规定，所有设备、仪器统一编号，统一管理，帐、卡、物一致，专门由一名实验中心副主任负责管理。在2007年4月学校固定资产抽查中，设备、仪器帐物相符率99%，正常运行率93%，“八簿一卡”齐全。六、开放管理实验教学中心制定了《新闻与传媒教学实验室开放实施办法》，实行了实验场所开放、实验时间开放、实验内容开放。对于教学计划中规定的第一平台的242项实验项目按照实验类型实行开放，基础性实验按照实验计划、时间进行实验，综合类、设计类实验实行预约开放，学生的实验方案得到实验教师同意后，预约时间和实验设备进行实验。对于学生专业实践和专业创作，实行实验室全方位开放，让学生直接走进实验室进行专业训练。在开放管理方面，各实验室由实验管理人员具体负责外，对多媒体网络、影视动画创作、数码影像创作、电视节目制作、音频技术这几个实验室配备了2-3名学生参与实验室管理工作。对于摄影棚、演播厅这两个特殊的实验场所实行教师负责管理，有条件的开放。对所有摄像、摄影外拍设备采用了借用人负责的管理办法。七、环境与设施新闻与传媒实验教学中心位于扬州大学中心校区主教学楼十一楼、十二楼、十三楼，实验教学面积926.5m。实验中心有健全的安全制度和落实措施。实验室通风、照明、控温设施完好。实验室有防火、防盗、防水“三防”措施，消防器材到位。按照学校有关规定管理，实验室安全由一名副院长主管，学校与实验中心、实验中心与各个实验室管理人员层层签定了安全责任状，安全职责责任到人，实行定期安全检查制度，并填写安全检查记录本。八、新闻与传媒实验教学中心办学特色（1）技术艺术化理念的提出与实施技术的发明是人的智慧的结晶，技术的应用同样需要智慧，技术只要和人的智慧相融合就能实现艺术化。实验教学中心面向扬州大学新闻与传媒学院、文学院、艺术学院、广陵学院本科生、研究生开设新闻、广告设计、摄影、报纸电子编辑实验、数据库操作、网络编程、计算机网络、电视摄像、电视节目编辑与制作、节目主持、演播厅灯光调试、新闻采编、动画创作、多媒体技术、电脑平面设计、网页设计与制作实验等实验内容，没有仅仅停留在学生基础知识、基本技能和基本能力培养层面，而是提升到学生技术的创造性发挥层面。以实验教学中心作为支撑，以专业创作活动和专业成果发表为突破口，促进学生技术和艺术的融合，使之成为具有艺术眼光和创新能力的专业技术人才，这是对学生个性和智慧的尊重。（2）实验实践一体化培养体系的形成实验教学中心打造了基本技能训练与实践创新培养、实验教学与实践创作相结合的三个实验教学平台，构筑了从基本技能训练到实践应用，再到创新能力培养这样一个教学机制，实现了学生知识、技能、素质协调发展；学习、实践、创新相互促进的目标。实践证明，这是培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力；加强产、学、研合作与校企联合，沟通学校教育与社会教育的有效机制，能够积极推进教育教学为生产劳动和社会经济服务。总之，通过几年的建设，使扬州大学新闻与传媒实验教学中心条件、管理、服务有了很大改变，取得了一些成绩，形成了自己的办学特色，对照江苏省高等学校基础课实验教学示范中心建设标准。还需要许多工作要做，我们将继续努力，不断探索，奋力拼搏，为21世纪新闻传播、教育传播等人才的培养作出贡献!<!--end-->

中国需要怎样的大学先修课3月14日，上海市格致中学安生AP课程班的学生在上课。（格致安生美国课程中心供图）2011年5月，由美国大学理事会主持的AP考试在全球开考。浙江省2010年首次设置考点时只有30人报考，2011年报考人数迅速升至270人。图为浙江省教育考试服务中心AP考试开考现场。（资料图片）前不久，一则上海理工大学与上海理工大学附中探索学分互认的消息引起了人们的关注：上海理工大学拿出英语、机器人、计算机等5门通识课程，纳入上理工附中高一、高二年级的选修课中，学生选修后若考进上理工，则可以免修相关课程。创新人才是一个国家最宝贵的战略资源，“如何培养拔尖创新人才”的“钱学森之问”叩击着人们的心灵，也被纳入了国家战略。教育规划纲要提出：要推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源；推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；探索发现和培养创新人才的途径；鼓励普通高中办出特色。高校自主招生轰轰烈烈，和创新人才培养有关系吗？有，至少大学招生部门是这么说的。但站在局外的角度看，自招联考更像是一场割麦子的游戏，把高中培养好的学生收入囊中，而不是在前期把大学的需求融入播种、浇水的过程。放眼海外，一种被称为AP（大学先修课）的课程方兴未艾，给中国高中学校的人才培养带来了可资借鉴的样本，尤其为高中与大学的有效对接提供了有益思考。上海理工大学与上理工附中互认学分探索带有大学先修课的痕迹，所以倍受瞩目。这些也引发了教育界更为深入的思考：中国本土的大学先修课还有多远？1 AP课程风靡世界AP课程（the Advanced Placement Courses）一般译为大学先修课、先修进阶课程，是在高中阶段开设、达到大学学术标准与学业水平的课程，供高中生选修。AP项目于1955年在美国设立，如果学生参加统一命题的AP考试并考核合格，在进入大学之前就可以获得大学认可的学分，或者获准在进入大学后直接开始高级课程的学习。目前AP课程共34门，由美国大学理事会负责开发与管理。这是一个非营利性、非官方会员组织，由5900多所学院、大学、高中和政府机构等组成，提供大学入学、大学评估、大学教学等各种服务。AP课程、SAT考试（学术能力评估测试）都是其众多服务项目中的例子。历经半个多世纪，AP项目发展迅速，在越来越多国家得到了推广。在美国，30.2％的2011级公立高中学生曾选修AP课程。2011年，全球1.8万所高中的197万名学生参加了345万门次的AP考试。包括英国的牛津、剑桥，中国的清华、北大等在内，60多个国家和地区的4000多所大学认可AP考试学分。AP课程为什么这么火？美国大学理事会王湘波副总裁打了一个比方：“如果说SAT或ACT（美国大学入学考试）是衡量优秀学生的山腰的话，那么AP课程就是山峰，而托福只是山基。如果学生把目标锁定山峰AP，那么SAT、托福便是顺带过关。”美国安生文教交流基金会执行副主席张梧华分析，AP课程设立伊始便属精英教育，学生能否在中学修AP课程、修多少门，实际上成了美国一流大学判断学生是否优秀的标准。他援引美国大学理事会曾进行的抽样调查说：“1150名向耶鲁大学申请入学的学生共提交了5691门AP成绩，平均每人4.95门。AP课程几乎是高中学生进入一流大学的必备选择。”在中国教育学会副会长张民生看来，高中生学习AP课程，可以提前了解大学的学术要求，由此激发学习的动力，对人生产生更高的期望。“这种好处是多方面的。AP课程帮助学生获得对概念的准确理解，培养恰当运用知识的能力，向学业基础扎实、学习动机强烈的学生敞开了一扇大门。”AP课程分为艺术、语言文学、科学等许多领域，对于学有余力的学生，必须在高中阶段提前明确自己的志向，选择一门或几门课程，持续为之付出。这是在正常高中课程之外的任务，对学生构成了巨大的挑战。没有对自身未来方向的慎重考虑，没有学习的热情、坚定的毅力，很难在AP考试中获得好成绩。随着全球化的不断推进，世界各国的教育在越来越大的程度上融为一体。AP课程传入中国后，参与这一项目的高中学校和学生数量逐年增长。来自美国大学理事会的数据显示，截至2011年10月，中国AP课程注册学校为220所，其中80所已在上课；当年5月，中国内地学生参加了1.5万门次的AP考试。在上海十几所开设国际课程的学校中，开设AP课程的有上海市格致中学等多所。上海市格致中学党总支书记王丽萍说：“许多学生有出国留学的需求，他们的家庭经济条件也能够支持，这是一个不争的事实。AP课程的落地正是顺应了教育国际化的大趋势。”该校2010年开始与安生基金会合作开设AP课程，首批招收学生50人，次年新生即增长到96人。“如何实现AP课程的本土化，现在是进行探讨的时候了。”王丽萍说。2 高中大学走向融合高校自主招生一直是社会热议的话题。从宏观角度看，这是一个人才选拔的过程，只是在“掐尖”，提前把优秀学生纳入麾下，并没对高中人才培养施以系统化的影响；相反，几乎每年都在变化的自招政策让高中疲于应付，无所适从。与此相比，AP课程则将大学的课程理念融入高中，成为一条将高中与大学紧密结合在一起的纽带，其引领高中教学的正面意义不言而喻。似乎很少人知道，中国曾有过大学先修课的勇敢尝试。1996年至2001年，南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、西安交通大学等高校（清华大学后来加入）联合举办教改实验班，规模达70人，取消高考应试课程，代之以微积分、英语等大学先修课程，学生高中毕业后保送升入这些高校继续学习。金陵中学的目标非常明确：推行中国的AP课程。然而，这项改革实验最后以失败告终。原因何在？曾主导这一探索的安生基金会美国高中课程中心主任、原金陵中学副校长王余健分析：“第一，没有建立完整、科学的课程体系，各个大学之间没形成统一的课程标准和评价手段，更没有形成学分互认的机制；第二，江苏省教育厅给了这项改革以政策上的有力支持，但是没有教育研究和测量方面的权威机构对这项改革进行客观、公正、科学的评估认证，这些学生不参加高考而保送进入高校，在高考竞争异常激烈的环境中，很难让公众信服；第三，家长和学生的功利性追求使得部分学生在获得保送资格后失去了进取的动力。”当前，国内高中与大学对接主要有“送出去”和“迎进来”两种形式。“送出去”是大学把教师派到高中，进行举办讲座、指导实验、辅导竞赛等教学活动。如上海交通大学主动“送教上门”，在上海交大附中、上海中学等学校成立拔尖创新人才早期培养基地，将大学的人才培养理念向中学延伸。近5年来，知名教授进入高中开展讲座250余次，为科技班学生开设了物理、化学、生命、信息安全、机器人等课程。按照两校达成的协议，学生有望在上海交大自主招生中获得面试、预录取或加分等方面的优惠。上海交大教务处吴晓玲说：“大学老师帮助学生找到自己的兴趣和学科发展方向，促进了学生的全面发展，尤其是学生在科技、工程方面能力的提升。”“迎进来”则是高校将实验室、图书馆在一定条件下向高中开放，作为学生的课外实践基地，或者开展创新大赛、夏令营等活动，让他们提前感受大学的氛围。同济大学与晋元高级中学2010年合作共建“结构设计创新实验班”，选拔30名对结构设计有兴趣、有创新潜质的高一学生，土木工程学院教师每周前往授课。2011年，同济举行“中学生结构设计邀请赛”，该班刚读高二的小乔与同学组队参加，团体总分排前6名，提前一年获得了2013年自主招生面试资格。以认可学分为特征的高中大学对接也已成为现实。上海理工大学与上理工附中合作提高学生的创新素养，提前为大学“育苗”。上理工派教师到上理工附中开设5门通识课程，如果选过这些课的学生考入上理工，相关课程便可以免修。已有部分上理工附中的学生在上通识课过程中拓宽了视野，明确了将来读大学的专业方向。同济大学招办主任廖宗廷表示，该校也在筹划把高中的学分带到大学，最近正征求相关校长的意见，“这中间有很多细致的工作要做，大方向则是没错的。”当前，“送出去”与“请进来”两种模式都有明显的弊端。首先，大学不是“救世主”，其人力、财力有限，不可能大规模地向高中派出师资，否则难以保证上课的数量和质量。不难发现，紧密的合作往往发生在知名大学与知名高中之间，强强联手，或是发生在大学与其附属中学之间，感情亲近。其次，这种对接包含了一定的功利目的，双方各有所求：高中希望学生得到素质的提高，升入名校；大学则期望在培养过程中提早揽才，为我所有。如果大学仅有培养学生的义务而没有选拔生源的权利，其参与热情恐怕要大打折扣。从上海交通大学、同济大学、上海理工大学等大学与高中的合作来看，高中选修成绩在入学前已经是大学招生的重要依据，先修课成绩转化为大学的学分也正逐步实现。那么，大量高中靠自身师资开设课程，成绩能在许多所大学里转化为学分，实现这种真正意义上的大学先修课到底有多难？3 AP课程本土化三困在首届AP课程国际高端研讨会上，专家、校长们达成了这样的共识：AP项目的成功实践为中国高中教育指出了一条可资借鉴的发展道路，未来中国也会有本土化的大学先修课。这条路会非常坎坷，虽然已经曙光乍现，却需要各界齐心协力，排除各种拦在半途的障碍。要紧的有三个方面的问题。第一，谁来充当像美国大学理事会一样的第三方角色？AP项目得以实施，美国大学理事会发挥了至关重要的作用，对于中国本土的大学先修课，第三方角色同样必不可少。金陵中学曾经历的挫折表明，由高中主导推行大学先修课的路走不通。这一角色同样很难由单所大学完成，高校相互不服气，同一城市的友校尚有瑜亮情结：我凭什么跟着你的思路和标准走？“中国大学先修课的组织实施也不太可能由政府部门来进行，因为高考已是政府在包办，强推不一定是好事。”张梧华分析，这一职能或许会由民间机构承担，比如谙熟AP课程、具有相当国际性考试命题经验的安生基金会正与中国教育科学研究院寻求合作，为高中和大学的联姻当“红娘”。高校特别是知名高校对第三方机构是否认可，直接关乎大学先修课的成败。近年大学自主招生先是各高校独立命题选拔考生，然后是多校联考，进而形成不同的招生联盟，由分到合。AP课程本土化会不会也走一条“单所高校认可高中先修成绩——多所高校彼此认可——大规模高校认可”的道路？如此，自发形成的高校联盟便会在某种程度上发挥大学理事会的职能。AP课程本土化是由政府教育考试部门、社会专业机构“自上而下”进行，还是由大学抱团“自下而上”进行，目前尚不明朗，中间夹杂着利益相关方的激烈博弈。这，或许也是中国大学先修课落地艰难的深层原因。第二，构建大学先修课，教育行政部门有何作为？前不久，浙江省把高中选修课程纳入高考综合评价，14所高校开展试点，引起各界关注。业界专家在肯定这一改革举措的同时，也基于AP课程理念进行了的考量：由教育行政部门向高校强力推行，高校会不会诚意接受？如果高中随便开一门选修课就能纳入高考评价，缺乏第三方的认证与监督，势必为高中留下弄虚作假的空间，扰乱大学的正常录取。金陵中学在探索AP本土化过程中，江苏省教育厅允许其试点班学生不参加高考，政策上的宽容和支持弥足珍贵。这同样说明，构建大学先修课，教育行政部门可以有所作为，也应当有所作为。王丽萍说：“应该承认，确实存在一批学生有天分、有学术潜力，可是高考、会考制度让他们疲于应付，学得面面俱到，却又浅尝辄止，好像流水线上生产出来的。推行大学先修课是好事，如果会考制度不改变，将不利于优秀学生充分发挥潜能。我建议可以小口子放开，从条件成熟的实验性示范性高中开始尝试起来。”吴晓玲也认为，有必要打破高考“一刀切”的局面，让部分优异学生从考试中解脱出来，进行更有价值的学习。上海市教委基教处处长倪闽景表示，支持高中和大学进行各种形式的对接，推进高中教学改革。记者注意到，上海在教育规划纲要中提出要“探索建立高中和大学的有效合作机制，鼓励大学向高中开放课程、实验室等教学资源，为部分学有余力的高中学生开辟学习发展的新途径”，还把“开展关于高中国际课程的交流与研讨，推动高中课程改革借鉴国际经验”纳入了2012年基教工作要点。第三，推行大学先修课需要澄清公众的误解。随着AP课程的理念逐步传播，各界质疑、反对的声音也纷至沓来。有人说，给少数高中学生上大学的课，资源过度集中，有违教育公平；也有人说，课程的前置会加重学生负担，不宜推广。这些误解成了推行大学先修课的又一重障碍。“AP教学对师资有着更高的要求，不是从大学里派来，而是依靠高中固有的教师队伍，他们必须提高自身教学水平，适应大学对课程标准的要求。”王丽萍说，这受益的不仅是学习AP课程的学生，更是全体学生。目前，格致中学的AP班和普通班学生形成了良性互动的局面，双方教师彼此分享共进。王丽萍认为，教育均衡发展并不等同于教育资源分配上的平均主义，设置大学先修课以后，高中的办学水平会整体提升，更加有利于培养学生的科学精神和国际视野，不会造成教育不公平。对于社会上AP课程加重学生负担的质疑，张梧华表示，创新人才培养是国之大计，理所当然应为部分优秀高中学生提供的学习机会。他说：“有的学生天资聪颖，稍加点拨就会取得很大的进步。如果仅仅让他们接受教学大纲规定的内容，可以说是人才资源的极大浪费。”中国本土的大学先修课究竟还有多远？教育界人士作出了预测——张梧华给出的回答是需要5到10年时间。他分析：“AP项目在中国的本土化探索已经开始。第三方机构建立公信力，课程的选择、大纲的制定，大学、高中对课程及考试的认定，都需要一个过程，紧锣密鼓地开展也得5年。我相信这是一个大方向，就算进展较慢，10年之后也会具备雏形。”倪闽景同样对AP课程的本土化持乐观态度，认为在2020年会初显成效。他说：“创新人才培养是时代的强音，满足不同潜质学生的发展需要、鼓励高中办出特色，列入了国家和很多省市的教育规划纲要。在落实纲要精神过程中，大学会更清楚要招收什么样的生源，教育行政部门、高中会更加清楚培养什么样的人，大学先修课有望随之生长，变为现实。”王丽萍分析：“AP课程要实现本土化存在这样那样的困难，看上去很遥远，但并不是没有可能。建国初期我们非常穷，一样能造原子弹。在现有国情体制下，只要有关部门意识到了高中阶段培养创新人才的重要性，并行动起来，中国拥有自己的大学先修课就指日可待。”记者 董少校专家观点积极应对大学先修课带来的挑战■汤林春最近几年，始于美国的AP课程（大学先修课程）越来越火，有识之士开始设想在中国实施大学先修课的可能性。从课程的角度看，AP课程丰富了课程的选择性，能更好地满足学生多元化的发展要求，有利于激发学生的潜能。如果能在中国实施，当然会在改革高校招生制度、深化普教与高教课程改革、创新高教与普教的衔接机制、进一步实施素质教育等方面产生深远影响。但在当前要真正付诸实施的话，也可能遇到一些障碍和挑战。首先有一个问题在于，大学先修课成绩能否成为高等学校招生的依据？如果能成为高等学校招生的依据，则大学先修课程会大有市场。目前，我国普通高等学校招生以统一入学考试为基本依据，再参考学业水平考试成绩和平时表现。一部分拔尖高校与高职院校采取了自主招生方式，对符合学校培养要求的，依据面试或者测试结果自主录取。根据国外的经验，AP课程成绩可以作为某些名牌高校招生的参考，在我国也可以作为自主招生的办法之一在某些拔尖高校试行，但有两个基本条件：一要得到教育主管部门的认可，二要保障所学课程货真价实。第二条尤其关键。要保障课程货真价实，需开发出符合学生特点又满足高校学科发展需要的课程，开设此类课程的高中学校必须有良好的师资条件和质量保障能力。要做到这些还需要各方面的共同努力，并假以时日。大学先修课程绝不是为开设而开设，而应从新时代人才培养的角度高位思考，从增强课程的选择性，满足学生个性发展的需要出发，通过在高中引进部分大学课程，拓宽学生视野，培养学生更高层次的能力。只有这样，高中与高校的合作才不会流于形式，或仅止于招生上的合作，其最终结果会对高中办学理念、人才培养模式产生巨大冲击，进而推动高中教育的深层次改革。但高中作好准备了吗？从具体操作层面来看，如果引进大学先修课程，则实施这一课程的高中必须对原有教学作出调整，要么加快教学进度，省出教学时间，要么压缩教学内容，留出教学时间。前一种对学有余力的学生有利，对一般的学生则不公，后一种删减的依据何在？有违背国家课程方案的嫌疑，可能遭受指责，也可能牺牲学生的某些发展。同时，大学先修课程强调选择性，这对学校教师、课程资源和管理都提出了较高要求，学校是否具有这样的条件也是一种挑战。大学先修课程是一项值得探索的改革，在具体实施中，必须对可能遇到的障碍作出具体分析，积极加以应对。（作者为上海市教育科学研究院普通教育研究所常务副所长）

软件学院实验中心始建于2002年， 2004年9月迁入宏福校区。实验中心为学生的课内实验、实践环节、课外练习、项目实训、本科毕业设计和自由上机提供场地。实验中心总面积1300平方米，拥有PC机624台和高性能服务器13台。实验中心承担软件学院课程实验和实践教学各环节的教学任务，并承担IBM DB2认证考试和信息产业部电子教育与考试中心网页设计师高级职业教育项目资格考试工作。实验中心坚持实践教学优先的原则，充分结合科研，培养学生的软件工程和创新实践能力。实验中心所有实验室在保证实践教学任务顺利完成的基础上，全天候向学生开放。实验中心包括两个专业基础实验室和一个基础软件实验室。基础软件实验室由四个分实验室组成，每个实验室根据课程实验和实践教学的要求，分别安装了各种标准化的实践环境。2007年，通信与网络软件环境实验室获得教育部留学人员教学、科研建设项目资助；实时软件工程实验室获得教育部实验室建设专项基金资助。 软件学院基础教研中心成立于2005年12月。教研中心主要致力于计算机科学的基础研究工作，并承担学院在这方面的本科和研究生的教学工作。所承担的课程如离散数学、计算机组织与结构、形式语言与自动机、编译原理与技术、软件工程、软件体系结构、数据结构等。教研中心共有老师9名，其中教授3名，副教授3名，讲师3名，他们之中，有海外学习、工作经验的人员有5名。基础教研中心的老师主持了北邮－九鼎计算机围棋研究所的工作。该研究所的老师与同学从事着计算机人工智能方向的研究，他们已在国内的计算机棋类游戏大赛上获得优异成绩，如在第二届全国机器博弈锦标赛中取得了十九路围棋和九路围棋两个冠军和两个第三名的成绩。基础教研中心也有老师目前正在承担着国家863课题的研究。教研中心致力于培养软件工程方向的技术人才，在保证完成基本教学任务的基础上，坚持科研教学相结合，积极展开对外合作，培养学生的实践动手和创新能力。通信软件与网络教研中心企业信息化教研中心企业信息化教研中心围绕企业信息化所涉及的相关理论和技术开展教学与研究工作，在培养学生具有较强的软件基础理论的前提下，培养学生在企业信息化方面的专业知识及较强的实践动手能力，陆续开出了具有专业特色的前沿课程及新技术课程，诸如J2EE 企业运营信息化平台、面向服务的软件架构、多媒体技术等课程。企业信息化教研中心与业界主流公司有密切的业务往来，并在企业管理软件方面得到了各大公司的强力支持，使学生能够及时接触到最新的软件，了解先进软件技术的理念。企业信息化教研中心将紧密结合教学中心的现状，抓住教学中心的特点和主要任务，在完成教学的基础上，密切展开与企业的合作，将教研中心的人力和环境优势与企业的技术和实践优势融和起来，努力营造学研共进的局面。企业信息化教研中心主要研究方向包括：企业信息化（包括企业信息化平台及办公系统自动化）、新一代运营支撑系统、多语言智能信息处理、图像处理，知识管理、多媒体技术等。企业信息化教研中心现有教师6人，教授2人，副教授1人。 资料室软件学院资料室建于2004年12月。拥有藏书2000多种，近2万册，以计算机软件专业为主。此外，还收藏有期刊50多种，报纸20多种。资料室坐落于宏福校区教一楼一层，室内为两层复式建筑结构：一层是宽敞明亮的阅览室，面积为230平方米；二层图书室，面积为200平方米。一层阅览室配备有十台网络端口和计算机终端，用于网上信息查询。在这里读者可以很方便地查询资料室藏书信息（建设中）、上网浏览，并可使用北邮校本部图书馆电子资源。资料室每天上午8：00-12：00，下午2：00-5：00，晚上6：30-10：00对外开放。软件学院资料室的建设宗旨是：为学院师生营造一个良好的借阅环境，以优质的服务质量满足教学与科研的需求。构建一个与网络环境接轨的新型图书资料室，力求从信息资源、服务方式、服务质量诸方面都能达到较高的水平。 语音教室：网络中心共有4个语音教室，采用第二代语音教室方案，能够满足软件学院本科生和研究生的英语听说教学需要。 语音教学系统的发展经历了几个阶段：第一阶段是模拟时代的语音教学系统，采用成熟的模拟技术。但方案技术比较陈旧，面临淘汰，而且维护的费用比较高。随着网络技术和数字语音技术的发展，语音教学系统的主流是第二代语音教学系统，采用数字化的方式。不但可以满足传统的语音教学的所有功能，还可以提供口语聊天室、VOD视频点播、AOD音频点播、口语考试等新功能。网络中心正是采用第二代方式。多功能教室：多功能教室=网络机房+数字化语音教室+网络阅览室+计算机实验室+多媒体教室； 可以在多功能教室实现实验教学、上网、多媒体教学、数字化语音教学，同时可以在服务器上放置部分媒体资源，学生可以通过多功能教室来访问这些媒体资源，实现了网络阅览室的功能。