考研现代教学技术

现代教育技术可以就业方向：教育机构、教育研究机构、学校、电教馆、文化馆等从事现代化教育技术方面的技术性工作。养掌握现代教育技术必需的科学文化基础与专业知识，具有在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统设计制作，电化教学设备运用能力的教师或管理人员。现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了"现代"二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清"现代"的含义。中文关于"现代"的解释是:现在这个时代。英文解释有两种:一是"Modern"，译为:⑴近代的，现代的;⑵现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是"Contemporary"，译为:⑴发生，存在; 生存或产生于同一时期;⑵同一瞬间发生的;⑶自始至终同时存在的;源出同一时代的;⑷当代的或仿佛当代的，现时的。可见， 由于对"现代"这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种:一种指新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新;另一种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。

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北师大：政治、英语、数据结构 参考书目： 《数据结构》，清华大学出版，严蔚敏编著华师大：政治、英语、高等数学（含线性代数）（教育技术学自命题数学）、806教育技术学 参考书目： 同济大学主编，《高等数学》（第五版），高等教育出版社2002年版 李克东，《新编现代教育技术基础》，华东师范大学出版社，2002

北师大、华东师大、华中师大、华南师大、东北师大、陕西师大…………都招。

可以从以下方面着手：1．培养模式改革中国需要一流大学，但也需要结合我国的具体实际。现阶段，我国还需要把大学与国家的经济建设紧密结合，应该为社会的发展提供有效的服务，我国近年来大量的招收研究生就是这种举措之一。目前以科学研究型和应用研究型为两类开展的研究生分类培养就是适应这种现状的一种培养模式改革。培养模式改革的基本思路主要是根据研究生毕业走向的情况，分成科学研究型和应用研究型两种。两种类型在课程设置、课题方向、论文要求等方面都会有一定的差异，科学研究型侧重于学科基础理论和基本技能的掌握，应用研究型偏重于专业实际应用能力的培养。我院力学学科、控制科学与工程学科已从07级硕士研究生开始试行。2．创新与学科交叉学科的交叉与融合是产生创新性成果的重要手段之一，也是人才培养的重要举措之一。我院含有或涉及的学科较多，涉及6个一级学科，具备多学科交叉和融合的优势，如何利用好是一个值得我们探索的问题。目前学院在学科交叉方面作了一些探索性的工作，如近几年举办的跨学科博士论坛、课堂竞赛、青年教师培训等，科研课题的交叉融合，以及全院形式的教授评职陈述等。3．团队指导航天学院的另一大优势是具备较完善的教学科研团队，在研究生培养中发挥团队优势，为避免出现研究生培养过程、环节的真空创造了条件。导师负责制下的团队培养模式是我院研究生培养的一大特色。其主要思想是责任教授统一负责下的导师负责制，实行的是团队指导，课题选择、科研进度、论文质量由各团队统一把关，在导师出差的情况下，责任教授团队下一名老师要对学生负责，这样有问题、有困难可以得到及时解决，也便于及时了解研究生的课题进展情况。团队指导要求明确责任教授、团队成员的责任。责任教授要关注成员中弱势群体、及时沟通，发挥他的优势或在人才培养上、或在研究生教学上、或在基础研究上等等。团队中的成员要积极参与团队建设、研究方向必须有利于团队的整体发展，努力为学科做出贡献。依托团队内成员不同的优势解决研究生培养所面临的问题，博取众长、事半功倍，多出人才、快出人才、出好人才。采用团队指导的方式带来的另一个好处是使学生在学习知识、培养能力的同时，也培养了团队协作意识。认识先做人、后做事，讲奉献、服务他人在科学研究和社会工作中的重要性。4．走出去与请进来开展校内外、国内外的交流与合作，对于开阔学生视野、关注学科国际热点非常重要。目前学校一项很重要的措施就是每年选派百余名博士研究生到国外一流院校、师从一流导师，在国外一流的学科、专业进行联合培养或攻读博士学位。目的是培养一批若干年后国家建设所需要的各行各业拔尖创新人才。与此同时，通过学生带动学校科研合作，建立良好的国内外学术交流氛围，也是扩大学校影响的一个重要方面。经常性聘请国内外专家学者到校举办讲座，特别是连续性讲座，效果很好。我院近几年这种形式已越来越多。为解决招生生源问题，近几年学院在理工结合、到相应重点院校进行招生宣传，也起到了很好的作用，部分学科收益匪浅。5．提高效率硕士研究生培养两年制，各招工单位招收工作越来越提前，给我们的研究生培养带来了很多不利的因素。针对于此类问题，要求我们的研究生培养工作也要做出适当的调整，比如充分利用第一学年的寒假，让学生了解课题，提前进入开题阶段；充分利用第一学年和第二学年之间的暑假，让学生提前完成课题的部分工作，等等。这些如何提高培养质量、提高效率的措施，需要我们大家思考并付诸实践。培养就业能力强大的

广东技术师范学院职业技术教育学专业2016年考研招生简章招生目录考试科目（1）101-思想政治理论（2）201-英语一（3）311教育学专业基础综合复试科目：610职业教育学注1：教育学专业基础综合是统考科目，满分值为300分，该科目是一级学科教育学下的专业基础综合考试。

01.“教育综合”科目请参考教育部和教育硕士专业学位指导委员会的相关考试指导意见。02.李克东.《新编现代教育技术基础》.上海：华东师范大学出版社，2002

如果考2015年的研究生，可以考虑广东技术师范学院的现代教育技术专业硕士：http://www4.gdin.e.cn/yjsc/web/showArticleInfo.shtml?articleInfoId=fB4tLXfpxCMWB9Lre16u3jwMwgDI8toQlbr5广东技术师范学院，地处广州市天河区，热忱欢迎您！

它是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。主要要学和计算机、网络等相关的课程。就业应该可以在大学、中小学、政府部门、网站等全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生 专业学位（professional degree），是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养高校教师和科研机构的研究人员为主；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业学位教育的突出特点是与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、律师、建筑师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。 二者的区别主要有两点：1）培养目标不同。专业学位硕士研究生是培养国家经济社会发展急需的高层次应用型职业化人才。学术学位硕士研究生是培养学术研究人才。2）培养方式不同。专业学位硕士研究生的课程设置则侧重于应用技术基础，学位论文侧重于对研究生工程或管理实践能力、动手能力的培养和提高。强调实践动手能力的培养。学术学位研究生的课程设置侧重于加强基础理论，重点培养学生从事科学研究工作的能力。 学历硕士与非学历硕士的区别 研究生学历教育是指：考生参加国家统一组织的硕士生入学考试(含应届本科毕业生的推荐免试和部分高等学校经教育部批准自行组织的单独入学考试)，被录取后，获得研究生学籍。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获硕士生毕业证书和硕士学位证书。研究生学历教育的招生工作由教育部高校学生司负责。 　　非学历研究生教育是指：不参加国家统一组织的硕士生入学考试，没有学籍。学生参加“研究生课程进修班”学习，按教学计划修完课程，并通过国家统一组织的同等学力人员申请硕士学位外语水平和学科综合水平全国统一考试，获得可以申请学位的资格，再通过硕士论文答辩，可以获得学位证书，但没有研究生毕业证书。研究生非学历教育工作由国务院学位委员会办公室负责。 　　 前者是应用型教育，后者是学术型教育。前者培养比较宽松，后者比较严格。前者不需写学位论文，只发学位证，没有学历证。后者者要撰写硕士学位论文，进行答辩，然后发给学位证和学历证。前者要出比较多的MONEY,后者出钱比较少点。前者大多在职读，后者大多脱产读。前者的学术含量没有后者高。