基于学科素养的课堂教学研究

人之所以有差异，就是因为教育不同。中国各地教育就极不相似，更不用说两个国度之间教育的差别。「1」美国是世界第一强国，人民素质和生活水平高，经济发达，管理得当。这一部分归功于他们的教育，美国人的教育与中国大相径庭。首先是学制差别。美国的学制如下：小学五年，初中三年，高中四年制。这样分配，使学生在高中有的自由发展空间，不必拘束于学习，成为一个有个性的人。且美国的初高中下午三点就放学，剩下的时间学校为学生开创各种社团，学生可以自主选择，发展自己的兴趣爱好。「2」再者，中国更注重学生的成绩，每周都会有大大小小的考试，而美国一学期只有三次考试。分别在期初、期中、期末。中国的高中读满三年，参加高考，而美国在四年高中中，学生可以通过各种社会活动来修学分，如志愿者、清洁工等等。当学分达到一个标准之后，学校将批准毕业。所以美国学生的社会生存能力较强、更有责任感。中国的一年级分别为上下两个学期，而美国有两种选择：一是像中国一样，二是分成三个较短的学期学习。美国的升学考试并不看重成绩，个性才是最重要的，成绩只是一个辅助判断。美国注重个性，如果你的个性、性格越特别、越张扬，那么你就会被重点大学、高中录取。所以在美国，培养个性是第一重要的。学校会帮助你寻找自己所擅长的，并帮你培养它。即使你只有一样擅长的事物，那也没关系，你照样可以去一所不错的大学。课堂上，老师们也会培养学生的个性。美国的课堂管理比较松，学生们提问可以不举手，遇到问题可以直接与同学讨论。课堂上让学生交流、动手的时间很多，学生可以自主地控制时间，所以一堂课下来，几乎所有学生都没有了疑问，所以学习效率很高。「3」在我上的八堂课中，英语是必不可少的一门学科，它就像是语文，是他们的母语，所以美国人更注重英语，有条件的学生可以进行英语深造，强化自己的母语。在我们上的课中，没有一节课没有让我们自己动手操作、证明。虽然语言不通，但老师的手势还是让我们了解他的意图。我们了解了美国的历史、版图、人文以及自然条件。我们还上了艺术和科学课，艺术课老师根本没有讲解，而是用事先录好的视频进行讲解，训练我们的视听能力。老师并没有让我们直接画画，而是让我们进行多次训练，熟悉手感后，才让我们作出最完美的画。第一节科学课，老师设计几个实验模型，让我们用分子的知识来论证，要用画图的形式表达出来。另一堂科学课老师先让我们了解磁铁和电磁铁的应用，然后让我们用这个原理做出扬声器。我们在动手的乐趣中学到了很多。美国人性情率直，这造就他们的奔放，所以他们说话直截了当，不加任何修饰语，给人一种真诚、亲切的感觉。因此，学生和老师之间关系密切，交流颇多，师生之间没有隔阂，学生有问题第一反应就是找老师。中国的学生与老师之间一直有层玻璃，看得透而穿不透。所以很少有学生与老师打成一片，有问题就深埋在心，老师们也爱莫能助。「4」谈了美国教育后，我们再来谈谈中国教育。中国虽然不缺一线名师，但因为管学生太严格，所以学生多半愿意与老师交流，甚至害怕老师，导致名师的作用并没有发挥出来。课堂不活跃，使老师感到一种冷落感，从而降低教学质量。且学生上学时间长，通常是从上午七点上到下午五点，久而久之，学生就会心生厌倦，不愿去学，学习效率就会下降。学生缺少自由时间，不能发展自己的爱好，所以性格沉默。在学校建设上，中美两国也有差异。中国学校一般只注重建设教学楼，忽视操场和一些器材的建设，使对那些运动感兴趣的学生没有机会运动，中国的教室普遍较小，比较拥挤，没有空调。而美国在学校建设上做得较好，拥有橄榄球球场、篮球场、足球场、棒球场、游泳池。各种场地应有尽有，教室明亮宽敞，整栋教学楼都配备空调，营造一个良好的学习气氛，使学生爱上学习。「5」中美两国的人民素质不一样，中国人在路上乱丢垃圾已不足为奇，而在美国路上看不到任何垃圾，就算有垃圾，路人也会捡起来扔掉。在美国所有建筑的门都很重，一个人推开很费劲。用意是前面的人都为后面的人撑一下，方便他人。这体现了美国人的素养。在美国街头很少看到乞丐，人们在哪里都处处关心弱者。在美国的第一天，我们与美国的同学进行交流，了解了他们和他们的学校，初步学习与体验美国的课堂。知道美国中学的松紧程度、作息时间等等。「6」第二天，我们参观了全美排名前十的大学，俄亥俄州立大学，它由俄亥俄州政府建造，以体育运动最为出名。那里不仅有橄榄球场，还有足球场、篮球场、排球场等等。设施先进，规模宏大，有独一无二的穹顶式电影院。最奇特的是，那个大学竟有十几座图书馆，学生可以在里面自由阅读。最大的图书馆有11层，每层的面积相当于两个篮球场。这所学校最注重三个方面：一是个性；二是阅读；三是体育。为了给学生营造一个良好的阅读环境，那里的图书馆禁止大声喧哗，不能跳跃、奔跑。为了给学生有空间开展体育运动，学校不仅在室内修建了体育场，还在室内建了400米跑道。篮球场、建身房。提供给学生进行体育锻炼。俄亥俄州立大学的另一大特点是建筑规模大，它占地5平方英里，与当地居民区合在一起，不用围墙隔开，促进人文交流。最令人惊奇的是，这所大学中有一个工厂，用电、用水都由这座工厂提供，工厂排放的污染物极少，既节能又环保。在这里，学生们都开车去上课，一天的大部分时间在车上度过。这所大学在教育质量高的同时，培养出的人才都素质高、责任心强、社会价值观良好，凭借这几点，这所大学生成为俄亥俄州最热门的大学，每年来报名的人人山人海。「7」另一所热门的大学是普林斯顿大学，它是一所与哈佛齐名的大学。那里环境优美、宁静，适合静下心来认真学习、阅读。那里的建筑保留了19世纪的建筑风格，多为奇特式建筑，经过复原、装修后，从中透露出来的是一种古典、雅致的感觉。那所大学60%的在面积是绿化，使得这里的空气清新、鸟语花香、环境如诗如画。综合美国的重点大学，一所好的大学必备的是一个好的学习条件、优美的风景和广阔的自由空间。这给学生一个良好的学习环境，能静下心来学习。学生在上课之余还可以打打球、散散步，提高学习效率，事半功倍。作为世界第一大国，美国重点抓的就是人们的教育质量和创新思维的培养。他们知道孩子是可以改变未来的人物，为了富强，他们把的机会交给孩子，让他们成长，让他们快乐的学习，终究有一天，他们会改变未来。「8」美国一直崇尚“二八法则”，意思是20%的人是社会的精英，他们是支撑社会的顶梁柱，另外的80%是为前20%的人工作，他们就是普通的职员、工人。如果你想成为那20%的人，那你就得在小学时努力，一直努力到大学生毕业，能坚持那么久的人毕竟是少数。在这五天里，虽然没有深入了解美国的教育，但基本上了解了美国的教育模式和方法。老师教学生从来只教一遍，不管懂还是不懂，老师不会重复第二遍，直接跳到下一个知识点。老师布置的回家作业可以3分钟完成，可以30分钟完成，也可以3小时完成。只看你是如何选择的。老师在上课的时候很少说话，主要欣赏学生交流，并作适时评价，基本是由板书来教学的。教学时老师不按步就班上课，话题会不停地转弯、跳跃，这非常训练学生的听力。上课时老师不太管开小差的学生，他所讲的知识讲给真正爱听的同学，这就产生所谓的“二八效应”。「9」在社会上，地位高的人往往拥有一个辛苦的童年，地位低的人往往拥有一个轻松的童年，儿时在学校的学习心态基本造就未来你是什么样的人。美国的社会是残酷的，如果你学习不好，学历不高，那你会被淘汰，只有那些品学兼优的人才能走上社会顶端。然而这样轻松的教育也不是没有坏处。由于美国教育的太过轻松，课余时间过多，有些人就无所事事，游手好闲，成了街头混混。但多数学生还是能管住自己，他们利用一切时间学习、锻炼，既有强健的体魄，又有发达的大脑。在美国，学生们基本都会学习野外生存，如何生活。「10」反观中国，中国的教育十分严格，课堂上气氛紧张，学生都怕被老师批评，就呆若木鸡地坐在那里，浪费了较多时光，并且开始厌恶学习。另外，在中国学生几乎都没有很长的课余时间，在家的时间都被预习、复习、功课所占领，学生一直处在紧张的环境中，学习效率自然会下降。中国和美国的教育差距，最大的问题在于，美国教育追求学生的自主与自律，而中国教育的最大问题是，学生在压抑和紧张的气氛中学习，不能很好的开创自己的思维，束缚了身心。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:仙人指路基于学生核心素养发展的课堂教学改革——兼论中小学课堂教学改革的趋向 发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应自身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合表现；是每一名学生获得成功、适应个人发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。根据这个要求，发展中小学生的核心素养主战场在课堂。只有把课堂教学改革落实到各个学科教学中去，发展学生的核心素养才能大显成效。      为了研究如何在中小学课堂教学改革中发展学生的核心素养，笔者承担了陕西省基础教育重大招标课题《新常态背景下陕西省中小学课堂教学改革案例研究》，目前已经顺利结题。在研究中，我们认为课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革是为了全面有效提高教学质量，通过陕西省中小学课堂教学改革典型案例的研究，探索中小学课堂教学改革目前发展的态势与优势，寻找一些急需解决的，存在于现实课堂教学改革中的主要矛盾与问题，进一步推动中小学课程改革向纵深发展，有效提高课堂教学效率，不断深化课堂教学改革。       首先，要继续落实中小学各学科的《课程标准》，正确分析学情，建设开放而有活力的课堂教学模式，科学制定教学目标，合理安排教学内容。

高中英语类属于交际性语言学科，其学科核心素养中语言能力构成重要组成部分，所以高中教师应该竭尽所能地通过一些教学途径来提升学生语言能力，将英语学习独特的魅力展现出来，将活力和生机带进高中英语课堂之中。本文主要针对提升高中英语语言能力的策略进行了阐述，为提升学生的核心素养提供了有效的途径和方法。关键词：高中英语 核心素养 语言能力基于学科核心素养进行高中生英语语言能力的培养成为当前英语教学研究的焦点。在教师的指导下，学生将会以更加主动、积极和富于创造性的方式开展相关的学习活动，从而在潜移默化中提升和发展自身的英语素质，笔者根据多年的教学经验总结出以下的学习策略。一、学生核心素养概念分析核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。核心素养将为中学教育带来六大变化，包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于此，中学生英语核心素养应该培养学生的文化知识、文化理解能力、跨文化交际能力和国际视野，并在此基础上引导学生形成良好的理智感和美感，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生认真钻研的意志力和毅力，使得学生具备基本的识别真善美、假恶丑的能力。二、培养学生英语语言核心素养能力的途径和方法（一）激发学生英语学习兴趣在高中阶段的英语教学中，教师要更加重视课堂构建的重要意义。唯美的、优秀的课堂建构一方面能够在潜移默化中将教师将要讲授的知识融入到课堂教学环节之中，另一方面能够帮助学生更加高效地接受英语教学需要掌握的知识点，使得学生在心理上产生更加浓厚的兴趣，从而持续性地开展英语学科学习。比如说教师进行festivals around the world的课文时，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多种节日，教师可以重点选择Spring Festival作为案例进行展示，通过多媒体课件展示中国年的特色图片，或者让学生通过视频形式感受到中国浓厚的年味儿，从而构建起唯美和生动的课堂，使得学生在其中找到英语学习的乐趣，感受到英语学习带来的成就感和信心感。另外，教师可以通过让学生进行节日习俗介绍来锻炼其英语口语表达能力，使得学生的英语能力得到全方位的提升和锤炼。在此之后，教师可以为学生布置课后写作作业，让其以Spring is in March，April and May. In spring，its warm. We see …in spring. We …in spring.等形式写出一段话，让学生感受到英语作为一种语言所具备的独特魅力，使得学生持续不断地获得学习英语语言的动力和热情。（二）创设良好课堂情境课堂情境的创设是好的课堂的必备要素，课堂教学唯有以更加喜闻乐见的形式展示出来，学生才会以更加聚精会神的态度参与其中，教学的效果和质量才能获得保证，当前英语教学过程中应该将学生放在教学主体的位置上，教师的任务是通过创设最佳的教学情境引导学生积极地参与到教学活动之中，使得学生能够通过多个渠道、多种角度进行语言的运用和学习，使得学生的语言学习空间得到极大的拓展，让学生的英语整体水平都能得到显著的提升，保证每一个学生都能够有效地参与到课堂学习之中来。例如，教师在教导wildlife protection可以为学生播放物种多样性和当前地球物种保护的现状，使得学生对自然界多种多样的生物充满着敬畏和爱意，让学生在动物图片的吸引之下逐步进入到教师设置的教学情境中，接下来教师可以为学生设置这样的问题：Do you know Top 10 most endangered animals in China？这样学生可以带着问题进行接下来的学习，并在阅读文章的时候不断进行思考，当学生带着疑虑和问题进入到相关的教学情境之中时，对文章的理解程度会大大加深。学生在课上寻找到教师布置的问题之后，教师还可以接下来为其布置课后思考问题：What relationship between people and wildlife should be ？学生在课后会认真思考这样的问题，从而去积极地搜寻资料寻找答案，在无形中提升自身的语言表达能力和材料组织能力，自己创造语言空间来提升自身的语言能力。（三）提升英语课堂活力高中生属于特殊的学生群体，他们刚刚进入到青年期，人生也才刚刚开始，他们是充满着朝气和活力的一代。教师在构筑课堂教学模式的时候应该充分考虑到高中生的这一特点，注重活力课堂的构建，引导学生在课堂上多进行语言沟通和交流，将学生的个性充分地彰显在英语语言课堂上，使得学生在学习打下扎实的语言功底和基础。例如，教师在进行Music这一单元的教学的时候，教师可将班级同学划分为若干个小组，小组成员可以畅所欲言、各展所长，分别介绍自己在业余生活中喜欢的音乐类型或者歌唱家、歌手，并且阐述自己喜欢这样的音乐的原因。教师在之后可以引入这样的问题：Have you heard about the famous bands in the world ？从而引导学生更加热烈地讨论下去，让学生能够积极地运用英语进行交流，在沟通的过程中更加坚定自己对音乐的喜爱，并熟练地掌握英语元用法。当然，学生在交流过程中教师是不能缺席的，教师需要在一旁点拨和指导，当学生遇到不会表达的词汇或者沟通出现歧义的时候，教师要帮助学生进行讲解和沟通，给予学生在表达中学习、在学习中表达的机会，更真切地将英语学科核心素养之一的语言能力运用起来。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:李华清“基于核心素养下的课堂教学”培训心得体会12月22日我在大庆路小学参加了“基于核心素养下的课堂教学”培训，听了@@老师的“组合图形的面积”和@老师的“数与形”，使我受益匪浅。@老师的组合图形的面积，先是要同学们独立思考，然后再小组合作交流怎样来求小房子的侧面积。同学们将图形化整为零，把图形进行分割，通过合作交流共有6种不同的分割方法。程老师在同学们都汇报了分割方法后，鼓励同学们小组合作用不同的方法求出小房子侧面和面积。整个课堂教学中老师只是一个引导者，起的只是穿针引线的作用，多鼓励学生自主探究。张老师的数与形，使我深受最深的是，在新课结束后的微课，带着音乐展示了小学阶段学习中遇到的数形结合，从一年级的小棒，到高年级的植树、相遇问题、勾股定理，最后由华罗庚的诗结束全节课，真是太精彩了。通过本次培训我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先，教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组

“学科核心素养”是时下谈论较多的一个词，如何在课堂教学中培养学生的核心素养是一个我们需要关注的问题。一个具有一定造诣的教师，已然形成自己独特的教学风格，其课堂教学具有自然的“艺术性”，能让听过其课的师生无一不深受其人格魅力和教学艺术所震撼与熏染。细加剖析，这其中的原因是多方面的，仅就从“核心素养”的角度考虑，是其对学生“核心素养”的培养落实得到位。具体而言，其含义有二：一是帮助学生把陈述性知识变成程序性知识，即让学生掌握了分析问题、解决问题的思维方法，培养了学生可以迁移的自主学习能力；二是在师生共同的活动过程中，让学生充分体验到学习的快乐，有效地锻炼了学生的开拓进取、知难而进的意志品质。 其实，关键是“如何教”的问题。这是一个极为现实的问题，也是讨论太多的问题，似乎没有定型的答案，没有固定的课堂教学模式可供遵循。还是魏书生先生说的好，若你善于讲，就发挥讲的优势，若你善于启发学生自学，就引导学生自学的方法，总之，寻求你所擅长的高效做法。这篇文章里，我从常规的生态课堂教学入手，主要从分层设计、课堂操作、过程评价三个方面作一点说明，供大家参考。 一、分层设计 《礼记·学记》提出“学不躐等”，其含义有二：一是不同学生已有的知识层次和水平有差异，二是处于同一层次（水平）的学生在不同成长阶段需要施以不同的教学内容和不同的教学方法。因此，我们需要充分了解不同学生和同一学生在不同阶段所处的层次，再有针对性地进行分层设计。 十一学校的做法是：第一，以入校前测的结果指导分层，印发《选课指导手册》，提出选课建议，实施“小班化”教学；第二，在起始年级配备导师，进行有针对性的个别指导——发现那棵树，即关注个体、张扬其个性。导师的三个基本功能是：学业指导、心理疏导、人生引导。 二、课堂操作 每一节课都要给学生自学方法的示范；各学科都要设计能让师生有共同收获、共同成长的活动。例如，在数学课堂上，可以为学生构建一个研究数学对象的基本套路，即通过设计系列数学活动，让学生经历“事实——概念——性质（关系）——结构（联系）——应用”的完整过程（以此为教学内容的明线），使学生完成“事实——方法——方法论——数学学科本质观”的超越（以此为暗线）。从数学学科的核心素养角度看，若要从事实到概念皆融“数学抽象”于其中，可通过创设问题情境让学生尽快进入状态，激发学生的探究欲；从理解概念到明了性质，这一过程应使学生得到“数学推理”的基本训练，包括通过归纳推理发现性质，通过（逻辑）演绎推理证明性质；从明了性质到形成结构主要也是“数学推理”，因为这是建立相关知识的联系、形成结构功能良好、迁移能力强大的数学认知结构的过程；从理解概念、明了性质、形成结构到实践应用，在这一过程中，教师应随时注重指导学生用数学知识解决数学之外的问题，使学生得到“数学建模”的有效训练。 在上述几个步骤的关键处，应注意适时引导，加强“一般观念”的指导作用，如“如何思考”“如何发现”“从什么角度观察”；观察结构特征可从“数”“形”两个角度（静态）入手，若从动态角度入手，可改变目前问题的形式，进行等价转化后再让学生观察，进行必要的模式识别，学生往往会有新的发现，这时学生又可得到“直观想象”“数据分析”的训练。 我以课题《空间角的计算》的同课异构课型为例来具体说明。 【教师甲】 直接给出异面直线所成角、线面角、二面角的定义，稍加解释后引入空间向量方法，然后教师用课堂三分之二的时间进行例题讲解、题组练习，重点训练学生对于用向量方法求解三种空间角的能力。学生不感到难，接受情况好，听课老师也普遍反应课堂效果好。 【教师乙】 1.创设情境（事实） 首先投影，给出四个画面让学生观察：纵横交错的高速公路（异面直线所成的角）、两条电线短路放电的瞬间（异面直线的距离）、比萨斜塔倾斜度的测量（线面角）、蝴蝶展翅（飞翔）来回扇动翅膀的过程（二面角的大小）。 2.引入概念（数学抽象） 演示从平面到空间的变化过程，从而抽象出概念的本质属性。如异面直线可看成两条相交直线（就地取材，权且用两根粉笔取代），其中一条不动，另一条在空间向上（或向下）平行移动而成；还可看成两条平行直线，其中一条不动，另一条绕其上一点在空间转动而成。这种演示，可以有效启发学生发现表征异面直线的两个要素：异面直线所成的角与距离，同时也为学生能进一步抽象出异面直线的定义提供直观的形象载体。 3.求法研究（即性质、结构的探究） 图形均为空间图形，难以直接测量，其求法应当考虑转化与化归到平面上，用平面角来表示，即寻找一个典型的截面。如上述演示，回归即可引出作表征异面直线所成角用平面角的想法。这既分析了空间线面关系，又给出了求异面直线所成角的基本方法，即在具体图形中过某定点（最好选在这两条线上某个固定的点）作其中一条的平行线，将题设相关条件有效转化到一个三角形中，解此三角形即可。 同理，线面角转化为斜线与其在平面上射影的夹角，二面角则用垂直于棱的平面所截的两条射线夹角来表示，但在具体解题中不实用，可引导：仿照线面角的寻找来找二面角，即：先过其中一个半平面上一点P（不在棱上）向另一个半平面引垂线，过垂足H向棱引垂线，垂足为A，连结PA（易得AP垂直于棱），则角PAH就是二面角的平面角，或过点P分别向棱和另一半平面引垂线，垂足分别为A、H，连结AH（易得AH垂直于棱），则角PAH就是二面角的平面角，解三角形PAH即可。 再启发：还有什么比较好的方法可以求这些角吗？引入空间向量，介绍向量方法。引导学生：对于直角结构明显的空间图形，可建立坐标系，用向量坐标法解决，而直角结构不太明显者，可酌情考虑选一组基底，用向量几何法解决，或化斜为直，建立空间直角坐标系，用向量坐标法解决。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:天边云彩摘要：《青少年法治教育大纲》指出，将道德与法治课教材纳入教学实践部分。该教学实践立足学生生活，以培养和提高学生思想品德素质及法治素养为教学的根本，重要目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，最终目的是培养学生的核心素养和品质。什么样的初中道德与法治教学满足核心素养培养的要求，这是自核心素养提出以来，初中道德与法治教学中长期关注的问题。文章对当前初中道德与法治教学存在的问题与改进方向做出探讨。在中国学生核心素养框架的基础之上，贯彻核心素养的要求，通过初中道德与法治课的有效教学，培养学生学科核心素养中其发展所需的关键能力和必备品格，成了当前初中道德与法治教学的重点。一、基于核心素养的道德与法治教学有效性的意义（一）教学目标的要求思想品德课程旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。在核心素养成为中国学生培养导向之后，课程根本性质与培养目标没有改变。教学有效性的标准良好的教学是教师发挥主导性、充分激发学生主体积极性、达到教学目标的过程。其特征有三：具有明确适当的教学目标，民主活跃的教学气氛，充分发挥教师主导性、激发学生积极性的教学方法。教师在教学过程中，应当始终牢记帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，发展学生核心素养，根据教学内容、学生需要，选择正确的教学方法，以激发学生学习道

1. 研究数学课程的性质与理念，研究数学课程的目标，研究数学本质，研究数学核心素养的内涵，以便教师能从整体上把握教学设计的结构和要体现的思想方法等。2. 基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本思考对象，它可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元

作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。那么,如何理解核心素养？历史学科的核心素养又有哪些？怎样在教学中培养学生的核心素养？笔者就此问题谈些个人的看法。