stem教育研究

蓝宙主打的STEAM BOX （STEAM主题科学盒子） 是针对孩子运动、语言、思维等方面的发展关键期设计的玩教具礼盒。它的产品涵盖了大运动、精细动作、语言、艺术、社会等领域，培养孩子感知与探索、体验与理解、认知与操作、逻辑与创造等综合能力。

新华网北京6月6日电 为进一步贯彻落实创新驱动发展战略，发挥STEM教育在促进科技创新和提高国家竞争力中的基础性和先导性作用，中国教育科学研究院在京成立STEM教育研究中心并举行揭牌仪式，来自教育部、科技部、人力资源和社会保障部、中国科协、中国科学院、中国工程院等政府机构、科研院所以及来自于清华大学附属中学等学校的20余名代表出席了成立会议。中国教育科学研究院院长田慧生在会议上介绍了STEM教育研究中心的成立背景，他说：“STEM教育提供给我们的不仅仅是方法和策略，它还在整个人才培养的政策上给我们新的启发。”他表示，成立STEM教育研究中心既是对世界STEM教育的发展潮流和人才培养的时代需求做出的主动回应，更是希望通过中心的研究引领和指导中国STEM教育科学发展、提升教育国际竞争力的实际行动。揭牌仪式后，各位专家代表就如何有效推动STEM教育的发展进行研讨，研讨环节由中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长王素主持。“STEM教育在中国是比较需要的，在某种程度上来说它是经济社会发展中的一个短板。”中国科学技术交流中心副主任赵新力说。他认为，关注点应该从高等院校转向老年人，离退休老年人的科学技术普及和科学技术数字化的再学习也很必要，要把老年人作为重要科普对象之一。赵新力还建议STEM教育分三步走。科技部科技人才交流开发服务中心主任李普则强调了创新的重要性，“创新是生命力之所在，创新教育是一种价值的实现，这种价值包括社会价值、经济价值以及其他价值。双创、创客实际上符合创新驱动发展战略的要求。”在高等教育领域，李普认为，STEM教育应该与大学教育相结合，大学的教育改革要与此相呼应。在基础教育领域，他认为，学生评价体系既要统一部署，也要分开进行，个性化的安排有利于不同类型人才的培养。人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心副主任毕结礼认为应该围绕着兴趣、专注、能力的形成这个思路来培养人才，他说：“兴趣培养要从幼儿园娃娃抓起，通过兴趣裂变，培养不同的人才。”中国科学技术协会青少年科技中心副主任张振威建议STEM教育应将重点放在青少年身上，创新型国家建设、世界科技强国建设、中国制造2025都需要一个高素质的人才队伍，而STEM教育能够提供优质的人才资源。他说：“创新教育一定要抓早抓小，尽早进行创业思维的训练对一生的职业生涯都有帮助。”北京邮电大学电子工程学院教授俞俊生从大学人才培养的角度发表观点，他强调了教育中兴趣的重要性，“兴趣是一生最自由的境界。”他说，“真正对科学有执着理想的人是我们最需要的人。STEM教育是综合性的教育培养，孩子们学在其中可以发现自己的兴趣。”在培养兴趣阶段，俞俊生建议：“中学和大学要携起手来，大学的资源应向中学开放，比如大学的实验室在暑假可以开放，中学向大学输送生源。”清华大学附属中学校长王殿军认为，在人才培养中过分强调均衡便会忽略个性，因此，要给偏科的孩子留有足够的发展空间。“在人才培养上缺乏综合课程是课程体系的缺陷，STEM教育是综合课程的一类，综合课程是学科融合的教育，强调以项目和问题作为主线。”他说，“STEM更多的意义不是局限于这四个字母所代表的学科，它更多的意义是提倡一种学科融合的思想，学科融合的教育是培养学生创新能力最有效的方法。”会议最后，中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平建议未来设立一项国家级活动赛事来鼓励STEM教育的发展，通过赛事把教育机制体系和实践操作组合起来。他还建议，要研究人才与学业评价、综合素质评价之间的关系，建立评价体系。据悉，中国教育科学研究院STEM教育研究中心是跨部门专业研究机构，由中国教育科学研究院组织领导，由中国教育科学研究院国际与比较教育研究所具体建设，由基础教育研究所、课程教学研究所、教育信息与数据统计研究所等相关部门协助建设。STEM教育研究中心将聚焦STEM教育的战略性、前瞻性、长远性问题，坚持理论联系实际，通过整合院内外专家资源，进行STEM教育、创客教育、跨学科学习、众创空间等方面的理论与实践研究，用科学研究服务教育决策，努力完成一批高水准的教育科技成果，打造一支实力强大的专业研究力量，建设一批代表性强的试点学校基地，使中国教育科学研究院成为STEM教育领域的引领者和推动者，为建设国家一流教育智库贡献力量。STEM教育研究中心将承担四大基本职能，即为教育部、科技部等部委提供决策参考，丰富和完善STEM教育理论体系，引领和推动STEM教育实践深入开展，探索和构建STEM教育协同创新机制。据了解，STEM教育研究中心即将推出《中国STEM教育2029创新行动计划》，汇聚专家学者们对未来十余年STEM教育的展望，对STEM教育普及具有明确的指向性，也将提供具体实例来帮助应对目前STEM教育所存在的挑战。来源：新华网

STEAM教育是指集合了科学、技术、工程、艺术和数学的综合教育，是Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics的首字母。它属于一种教育理念，区别于传统的单科教育和重视书本的教育模式，倡导任何成功都需要介于多种能力，优秀的人才需要综合性发展。扩展资料：STEAM教育在美国的重要性相当于素质教育在中国的地位，在美国多数中小学都设有STEAM教育的经费开支，而STEAM也被老师、校长、教育家们常常挂在嘴边。在其号召下，不仅机器人和3D打印机进入了学校；奥巴马也加入了全民学编程的队伍，写下了自己的第一条代码；为了帮助孩子们学习数学、科学的教育科技产品层出不穷；而且这五个学科，技术和工程结合，艺术和数学结合，打破常规的学科界限。

近两年来，STEM教育如同一阵飓风席卷中国，诸多中小学将STEM标榜为学校的特色教育，纳入学科教学和日常活动，社会上的各类机构也纷纷加入队列，群分STEM教育这块“蛋糕”。一时间，这个由Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Maths（数学）四部分构成的单词缩写令整个社会躁动不已。但在一片繁荣的盛景背后，似乎少有人原点，STEM到底是什么？在中国应该如何做STEM教育？观念：认知的混乱“美国在上世纪80年代最早提出STEM教育战略是因为当时的美国缺乏理工科人才，但反观中国，其实并不那么缺乏理工科人才。”早些年，做过STEM教育国家政策比较研究的北师大物理系教授李春密告诉记者。在北师大中国教育创新研究院副院长魏锐看来，STEM并非是个全新的概念，早在上世纪80年代所提倡的“STS教育”（科学、技术、社会）与STEM便有异曲同工之处，同样强调跨学科，强调技术和工程，并以实际的问题为导向。对于STEM教育理念引入中国本身，李春密表示绝对认同，因为它培养学生的跨学科思维、批判性思维、合作能力以及解决问题的能力等，这对于创新人才的培养意义深远。“STEM教育这个理念本身完全没有问题，但问题在于现在很多学校只是扣了一个STEM教育的帽子，玩儿新奇概念，而并没有实质内容。”李春密强调。“现在卖3D打印机的器材公司火了一大片。” 中国基础教育质量监测协同创新中心副主任胡卫平教授这些年调查了市面上开展STEM教育的学校后发现，很多学校引入了3D打印机，但只是让学生学会操作3D打印机的技能，更有甚者仅仅将这些仪器当做摆设。李春密同样注意到了这一现象，在他看来如今中国的STEM教育主要被商业机构所“绑架”。“不同于美国为STEM提供公益支持的企业，中国企业的第一考虑是为了盈利。”他认为，这个现状的关键在于STEM缺乏顶层设计，学术界也未能形成一套系统的关于STEM的理论体系。对STEM的认知亟需规范。STEM的四个维度之间存在一定的联系， Science（科学）和Mathematics（数学）是基础，而Engineering（工程）是目标，Technology（技术）是实现目标的手段和过程。李春密用杯子做了一个形象的类比，“要做一个杯子，容积、尺寸、形状是数学；材料硬度、强度、耐温程度是科学；用什么样的工艺做出来是技术；而最后呈现出来的这个杯子的产品是工程。”而现在的STEM教育主要落在了技术层面上，“比如计算机、编程这些通用信息技术和互联网+的内容，但如能源、环境问题、城市建设规划这些实际生活中的问题仅仅靠这些是不能解决的。”魏锐强调。李春密还观察到了一种普遍的现象，就是将STEM教育和创客教育结合在了一起，而开展创客教育的主要以小学和初中为主。他觉得这是一种“抢跑行为”，因为小学阶段学生科学知识的积累不够，而“创客”需要有一定的专业积淀和思维能力。“可以在小学阶段做STEM 教育，但更关键的是培养孩子的学科基础。”在魏锐看来，这和现在教育圈的浮躁性不无关系。“很多学校都在求新求异，但少有静下心来锤炼STEM理念，将真正有价值的东西深化下去。”困境：“软件”和教师的缺失如果说，外部器材是STEM教育的硬件，那么课程体系则是STEM的“软件”，而“软件”恰恰是目前国内STEM教育最为缺乏的。魏锐将它归因为教育体制改革的迟滞性和市场机制的不健全。一方面，教育采购系统主要还是支持硬件，但对课程这类软件的支持力度不够，无法对它进行精准评估，这就导致学校在购买课程上的艰难和迷惑。从企业的角度来说，因为现阶段，研发和创新的知识产权不受保护，企业不会投入太多钱在STEM课程体系的开发上，卖设备和耗材是最直接的盈利手段。而“软件”的缺失也便导致了STEM教育当中理性精神的缺失，致使STEM教育停留在了动手的阶段，却不注重培养孩子的理性思维，而理性思维的培养是STEM教育中近乎于“灵魂”的一环。魏锐与很多企业接触后发现，即便有一些打着培养孩子设计思维的口号，但力度仍然远远不够。

STEAM是science、technology、engineering、arts以及mathematices 5个单词的首字母缩写，意在提倡用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，引导学生适应不断更新的专业知识和快速变化的社会生活。STEAM教育的理念可以概括为：以数学为基础，通过工程和艺术来解读科学和技术。STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养他们解决问题的创新能力。其实，STEAM教育就是在原有STEM教育基础上加入了“艺术”，包含较广泛的人文艺术科目，涵盖社会研究social studies 、语言language 、形体 physical、音乐musical 、美学fine arts 和表演performing等。

1986年，stem教育在美国开始出现。STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。STEM教育就是科学，技术，工程，数学的教育。1986年，美国国家科学委员会就发表过《本科的科学、数学和工程教育》报告，这被认为是美国STEM教育集成战略的里程碑，指导了国家科学基金会此后数十年对美国高等教育改革在政策和财力上的支持。该报告首次明确提出“科学、数学、工程和技术”教育的纲领性建议，从而被视为STEM教育的开端。stem教育在美国的发展路径如下：1996年，美国国家科学基金会发表了题为《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，并提出今后的“行动指南”。报告针对新的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。2006年1月31日，美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。由此，美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。2007年10月30日，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，提出的行动计划主要包括两个方面的措施：一是要求增强国家层面对K-12阶段和本科阶段的STEM教育的主导作用，在横向和纵向上进行协调；二是要提高教师的水平和增加相应的研究投入。这一报告显示了STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，希望从中小学就开始实施STEM教育。2011年，奥巴马总统推出了旨在确保经济增长与繁荣的新版的《美国创新战略》。新版的《美国创新战略》指出，美国未来的经济增长和国际竞争力取决于其创新能力。“创新教育运动”指引着公共和私营部门联合，以加强科学、技术、工程和数学（STEM）教育。2011年，美国国家科学院研究委员会发布了《成功的K-12阶段STEM教育：确认科学、技术、工程和数学的有效途径》的报告，报告认为在中小学实施STEM教育的目标主要有三个：一是扩大最终会在STEM领域修读高级学位和从业的学生人数，并扩大STEM领域中女性和少数族裔的参与度；二是扩大具有STEM素养的劳动力队伍并扩大这一队伍中女性和少数族裔的参与度；三是增强所有学生的STEM素养，包括那些并不从事与STEM职业相关工作的学生或继续修读STEM学科的学生。美国州长协会在2011年12月又针对STEM教育行动发布了《制定科学、技术、工程和数学教育议程：州级行动之更新》报告，分析了该协会2007年提出的行动议程中的弱势之处，重新提出“实施州级STEM议程”的各项具体措施。2015年10月7日，经美国总统奥巴马签署，美国《STEM教育法（2015年）》（STEM Ecation Act of 2015）正式生效。根据该法，虽然STEM教育的英文拼写不作改变，但明确将计算机科学（computer science）列入STEM教育类别。该法生效后，联邦政府机构对STEM教育的定义将更加正式和规范地纳入计算机科学学科，使该学科作为STEM教育的一类，被纳入国家科学基金、美国联邦能源部等机构的资助范围。该法要求在国家科学基金会的奖学金项目中增加对数学、科学教师的培训及研究支持，并加强对社会机构开展STEM教育的研究，进一步探索如何加强校外STEM教学。

STEAM是science、technology、engineering、arts以及mathematices5个单词的首字母缩写，意在提倡用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，引导学生适应不断更新的专业知识和快速变化的社会生活。STEAM教育的理念可以概括为：以数学为基础，通过工程和艺术来解读科学和技术。STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养他们解决问题的创新能力。其实，STEAM教育就是在原有STEM教育基础上加入了“艺术”，包含较广泛的人文艺术科目，涵盖社会研究socialstudies、语言language、形体physical、音乐musical、美学finearts和表演performing等。

STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。 steam教育源于欧美所推崇的stem在引入中国后加入Art也就是艺术，才形成现在的STEAM也就是通常所说的创客教育。目前创客教育大多并没有系统性的引入进教学，只是生硬的每周安排一两节课程来让中小学生完成以达成教学目标为准则并不考虑学生的感受与收获。想要将创客教育充分融入中小学，简单的以政府名义采购大量的创客教育硬件远远不够：由于目前教师绝大部分属于传统教育培养出的优秀人才，其中大多数教师均为考试能手，其中创客教育所急需的动手开创能力严重不足，从师资力量上面解决问题才是根本。这就需要对教师系统性的重新教学，只有教师具有极强开创制造能力才能将创客教育融入中小学。其次，目前的创客教育严重缺乏系统性的编排引导，举例来说就是：1、小学生水平认知不足的情况下，去研究c等基础汇编语言难度可想而知，并非所有孩子天赋异禀，都能够胜任如此艰难的任务。2、提升空间缺失，仅有的创客教育仅仅是教师手把手将一个项目完成，完全没有学生的动脑动手能力的培养，学习固化，更是没有课外延展课程将其融入到日常生活中来

STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。STEAM 教育代表目前国 际上一种新的综合学科背景下的教育思潮，是一种重实践的超学科教育 理念。有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEAM 教育倡 导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合， 发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多 个学科的知识解决问题。STEAM 课程种类繁多，目前主 要以机器人教育、儿童编程教育、3D 打印教育为主。 较之填鸭式的传统书本教育，STEAM 教育具有：（1）激发青少年好 奇心；（2）培养青少年动手能力；（3）引导同伴之间进行合作；（4）锻 炼青少年解决实际问题的能力等特点。