教育研究发展

教育学发展阶段的六大流派包括：1、实验教育类19世纪末343364366220世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。实验教育学反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，比较强调定量研究的方法，但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局限性。2、文化教育类又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辩气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。3、实用主义19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。实用主义教育学以美国实用主义为文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。其影响在50年代以后逐渐减弱，但在强调知识创新及学生探究、创造素质培养的20世纪末，实用主义教育思想又出现了复兴的迹象。4、制度教育类20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗等人。制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。但是，制度教育学过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系。5、马克思教育类包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述；一部分是苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但是由于种种原因，在实际教育学研究过程中，许多人没能很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是我们在学习和发展马克思主义理论时应当特别注意的。6、批判教育类20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。世纪之交的批判教育学仍在发展之中，可能会对21世纪的西方教育理论乃至我国的教育理论产生相当的影响。扩展资料：教育学的发展经历了四个阶段：萌芽阶段、形成阶段、多样化发展阶段、深化发展阶段。第一阶段：学科萌芽阶段。主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科。第二阶段：学科初步形成阶段。主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。第三阶段：学科发展阶段。教育学在整体和局部，上都向着科学化方向发展。第四阶段：学科现代化阶段。随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。21世界范围内教育学的理论的来源，研究实践的领域依然是把西方自然科学研究成果应用于经济发展为核心的以学校教育为主要手段的发展模式上，这种模式对发展经济中国家特别是中国所起的巨大作用和贡献是不言而知的，眼前的问题是素质教育，是人格魅力问题。社会解决经济问题后如何实现健康发展问题，这应该是未来教育学应该考虑的理论和实践问题。健康是生理、心理和适应力的结合体，不健康的人群不仅仅伤害自己和别人，也在破坏和浪费人类地球上的资源和财富，所有不健康的现象和行为给人们带来的损失和负面消极影响绝对不亚于物质财富。人的思想意识的教育问题，西方经济和社会学家们是不能也没有彻底解决的。这就是教育发展的方向。参考资料：百度百科-教育学（社会学科）

教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。

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第一阶段从 1901年到 1919年(或 1915年)。他从翻译、介绍日本学者编写的教育学始，到国人自己编著教育学呈第一次高潮止。这是直接向日本“引进”以介绍赫尔巴特教育理论为主的发展阶段，是近代教育学在中国的初建阶段，也是中国传统教育思想研究与教育学科建设中断的始。 第二阶段从1919年到 1949年。这是中国教育学界由向日本学习转为向欧美学习的阶段，也是中国教育学界开始形成教育学研究的专门队伍和代表人物，同时出现结合中国教育实际与问题展开独立研究的阶段。这一阶段总体上可称为积聚和建设的阶段。就学科建设由向日本学转为向欧美学，并由此带来各学科在内容体系、形态上的变化而言，可视为是引进方向的第一次整体转向。 第三阶段从1949年到 1957年 (或 1956年)。这是教育学界批判杜威、批判解放前国内“资产阶级教育思潮"的时期，也是全面引进苏联教育学科领域教科书的时期。中国教育学领域里发生了“引进”方向的第二次整体转向，由学西方转向学苏联。同时，使新中国成立后教育学发展中断了与解放前的联系，构成了教育学发展史上的第二次中断。 第四阶段从 1957年到1966年。本阶段以1958年的“教育革命”为重要事件，出现了教育学作为党的教育方针、政策解释和毛泽东有关教育语录的诠释的独特意识形态化的现象。把此阶段独立出来，主要因为这是在意识形态强烈控制下，第一次出现的所谓“教育学中国社会主义化”的努力。这可称为教育学科由外学转为向内树的第三次大转向。 第五阶段从1966年到 1976年。“文化大革命”使教育学领域遭受毁灭性破坏，是十分严重的第三次中断时期。 第六阶段从 1977年至2000年。总体而言，这一阶段学科建设不断加强，学术观点趋向多元，学术视野日渐拓展，国际交流日益加强，且形成了教育学科的当代体系。尽管不同科目发展不平衡，但学科建设中的反思批判意识普遍增强，中国教育学科建设因“元研究”的出现而开始进入“自为时期”。总体来说，这是中国教育学科建设从恢复到繁荣并开始走向独立化的时期。那种这个问题的答案“教育学产生和发展所经历的阶段，及各阶段的特点”？

教育研究课题的选定包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步。研究课题应该具有以下几个特点。　　一、问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值，即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用，而且对相关的其他领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。如何衡量选定课题有无意义及意义大小，主要是看两个基本方面。一是所选定的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有应用价值，选题要从当前教育发展实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，能否验证、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系。这里有一点需要说明，我们对选题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个课题在研究中的成败来判断它所提出的问题的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中学到了许多重要的知识，从正反对比中得到经验教训。　　二、问题必须有科学的现实性选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想和目的明确，立论根据充实合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为基础，教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分论证。三、问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往缺乏科学性。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为确定研究方向提供重要依据。　　问题要新颖，有独创性。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，要通过广泛深入的查阅文献资料和调查，搞清所要研究的课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或正在或将要研究类似的问题。如果要选择同一问题作为研究课题，这就要对已有工作进行认真审视，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。　　问题要有可行性。可行性指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，可行性包括以下三方面的条件。一是客观条件，除必要的资料、设备、时期、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件，指研究者本人的原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关课题的材料以及对课题的兴趣。也就是要结合自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。有的人擅长实践操作，可以选择实验研究课题；有的人擅长理论思维，可以选择理论研究课题。三是时机问题，选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程序。提出过早，问题会攻不下来；提出过晚，又会变得毫无新意。在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。我们说，正确选题并非一蹴而就，它要求研究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重要问题；不仅要对教育实际有深入的了解，还要把握该领域理论的全局；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。　四、研究课题的主要来源　　教育研究选题的来源是十分广泛的，可概括为以下几个方面。　　(1)从社会发展需要出发提出课题，也就是那些当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，教育事业中急需解决的问题。　　(2)学科建设中需要解决的问题，这往往是从教育理论方面提出的课题。不仅要解释已有理论同事实经验的矛盾，而且要解释理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。　　(3)教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾。一方面要寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在规律性；二是从争论中发现问题。(4)从日常观察中发现的问题，对于广大的中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。(5)从不同学科之间的交叉点找问题，这就交叉学科间的空白领域。在现代科学大综合发展的趋势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量的值得开拓的新问题。(6)从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题，包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析以及引进国外先进的教育思想和理论。除以上几个主要途径外，还可以从国家领导机构指定的课题指南或规划中选题。科学而新颖的课题的选定，实际上是经过了一个从生产研究动机到勾划出研究大致轮廓的过程，是对提出的初步研究假设进行不断检验的过程。最初往往是在阅读、研究有关领域的文献中，如教育期刊、研究报告、教育论文索引、相关学科的重要期刊，或在教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究假设，进而带着这个粗泛的想法广泛查阅有关资料，了解前人在这方面的研究成果、研究方法以及问题目前被关注的程序。随着思考的深入，原来朦胧模糊的想法逐渐变得集中、清晰和明确，不仅对此问题大致情况有一个总体把握，而且形成了如何进一步研究该问题的初步思路，这时就可以确定课题了。五、几个注意事项选题的方法是灵活多样的，不同研究课题，研究的性质、方向不同，加上研究者本身的差异，因此选题方法无一定之规。但要选好题，要注意以下几点。(1)要有明确、相对稳定的研究方向。初学研究的人，一开始总是对几个研究方向同时感兴趣。如果要在某个方面真正获得成果，就必须把主要精力集中在一两个方面上。(2)要善于对问题进行分解，要把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互关联的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。正确地对问题进行分解，实际上也是预期课题将会以什么样的方式和步骤获得解决，从而为进行课题论证提供依据。善于对问题进行分解，也是着手进行科学研究的一个重要的基本功。　　(3)要对选定的课题进行论证。课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创造落实的条件。课题论证主要回答以下问题：第一，研究问题的性质和类型；第二，本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；第三，该课题以往研究的水平和动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪方面有所创新和突破；第四，本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件及能否取得实质性进展；第五，课题研究策略步骤及成果形式。

一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征 （一）直觉观察时期（从古希腊至333766 16 世纪） 1、考察教育问题的立足点,即研究的起点,是从当时社会发展的要求和统治 阶级的根本利益出发,在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主.2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成 理论.3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观.4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,而形成不同的教 育研究方法思想观点.（二）分析为主的方法论时期（17 世纪至 19 世纪末、20 世纪初） 1、从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅 描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程.2、教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的,并初步形成了以 不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础.4、反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法” .（三）形成独立学科时期（20世纪以来） 1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的.2、教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨 的、实用的与理论的进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域.3、考察这个时期研究方法的哲学基础,由于受西方哲学非理性主义、唯科学 主义思潮以及实用主义哲学影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义倾向.4、在教育研究方法形成为独立学科的同时,教育科学领域内分科的学科研究 方法也同时取得显著进步.5、教育研究方法的发展还受到马克斯辩证唯物论和心理学及心理学研究方法 两个因素的影响.（四）现代教育与现代教育研究方法论的变革（20 世纪 50 年代以来） 1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入,使科学研究中直观性的程度 减少,抽象化的程度提高,产生了逻辑思维方法高度发展的必要性.2、不同学科的相互渗透.3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实,出现 了一些佯谬,破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性,产生了现 代科学范畴体系的许多根本性的变化,同时也促使逻辑方法向前发展.4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强,随之而来的科学研究手段日 益复杂、精密,科学研究日益成为集体的、综合的事业.二、影响教育研究及其方法发展的基本因素 （一）哲学认识论与教育研究 （二）科学技术发展与教育研究 （三）教育理论与实践的发展与教育研究 （四）相关学科的发展与教育研究（五）社会文化传统与教育研究

第一阶段，1901至19年（或1915）。他翻译并介绍了日本学者开始写作教学法，人民自己开始编教育高潮结束。这是直接向日本“进口”，介绍教育理论发展的基础赫尔巴特阶段，是建立在现代教育学在中国的早期阶段，也是教育研究和教育学科中断开始的中国传统观念。 从1919年的第二阶段到1949年。这是中国教育学者从美国和欧洲到日本留学进入学习阶段，也是中国学界开始形成一个专业化的团队和教学研究的代表，同时与中国的教育和实际问题结合起来，开始独立的研究阶段。这个阶段可以称为对整个集结和建设阶段。在学科从美国和欧洲学习转向了日本学校，并由此带来了各学科的内容体系，在形态学方面的变化可以看作是第一个引进全转向方向。 第三阶段，1949年至1957年（或1956年）。这是杜威学历教育的批判，关键时期“资产阶级教育”的全国解放，而且在苏联教科书引进了全面的教育学科。中国教育领域发生了第二次全面“引进”的方向学校朝西从苏联学习的同时，使之与解放的新中国教育发展突破的关系成立后构成教育学史上的第二次破发。 第四阶段，1957年至1966年这一阶段在1958年“教育革命”的一个重要事件，教育学成为党的教育方针，政策解读和独特的思想现象独立于本毛泽东的解读教育语录现阶段，主要是因为这是在第一次出现，其中可称为纳入学校教育学科从外往里树第三次重大转变的强烈的意识形态控制方面的努力，所谓“中国的社会主义教育学”。 第五阶段，1966年至1976年。 “文化大革命”，使教育领域遭受了毁灭性的破坏是非常严重的中断第3期。 第六阶段，1977年至2000年。整体和文字，在此阶段继续加强学科，学术观点趋向于多元化，学术视野逐渐扩大，不断加强国际交流，以及教育学科的现代体系的形成，尽管不同学科的发展不平衡，但的批判性反思的增强，中国教育学科的普遍认识，因为学科“元研究”的出现，并开始进入了“自我的时间。”总体来说，这是中国教育从学科开始回归繁荣时期和独立。

教育研究概念，教育是以教育科学理论为基础，以3431356633教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。教育研究的国际通用的内涵是指用科学的方法来评估教育的各个方面，包括但不局限于：学生学习、教学方法、教师培训和课堂动态。 教育研究者有个共识，教育研究应该是严格的系统的研究，但是对于具体尺度存在广泛争议。在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括：心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。扩展资料：教育研究特点客观性，任何教育现象都是客观存在的，研究者必须严格按照客观现实，准确、真实地对事实进行观察和反映。这就是要求研究者尽可能排除主观偏见来收集资料、选择资料、分析资料和解释资料。科学性，科学性体现为教育研究的过程以及研究结论的获得应具有逻辑性和实证性。从对事实的客观描述到对资料的整理分析，再到最终结论的获取，需要经过严谨的逻辑推理。尤其是在获取结论的环节中，必须在充分依据事实的基础上，经过有力的论证，得出科学结论。系统性，系统性是指教育研究的思想和行动时前后联系、左右贯通的整体。教育研究的系统性要求用全面的、整体的和联系的观点去认识教育现象。从总体上把握教育系统或给予系统的结构、功能、作用机制、运行方式及发展规律。综合性，综合性指教育研究是理论与实践相结合的一个综合过程。教育研究必须以现有的理论为研究基础，通过所获得的事实材料来检验理论或发展理论。理论是对经验的抽象和概括，它源于经验，又高于经验。新理论的形成虽然具有逻辑上的完备性，但有待在将来的实践中检验其正确性。可验证性，一般来说，研究必须严格按照研究方法的步骤和程序实施。凡是无法重复验证的研究结论都是无效的，也不能成为科学宝库中的财富。参考资料：百度百科-教育研究

教育学的产生与发展 教育是人类社会特有的活动，它是人类发挥主观能动性的一种表现。它把对人的身心的发展影响作为直接目标。当人类社会不断发展，生产力不断提高，人们对教育越来越重视。一门专门研究教育的学科——教育学，应运而生。 所谓教育学，即是研究人类教育象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。 以前的教育学并不是一门独立的学科，但是当教育问题成为一个专门的研究领域后，诸位教育学家用科学的研究方法，使得教育学成为独立学科，并硕果累累。系统的教育学著作问世，并且出现了专门的教育学机构。从此，教育学以一门独立学科的姿态展现在了世人面前。 教育学的独立是生产力发展的结果。随着物质生活水平的提高，人们越发重视教育的水平。培根曾经就说过著名的“知识就是力量”，在教育学独立的进程中，很多人功不可没。夸美纽斯提出了班级教授制，我们沿用至今；赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，他是教育学的主流代表人物，提出了教师中心、教材中心、课堂中心，时至今日，我们依然深受其影响。教育学的独立对人类社会的长足发展有着巨大贡献。 《普通教育学》，这本书的问世，正式标志着教育学成为一门独立学科。正如其它新兴的学科一样，才独立的教育学也在一开始就展现出了他的蓬勃生机。社会的急切的需求，使得教育学领域也出现了当年百家争鸣的盛况。诸多学派争相提出自己的观点，且不说正确实用与否，这样的一种盛况就预示着教育学，这样一门社会学科，良好的发展前景。在此，提一些著名的教育学学派及其理论观点。实用教育学，用自然科学实验的方法来研究儿童发展及其与教育的关系。他们的代表人物梅伊曼和拉伊反对强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育学研究。在真正的学校环境和教育实践活动中进行，把实验分为假设、实验、验证三个阶段。用实验、比较、统计的方法来进行探索；由狄尔泰、斯普朗歌等人引领的文化教育学学派认为人类历史是一种文化的历史，教育的过程便是一种历史文化的过程。采用精神科学或是文化科学的方式来研究；在实用教育学中，杜威认为教育即生活，教育是个体生活经验的不断增长。提倡学生在学校生活中学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识。与赫尔巴特的观点相反，主张课程组织以学生的经验为中心，师生关系以儿童为中心；马克思主义的教育学观点提出，教育是社会的一种历史现象。教育起源于社会性的生产劳动现代教育就应该着眼于促使学生个体的全面发展，教育应该与劳动生产相一致；当然，也有的学派提出了对教育学的一些担忧。鲍尔斯、金蒂斯等人主张的批判教育学。他们揭示了具体教育生活中的利益关系，教育复制了社会关系。教育中也存在了很多的不公、歧视、对立。在不公平下丧失“意识”，教育与社会对立了。教育学发展至今，不能不说它得益于诸多的学派的相互批评和借鉴，教育学发展符合社会经济政治文化的发展规律，受到它们的制约，同时也是它们发展的一面镜子。不用地方的教育风格和传统促进了教育学多元化，多样性。任何一门科学都有它的包容性，教育学也是。在他的发展历程中，借鉴社会学、心理学、文化人类历史学，所以它既具有自己独有的学科特点，同时兼具了其它学科的优点。社会在不断发展，社会问题层出不穷，教育也出现很多新的问题。为教育的发展，教育学为了促进教育的发展，提出新的理论和解决方案，我们应该注意些什么呢？教育学发展的路上，我们迫切需要解决的问题便是公平问题。尤其是在中国，这种教育不公平的显现屡见不鲜。教育学就是需要研究此种现象，并且提出理论支持。在经济文化层面，教育学发展更要有前瞻性。21世纪现在世界范围内教育学的理论的来源，研究实践的领域依然是把西方自然科学研究成果应用于经济发展为核心的以学校教育为主要手段的发展模式上，这种模式对发展经济中国家特别是中国所起的巨大作用和贡献是不言而知的，现在的问题素质教育也就是人格魅力问题。　　社会解决经济问题后如何实现健康发展问题，这应该是未来教育学应该考虑的理论和实践问题。健康是生理、心理和适应力的结合体，不健康的人群不仅仅伤害自己和别人，也在破坏和浪费人类地球上的资源和财富，所有不健康的现象和行为给人们带来的损失和负面消极影响绝对不亚于物质财富。人的思想意识的教育问题，西方经济和社会学家们现在是不能也没有彻底解决的。这就是教育发展的方向。　　人的知识，能力，技能和思想境界及幸福和谐的家庭，加上良好的社会环境是个人伟大成就的根本，现在以学校和社会主流，以应试和经济为表象的教育是不太适应时代发展潮流的。研究素质教育的理论及具体实践方式是教育的重心。完成教育中心的转移问题是面临当代教育工作者的主要问题。这是个本世纪必须要解决的共识问题。