教与研

　　科研是教学的“源头活水”，如果没有科研做支撑，大学课堂教学就会失去“灵魂”。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。具有较高科研水平的教师，必然对教学内容思考的更为深刻透彻，对知识的把握更为准确，教学更易做到“深入浅出”，有助于学生的学习与理解。而且，对科研的关注使教师能够及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补了原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大的吸引学生的学习兴趣。此外，科研对教学的促进不局限于教学内容，在大学课堂中，学者型教师对于学生影响的是他们思考问题的方式、严谨的科研态度和刻苦的学习精神。　　教学是科研的“隐形动力”，如果缺乏对教学的关注，教师可能会失去提高科研水平的机会。很多教师觉得，上课、备课、批改学生作业，会占据做科研的时间和精力，投入太多，对科研发展“有害无利”。其实不然，要给学生一杯水，教师自己就得有一桶水，高质量的教学将会有效推动教师的科研工作。教师要上好课，绝不能局限于课程知识之内，必须要有渊博的知识，宽阔的眼界，这将有助于拓宽科研工作的思路和领域。在精心备课过程中，教师需阅读大量与课程相关的研究材料，这将促使教师对专业问题的深入思考。此外，教师绝不要忽视课堂中师生相互启发的作用，也许在与学生的讨论过程中，教师会获得新的科研灵感。所以，教学可以成为科研的强大动力。　　大学青年教师既不能“浮于”教学而忽略科研，也不能“沉于”科研而抛弃教学，更不能在面临双重压力时一味的抱怨迷茫，而应树立信心，充分认识教学与科研的内在联系，并将这种“联系”真正落实于日常教学研究工作中，做一名研究型教师。　　（中国教育科学研究院 杨清）

一提到科研，有不少中小学英语教师会这样认为：我们教师的职责就是教好课，让学生考出好成绩，搞科研应该是科研人员的事，否则为什么还要建立那么多教科所，配置那么多教研员？有些教学第一线的教师针对要求他们开展科研活动的观点，会这样反驳：每天的教学任务就已经累得我们直不起腰了，再加上每学期的各种考试，特别是中考和高考的升学压力更是压得我们喘不过气来，哪里还有时间和精力去搞什么科研？ 教师之所以会产生上述对待科研的不正确观点，究其根源还在于对教师专业化发展的内涵和意义认识不够全面和深刻。一个合格的中小学英语教师，不仅要具有扎实的专业知识和技能，而且更要有将这些知识和技能传授给学生的行之有效的方法和策略。无论是专业知识和技能，还是传授这些知识和技能的方法与策略，都需要教师在教学实践中不断潜心钻研才能得以提高和发展。随着时代的发展变化，教师只有不断学习和研究，才能及时补充和充实自己的英语语言知识及其运用技能，才能使自己的英语教学跟上时代的步伐，才能满足学生日益增长的知识需求。同时，教学活动本身就是一个千变万化的过程，教师要想驾驭这个多变的过程，就必须注重自身的专业化发展，把科研和教学紧密结合起来，培养和提高自己发现问题、探究问题和解决问题的能力，结合自己的教学实际积极开展教学科研活动，在科研实践中解决教学中遇到的难题，从而提高自己的教学效果和教学效率。只有通过探索和研究，找到改进教学效果和提高教学效率的有效途径，教师才能真正从日复一日的繁重教学任务中解脱出来，才能以不变应万变，坦然面对各种考试和竞争的压力，才能把自己从“教书匠”型的教师转变为研究型和开拓型的教师。 摘自《英语新课程理论与实践》

主要从事蔬菜学科的教学与科研工作。

1.1982---1995年，主要从事地质力学、构造地质学、矿田构造，显微构造分析及构造流变学等方面的研究。参加的科研项目有：国家“六五”、“七五”攻关项目“广西芒场---大厂锡多金属成矿带成矿规律研究”；省部级科研项目“辽宁丹东五龙金矿区（1/10000）找矿预测研究”等多项国家及省部级科研项目，并以主要骨干的身份参与多项科研报告的编写。2.1996年以来，主要从事资源环境调查与评价、旅游规划与开发及土地管理、土地利用规划、地质遗产开发与保护等方向的教学与研究工作。曾主持多项省部级重点项目及大量横向合作项目，先后获湖北省科技进步二等奖一次、获湖北省科技进步三等奖两次，获湖北省教学优秀成果三等奖一次，获国土资源部科技进步三等奖一次，获武汉市“十五”软科学优秀成果奖一次，公开发表学术论文30余篇，出版专著、教材5部。3.2003年主持的《云台山世界地质公园总体规划及申报项目总体策划》项目在国内评审中名列前茅，获得了专家的一致好评。目前云台山地质公园已成为联合国教科文组织（UNESCO）批准的首批世界地质公园之一；2003年主持的《福建深沪湾国家地质公园总体规划及申报项目总体策划》项目也取得了成功，使福建深沪湾地质公园成为第三批国家地质公园之一；近年主持的《恩施州旅游发展总体规划》项目获湖北省2003年度科技进步三等奖；主持的《清江流域地学旅游资源调查与评价》项目获湖北省2000年度科技进步三等奖。4.2004年主持的国家开发银行A类技术援助项目《清江流域旅游发展总体规划及优先投资建设项目规划》，在国内多家著名大学的投标角逐中，一举中标，并在编制竞争中，脱颖而出，得到国内同行专家的高度评价。5.2005年分别主持湖北、河南、广西等地的土地利用总体规划修编、土地整理和城市土地集约利用等项目。6.2005年10月在与河南省国土资源科学研究院合作主持的《河南伏牛山世界地质公园总体规划及申报项目总体策划》项目在中国第三次世界地质公园推荐评审会上，获评审总分第一。2005年8月与河南省国土资源科学研究院合作主持的《河南关山国家地质公园总体规划及申报项目总体策划》、与中国科学院地质与地球物理研究所项目在合作主持的《贵州六盘水国家地质公园总体规划及申报项目总体策划》等项目，在第四次国家地质公园申报评审会上，顺利通过。7.2006年10月受香港马鞍山民康促进会的邀请，前往香港与当地民间社团和香港中文大学等学校共同商讨建立香港地质公园事宜，经过实地考察和多方协商，并在香港各界人士的大力支持下，由我方负责、多方合作，争取尽快完成香港地质公园的申报工作。

1999年获“清华大学青年教师教学优秀奖”，2000年获“宝钢优秀教师奖”，2001年获“北京市师德先进个人奖”并入选“教育部优秀青年教师资助计划”，2002年获清华大学“学术新人奖”，并两次入选全校研究生心目中的“良师益友”。他的《通信网理论基础》课程先后被列为研究生示范课和研究生精品建设课程系列。在科研方面，他在ATM技术刚刚被提出之时就投入到了该技术的研究，针对ATM网络的多媒体业务特性提出了“即时待时混合排队模型”，并成功地将其应用到了ATM网络的流量控制与优化设计中，并由此被跨国公司富士通研究所聘为特别研究员。鉴于留学期间的出色表现，毕业时他还被选中代表全体毕业生（包括日本学生）在毕业典礼上向校长致答辞。回国后他积极开拓新的学科方向，先后在无线ATM、无线IP、IP-over-ATM、以及移动因特网领域培养了多名博士和硕士研究生。近年来，他还在吴佑寿院士的带领下开创了“平流层通信系统”这个全新领域的研究，并于2001年4月清华大学90周年校庆时在世界上首次实现了平流层通信系统的实地演示。

张道真教授从事英语教学与研究工作五十余年，在国内外英语语法领域具有高深的造诣和卓越的建树，是国内外英语语法学界公认的权威和大师。几十年来教学硕果累累。先后出版图书十余种，他先后撰写、编著了《实用英语语法》等著作，并翻译出版《包法利夫人》、《乡下佬》、《十九世纪文学主流》等作品， 1990年赴美国定居，并经常往返于中美两国，继续从事英语教学和英语语法研究。最新版《实用英语语法》仍以实用为主基调，博采各家学说之长及英美各类新版语法书之精粹，是年逾古稀的张道真教授对广大读者的真情奉献。

科研是包含教研的。一.教研和科研的区别 1.研究的范围不同 教育科研的范围很广，它包括了一切教育现象和教育过程及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。它不仅要进行宏观的研究，还要进行微观的研究；不仅要进行理论的研究，还要进行实践的研究；不仅要进行教育的内部研究问题，还要进行研究教育与社会政治、经济、一个地区、一个国家的教育问题。还要进行国际间的教育比较；不仅要研究教育的现状，还要研究教育的历史，预测和规划教育的未来和发展，它包括了教研。而教研主要研究教学的内容、教学过程、教学方法以及教学工作的组织和管理等方面问题，它只是教育科研的一个方面。 2.研究的要求不同 教育科研要求有较严密的科学性、客观性和最大限度的可靠性和准确性。教育科研要把握教育现象的内部、外部的因果关系和内在联系，揭示教育的本质，探求教育过程的客观规律。因此，在研究的过程中，必须有严谨的科学态度和严肃的科学精神，运用严格的科学方法。而一般的教学研究就没有这样严格的要求。教学研究经常以个别的局部的经验为基础，所依据的材料没有教育科学研究那样严密。同时，由于在研究中常常带有一定的主观色彩，因此，就不一定都能揭示教育现象和内在规律。 3.研究的过程不同 教育科研是有目的、有计划、连续的、系统的、完整的过程，它包括课题的确立、立项、制定周密的研究计划、组织实施、实验研究、做出科学的结论、填写课题实验研究案卷、撰写研究实验报告、编撰专题论文或专著、组织成果鉴定，并在新的实践中加以检验等过程。而一般的教学研究则不需要这样严密的系统的进行。 4.研究的周期不同 教育科研一般遵循实践—认识—再实践—再认识的客观规律。各类课题研究的时间也有所不同，一般性课题，常常需要2～3年或5年研究时间；重点课题一般需要3～5年研究时间；重大课题一般需要5～10年或10年以上的研究时间。因而，教育科研存在着研究周期较长、形成研究成果较慢、研究手段多样、研究方法多元的特点；而一般的教研则不同。 5.研究的成果价值不同 教育科研的成果必须具有规律性和创造性，它必须是从个别的偶然的表面中获得反映事物的本质和规律的知识。是反映共性的，具有普遍意义的，能够在一定范围内运用的知识。它是一种创造性的活动。而一般教研的成果则有地区性和单位性的特征，具有教师本人的特征，具有特殊性和具体性。其普遍性和应用价值因之受到一定的限制。同时，它主要是对某些教学规律的具体运作，不一定具有创造性和开拓性。教学研究是实用性教育研究活动，而教育科研则是一种较高层次的研究。二. 教研和科研的联系 教研和科研有着密不可分的联系。 1.研究对象和研究目的是相同的 教研和科研都是为了掌握教育规律，提高教育的效益和质量。研究的方法和手段也有很多是相同的，例如：观察、调查、实验、测量、统计等。 2.教研是科研的基础，科研指导和帮助教研提高研究水平 由于教学研究侧重于应用方面，所以，它是教育科研课题的重要来源，是教育科研的载体和依托，是教育科研的重要经验基础。教研为教育科研提供了丰富的素材，但又需要科研的指导和帮助，才能使研究成果具有科学性和普遍性，具有应用价值。 3.教研扩大了教育科研成果的价值 推广普及科研的成果是教研的任务，即使是最好的科研成果，它也只有潜在的价值，要使这一价值变为现实的价值，必须依赖教研。 4.科研工作促进教研工作的提高 只有通过科研实践活动，才会对教育实践中的事物、现象理解得更深。同时教育质量的提高又为教育科研的深入开展奠定深厚的实践基础。一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动，为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。教研可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。

教师教育与发展教育论坛高校管理与教育改革高校学科教学与研究基础教育与教学课程改革与实践职业教育与教学研究教育心理学

研究生毕业教个大专都比在农村强追答2年教育硕士 根本上不了台面 不好进 现在研究生都和本科一样 在考市里的中小学 可以想象 大专更是竞争激烈2年制专业硕士其实进大学就拉倒吧，只要毕业了考个公招容易就行，去大学根本不会要你的。只是不知道考公招难不难，哪怕农村点都行，万一2年制专硕毕业，结果31岁了考特岗又超龄了，那就彻底没希望了。