教育学心理学考研大纲

我是发展与教育心理学研究生不知道你是要考研大纲，还是本科的学习大纲呢？你得问得详细一点啊。其实很多书店都有卖的，你可以去买一本。我是想考教师资格证，所以要准备教育心理学，你有重点么？一、教师资格证的心理学是比较简单的。二、你在百度搜“教师资格证 教育心理学”，其中有一个百度文库的链接，你打开看看，就是首都师范大学的重点，你可以看看。应该是比较准确的。三、我给你截了第一张的图。你可以参考一下。四、如果满意可以采纳我的。呵呵。第一章 教育心理学概述　　一.教育心理学的研究对象与研究内容 　　教育心理学的研究对象 　　教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 　　教育心理学的性质 　　是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 　　教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式:P4) 　　具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 　　1、五要素 2、三过程 　　五要素 　　*学生— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） 　　*教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） 　　*教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程　 　　*教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 　　*教学环境— 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 　　三过程 　　*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 　　*教学过程—教师组织教学 　　*评价/反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 　　学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 　　二、教育心理学的作用 　　对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 　　1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 　　3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 　　三、教育心理学的发展过程 P9-12 　　（一）、初创时期（20世纪20年代以前） 　　代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 　　（二）、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 　　尚未成为一门具有独立理论体系的学科 　　（三）、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末） 　　作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 　　（四）、完善时期（ 20世纪80年代以后） 　　布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化） 　　我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （1924年）第二章　中学生的心理发展与教育　　一 、 中学生的心理发展概述 　　心理发展 　　1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 　　2、特征： 连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性 　　青少年心理发展的阶段特征 　　1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） 　　特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 　　o　抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； 　　o　思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； 　　o　心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； 　　o　产生成人感，独立意识强； 　　o　关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； 　　o　道德行为更加自觉，但自控力不强。 　　2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段） 　　特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近 　　o　智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； 　　o　社会高级情感有了深刻发展； 　　o　形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突； 　　o　意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 　　中学生心理发展的教育意义 　　（一）、学习准备 　　1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 　　2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 　　3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） 　　（二）、关键期 　　1、 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”） 　　2、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 　　如；2岁是口语发展的关键期等 　　3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当　的教育，能收到事半功倍的效果。 　　二、中学生的认知发展与教育 　　认识发展的阶段理论 　　1、代表人物：皮亚杰 　　2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 　　认知发展与教学的关系 　　①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区 　　感知运动阶段（0—2岁） 　　特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 　　前运算阶段（2—7岁） 　　特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 　　具体运算阶段（7—11岁） 　　特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 　　形式运算阶段（11—15岁） 　　特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 　　最近发展区 　　提出者：维果斯基（前苏联） 　　定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 　　意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 　　2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 　　三、中学生的人格发展 　　（一）、人格的发展 　　定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 　　发展阶段：埃里克森八阶段理论 　　（见书P20-21） 　　影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式、学校教育、同辈群体 　　（二）、自我意识的发展 　　定义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 　　组成：自我认识、自我体验、自我监控 　　发展阶段：1、生理自我（3岁左右基本成熟）2、社会自我（至少年期成熟） 　　3、心理自我（在青春期开始发展和形成） 　　四 、个别差异与因材施教 　　（一）、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程 　　体现为认知方式和认知能力等个别差异 　　认知方式差异： 　　1、认知方式定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 　　2、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断； 场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 辐合型与发散型：提出者：吉尔福德 　　智力差异 　　1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量； 　　2、智商呈常态分布（见图），即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 　　3、智力量表:斯坦福－比纳量表（比率智商）　韦克斯勒量表（离差智商） 　　4、差异表现：个体差异 群体差异 　　男女水平基本相等，男性分布更离散；结构差异各有优势领域 　　o教育含义（如何因材施教）1创设适应差异的教学组织形式2教学方式个别化、教学手段循序个别学习 　　(二)、学生的性格差异及其教育含义 　　性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 　　差异表现 　　性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征） 　　性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型） 　　教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章　学习的基本理论　　一、学习的实质与类型 　　学习的心理实质 　　1、学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化； 　　2、学习表现为行为或行为潜能的变化； 　　3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； 　　4、学习是由反复经验引起的 。 　　人类的学习与动物的学习有本质的区别 ： 　　1人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 　　2人的学习是以语言为中介的 ； 　　3人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 　　o学生的学习： 是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的 ，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 　　学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 　　学习的一般分类(P32-33) 　　1、加涅的学习层次分类： 　　根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 信号学习；刺激－反应学习 　　；连锁学习； 言语联结学习；辨别学习；概念学习； 规则或原理学习；解决问题学习 　　2、加涅的学习结果分类： 智力技能；认知策略；言语信息；动作技能 ；态度 　　3、我国： 知识的学习 、技能的学习、行为规范的学习 　　二、联结学习理论(P34-43) 　　理论要点： 1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起 　　重要作用；3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.原来的或类似的刺激情境出现， 　　习得的习惯性反应就会自动出现。 　　代表学说：桑代克的尝试－错误说； 巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论； 　　程序教学与教学机器； 加涅的信息加工学习理论。 　　桑代克的尝试－错误说； 　　1、把学习定义为刺激与反应之间的联结； 　　2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； 　　3、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律 　　效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱 　　练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱 　　准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者 　　无准备而强制联结实现也会感到烦恼 　　o巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37） 　　基本规律：（理解） 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 　　o斯金纳的操作性条件作用论； （P39） 　　基本规律：（理解） 　　1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解） 　　2、操作性行为主要受强化规律的制约 　　强化；逃避条件作用与回避条件作用； 　　消退（有机体曾被强化过的反应，如果之后不再有强化伴随，反应发生率降低，是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法） 　　惩罚（有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，惩罚不良行为和强化良好行为相结合） 　　o程序教学与教学机器（P40） 　　o加涅的信息加工学习理论（P41） 　　1、理论要点 2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略） 　　3、学习阶段及教学设计 　　三、认知学习理论 　　理论要点： 1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得；3.学习受主体的预期所引导。 　　代表学说： 苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论； 奥苏伯尔的有意义接受学习理论； 　　建构主义学习理论 　　苛勒的完形－顿悟说（P43-44） 　　基本内容： 1、学习实质是在主体内部构造完形 2、学习是通过顿悟过程实现的 　　对完形派学习理论的评价： 　　1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义； 　　2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的 　　布鲁纳的认知－结构学习论(P45-47) 　　1、布鲁纳学习观： （1）学习的实质在于主动地形成认知结构 （2）学习获得、转化和评价三个过程。 　　2、教学观 　　（1）教学的目的在于理解学科的基本结构 　　（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解） 　　3、教师应如何做：首先深入分析教材，明确学科本身的概念原理以及相互关系，这样才能引导学生深入理解教材结构，引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当，激发学生好奇心和胜任感，最后根据学生经验水平，年龄特点和材料性质，选用合理的教学方式同时注意反馈信息。 　　o奥苏伯尔的有意义接受学习理论 　　1、学习分类： 　　从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 　　从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 　　2、意义学习的实质和条件（实质：他认为将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；条件：与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构联系的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善） 　　3、接受学习的实质和技术（实质：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式 技术：先行组织者技术，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联） 　　接受学习的意义：学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径。 　　建构主义学习理论（P51-53） 　　1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 ，是当代学习理论的一场革命 　　（客观主义、环境主义、强化） 　　2、基本观点： 知识观 学习观 学生观只有这几章的么？

教育学专业基础综合考试大纲Quanguo Shuoshi Yanjiusheng Ruxue Tongyi KaoshiJiaoyuxue Zhuanye Jichu Zonghe Kaoshi Dagang (2011年版)教育部考试中心---------------------------- ---------------------------------------目录I .考试性质............................... .. ..................1II.考察目标...................... ................................1III.考试形式和试卷结 1IV.考查内容........................... ........................2 教育学原理............................... ..............2 中外教育史............................ .................10 教育心理学......................... .....................20 教育研究方法.......................... ................26V.题型示例..................... .............................33附录：........................ ..................................352009年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题教育学专业基础综合试题参考答案2010年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题教育学专业基础综合试题参考答案有邮箱吗，我可以给你发过去

考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

1.考试形式和试卷结构试卷满分为300 分,考试时间为 180 分钟。 普通心理学 100 分 心理学概述、心理和行为的生物学基础、感觉、知觉、意识和注意、记忆、思维、语言与言语、动机与意志、情绪和情感、能力、人格发展与教育心理学 70 分 发展心理学概述、心理发展的基本理论、心理发展的生物学基础与胎儿发育、各阶段心理发展（婴儿、幼儿、童年期、青少年期、成年期） 教育心理学概述、学习及其类型、学习的主要理论、学习动机实验心理学 60 分 五个方面的内容：实验心理学概述、心理实验的变量和设计、反应时法、心理物理学方法、主要心理学实验心理统计与测量 70 分 三个方面的内容：描述统计、推断统计、心理测量的基本理论2.试卷题型结构单项选择题 65 小题, 每小题 2 分, 共130 分多项选择题 10 小题, 每小题 3 分, 共 30 分简答题 5 小题, 每小题10 分, 共 50 分综合题 3 小题，每小题30 分，共 90 分详细资料!!http://www..com/s?ie=gb2312&bs=%B7%FE%C9%A5%CA%D8%D0%A2&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%BF%BC%D1%D0%B4%F3%B8%D9%D0%C4%C0%ED%D1%A7&ct=01.考试形式和试卷结构 试卷满分为300 分,考试时间为 180 分钟。 普通心理学 100 分 心理学概述、心理和行为的生物学基础、感觉、知觉、意识和注意、记忆、思维、语言与言语、动机与意志、情绪和情感、能力、人格 发展与教育心理学 70 分 发展心理学概述、心理发展的基本理论、心理发展的生物学基础与胎儿发育、各阶段心理发展（婴儿、幼儿、童年期、青少年期、成年期） 教育心理学概述、学习及其类型、学习的主要理论、学习动机 实验心理学 60 分 五个方面的内容：实验心理学概述、心理实验的变量和设计、反应时法、心理物理学方法、主要心理学实验 心理统计与测量 70 分 三个方面的内容：描述统计、推断统计、心理测量的基本理论 2.试卷题型结构 单项选择题 65 小题, 每小题 2 分, 共130 分 多项选择题 10 小题, 每小题 3 分, 共 30 分 简答题 5 小题, 每小题10 分, 共 50 分 综合题 3 小题，每小题30 分，共 90 分

首先恭喜你，，考心理学的研究生不用考数学。但是，心理学的研究生不容易考哦，，，你要有心理准备才行，，，从07你开始，心理学都是全国统考，所以对跨专业的人来说，还是比较公平的。然后就是心理学分，发展心理学，教育心理学，应用心理学，看你考研想考那一方面的，不过，，看你好像是想考教育心理学（其实这个不是很重要，，考研的书都是一样的，）。我是心理学专业的，，下面的书是我们用的教科书，你可以参考一下1《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社《普通心理学》叶奕乾华东师范大学出版社2《实验心理学》孟庆茂北京师范大学出版社3《实验心理学》朱滢北京大学出版社（郭秀艳的也不错，可选）《实验心理学》杨志良浙江教育出版社（郭秀艳的丈夫和老师）4《发展心理学》林崇德人民教育出版社（最好是浙江教育出版社的那本黑的厚的）5《教育心理学》冯忠良人民教育出版社6《心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社7《心理与行为科学统计》甘怡群北京大学出版社8《教育统计学》王孝玲华东师范大学出版社9《心理与教育测量》戴海琦暨南大学出版社10北师大出了一本大纲解析（叫备考指南，只看这本，足够搞定选择）以上必看书目：1、2、4、5、6、9（如果是初步打算买书，建议先买这几本）剩下的书目不是必看，但需要看某些章节，也不能忽视。这个是考研必看的专业书，，因为你是跨专业考，所以，要尽早安排时间看这些书，有些书不是看一遍就能懂的，，我有一个师姐（还是心理学专业的哦），为了考研，把这些教科书看了5遍，，，，，其实，，我觉得，你在做考心理学的研究生的决定之前，你想过：什么是心理学吗，你适合学这个吗，这个前景怎么样，，，，如果，你决定了，想清楚了，，那就尽早准备吧，，要加油！！

1、研究生考试的开发及教育心理学难度这个专业考研还是有一定难度的。每年招生1 ~ 2名左右，其中一家也免于外交。以下是考试范围(2016年):641心理学专业基础综合：包括普通心理学、发展和教育心理学、实验心理学、心理统计与测量、心理学研究方法。具体考试内容参照教育部考试中心编制的大纲。心理学是理学。里面设计的统计、测量、实验等都很晦涩，所以要记住很多公式和实验方法，包括天文计算公式。作为心理学本科，这两门是我最头疼的事，所以我差不多三分之二的暑假时间在学两门课。2、制定发展和教育心理学学习计划这里是第三轮复习法。我会参考的。第一轮15天背普通心，简单地说，每天背一章，共背13章，不忘，背2章的时候复习1章，背3章的时候也要复习1，2章等。其中要抽出两天从头开始复习，再通过模拟考试检查自己的复习效果。接着15日再往后发展心理学和教育心理学。背7天。我会给你一些建议，如果你背到大家不能理解的地方，看参考书本，完善理解，会有助于记忆。第二次复习。暑假是考研的黄金时期。这种时候不能光靠靠背解决。比如统计和测量，每天都要做统计问题，埋头于自己从未学过的拉丁语和数学公式，记录计量。一般来说，在对心理学知识有框架的时候，可以同时使用心理学习问题银行和心理学逻辑图进行复习。第二轮注重思考和探索，所以复习量也比第一轮增加了很多。第二轮注重思考和探索，所以复习量也比第一轮增加了很多。第三轮是强化阶段的复习，通过大量的练习真题制作全国深度综合试卷，如果有不懂的地方，及时回到6本教材，确认遗漏的部分。需要注意的是，厦大14、15年发展和教育心理学的题型没有选择题，都是以主观题，即背诵为主，2016年出现了60分选择题，因此平时要重视练习。另外，建议利比也利用大学的5R笔记法，在专业参考文献的基础上，对适合自己的笔记进行笔记和整理。(威廉莎士比亚，北上广深)。另外，建议利比也利用大学的5R笔记法，在专业参考文献的基础上，对适合自己的笔记进行笔记和整理。(威廉莎士比亚，北上广深)。

心理学考研，有2个类型，1、院校自己命题2、统考。鉴于第一个个人不知道详细信息，不胡说了。第二个类型，考试政治和英语也不再罗嗦。心理学考试统考的参考书有：1、普通心理学 ★彭聃龄主编：《普通心理学（修订本）》，北京师范大学出版社，2001年版 孟昭兰主编：《普通心理学》，北京大学出版社,1994年版 2、 发展与教育心理学 ①发展心理学 ★林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社，1995年版 朱智贤著：《儿童心理学》，人民教育出版社，2003年版 ②教育心理学 冯忠良、伍新春等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年版 ★陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版 3、心理统计与测量 ①心理统计学 ★ 张厚粲主编：《心理与教育统计》，北京师范大学出版社，1993年版 ★ 张厚粲主编：《现代心理与教育统计学》，北京师范大学出版社，2007年版②心理测量学 郑日昌等著：《心理测量学》，人民教育出版社，1999年版 ★戴海崎等主编：《心理与教育测量》，暨南大学出版社，1999年版 4、实验心理学 ★孟庆茂、常建华编著：《实验心理学》，北京师范大学出版社，1999年版 杨治良著：《实验心理学》，浙江教育出版社，1998年版 ★ 张学民著：《实验心理学》，北京师范大学出版社，2007年版★ 郭秀艳、杨治良：《实验心理学》，人民教育出版社，2004年版说明：★ 为首推书；出版年份不需要严格要求，一般是越新越好，关键以出版社和作者为主要参照。大纲，这个月应该出来，注意去大一点的书店看看。全国统考公共课就是政治和英语，不多做介绍了。专业课内容：普通心理学《普通心理学（修订版）》 彭聃龄 北京师范大学出版社，2001年版 《普通心理学》 孟昭兰 北京大学出版社,1994年版 PSYBOOK: 彭聃龄这本比较权威，而且十分重要，可以说普心决定成败。毕竟普心占了三分之一的分值！实验心理学 《实验心理学》 杨治良 浙江教育出版社社，1998年版 《实验心理学》 郭秀艳 普通高等教育出版社 《实验心理学》 朱滢 北京大学出版社 《实验心理学》 孟庆茂、常建华 北京师范大学出版社，1999年版PSYBOOK:极力推荐郭秀艳这本，按大纲章节来细看，可以多投精力！其他可以配合，作为补充，提高自己的能力来看。实验心理学只看一两本书是不够的，因为没有哪一本书能够完整地覆盖大纲内容发展心理学 《发展心理学》 林崇德 人民教育出版社，1995年版 《当代儿童发展心理学》 桑标 上海教育出版社 《儿童心理学》 朱智贤 人民教育出版社，2003年版PSYBOOK：林崇德这本作为主要的看，注意横向和纵向线索的整理，PSYBOOK之后会有发展心理学相关学习线索的的讲解和说明。后面两本可以看看心理理论这一部分。教育心理学 《教育心理学》 冯忠良 人民教育出版社 《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社 PSYBOOK：按心理学考研大纲来梳理知识点看，两本书互为补充。心理统计 《现代心理与教育统计学》 张厚粲 北京师范大学出版社，1993年版 《教育统计学（修订版）》 王孝玲 华东师范大学出版社 《心理与行为科学统计》 甘怡群 北京大学出版社 PSYBOOK：重点看张厚璨的统计学，这一本基本足够。统计可以和实验心理学配合一起看，注意理清脉络，多做练习，反复领会。心理测量 《心理与教育测量》 戴海崎 暨南大学出版社，1999年版 《心理测量学》 郑日昌 人民教育出版社，1999年版 《心理测量》 金喻 华东师范出版社 PSYBOOK：着重看前两本，推荐戴海琦这本，内容比较详细，与大纲比较吻合，作为主要参考书目；郑日昌内容相对较简洁，不是太全面，但看起来相对轻松。这些书要从普通心理学看起，因为是基础。我和楼主一样打算心理学考研的，这些应该会有很大帮助的。关于某些科目的书，只要作者和出版社一样，年份更新的版本也是可以的。 还有什么问题可以上www.psybook.com 这个论坛不错的

普通心理学 《普通心理学（修订版）》彭聃龄；《普通心理学》叶奕乾等教育心理学 《教育心理学》冯忠良；《当代教育心理学》陈琦发展心理学 《发展心理学》林崇德；《儿童心理学》朱智贤实验心理学 《实验心理学》杨治良；《实验心理学纲要》张学民心理统计 《心理与行为科学统计》甘怡群；《现代心理与教育统计学》张厚粲心理测量 《心理与教育测量》戴海崎等编；《心理测量学》郑日昌其他梁宁建主编：《心理学导论（附光盘）》，上海教育出版社 2006-10-22 心理测量学 郑日昌等著：《心理测量学》，人民教育出版社，1999年版戴海崎等主编：《心理与教育测量（修订本）》，暨南大学出版社，2007年1月修订张学民编著：《实验心理学》，北京师范大学出版社，2007年12月版，原价70元郭秀艳、杨治良著：《基础实验心理学》，高等教育出版社，2005年8月版，原价39元孟庆茂、常建华编著：《实验心理学》，北京师范大学出版社，1999年版 ————辅助这是海文专业课网站上提供的，其他信息自己去看吧。你不是只看一本吧？要看看好几本的 比如实验 我是看了三本书 朱莹的 孟的 还有参看杨的和郭的

　　天津大学教育学考研考试科目为：政治（100分）、外国语（100分）、734教育学专业基础综合（100分）。　　其中，天津大学教育学考研公共课为统考，734教育学专业基础综合由学校自己命题。734教育学专业基础综合包含：教育学原理（100分）、中外国教育史（100分）、教育心理学（50分）、教育科学研究方法（50分）。学校给出了指定的参考书以及大纲，博仁考研整理了参考书，内容如下：　　1、王道俊：《教育学》，人民教育出版社，2009年版；　　2、全国十二所重点师范大学编：《教育学基础》，教育科学出版社，2008年第2版；　　3、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版；　　4、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，2004年版；　　5、成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社,1999年版　　6、孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1996年版；　　7、黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版。　　8、《中国教育史》（孙培青主编，华东师范大学出版社出版）　　9、《外国教育史教程》（吴式颖主编，人民教育出版社出版）　　10、陈琦，刘儒德，当代教育心理学，北京师范大学出版社，2007教育科学研究方法　　11、董奇，心理与教育科学研究方法，北京师范大学出版社，2004　　关于天津大学教育学考研信息，例如真题、复试信息等，可以都博仁考研网去查找。