教育社会学研究课题

关于社会学的核心问题是什么，社会学界一直没有一个共识，未来也很难形成共识。之所以无法形成共识，是因为社会学自诞生之初，即流派众多。社会学古典三大家分别代表了三个不同的社会学研究路径。随后社会学理论的发展从宏观到微观均有涉及，且理论自身也有相互冲突的地方。各理论基于自身的架构，军队其研究的问题有各自的界定，因而无法形成统一的核心问题。比较笼统的一种说法是，社会学的核心问题是个人与社会。这一观点认为不论是涂尔干开创的实证主义，还是韦伯开创的反实证主义，都认为个人是社会的存在物，应当避免把社会当作抽象的东西同个人对立起来。（马克思的观点）而不属于此的如齐美尔的形式社会学及之后的交换论、互动论、常人方法论等，研究的也是个人的互动。这种说法勉强可以说得通，但其概括的过于宽泛，实质上依然无法框定社会学的核心问题。

调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。 调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。 观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。 实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。 文献研究法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。 实证研究法 实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。 定量分析法 在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。 定性分析法 定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。 跨学科研究法 运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。 个案研究法 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。 功能分析法 功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。 数量研究法 数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。 模拟法（模型方法） 模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。 探索性研究法 探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。 信息研究方法 信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。 经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。 描述性研究法 描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。 数学方法 数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。 思维方法 思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。 系统科学方法 20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。

关于宏观与微观研究的区别，社会学者及教育社会学者的看法可以说都是相当一致的。在一般社会学领域，“钜观社会学探讨整个社会和制度的关系，而微观社会学探讨的是个人在小团体里面的关系或人与人之间成双的关系。

社会科学是对科学的分类的一种，是相对自然科学而言的．就象文科和理科的划分．社会科学包括哪些科目，其实也很复杂，到现在还没准确的定义，各人见解也有不同．它以研究社会的现象和事物为主要对象，随着社会的不断发展，内部的不同学科不断细化和深化还有边际化．如政治学可以再划分到政治学原理和政治伦理．它也可以与自然科学相结合产生新的学科．社会科学是指以社会现象为研究对象的科学，如政治学、经济学、军事学、法学、教育学、文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学等，其任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律。参考资料：本回答被网友采纳

社会学是一门研究社会事实(客观事实:社会行为、社会结构、社会问题等;主观事实:人性、社会学心理等)的拥有多重范式的学科，起源于19世纪末期。是从社会哲学演化出来的现代学科。社会学是一门具有多重研究方式的学科。主要有科学主义的实证论的定量方法和人文主义的理解方法，它们相互对立相互联系，发展及完善一套有关人类社会结构及活动的知识体系，并以运用这些知识去寻求或改善社会福利为主要目标。社会学的研究范围广泛，包括了由微观层级的社会行动(agency)或人际互动，至宏观层级的社会系统或结构，因此社会学通常跟经济学、政治学、人类学、心理学、历史学等学科并列于社会科学领域之下。

　　一、问题的提出　　中国的高等教育研究具有鲜明的学科指向性，旨在建立一门独立的高等教育学。自多学科研究方法引入以来，高等教育研究的学科指向性依然未变，建设一门成熟独立的高等教育学成为众多中国高等教育研究者的矢志追求。其实，多学科研究方法自潘懋元教授引入中国高等教育研究界，就深深地打上了学科指向的烙印，因为其初衷就是为了建构高等教育学理论体系。“我们在研究高等教育现实问题(应用性研究)的基础上，要有计划地进行一系列的理论与实际结合的研究，做好理论准备和方法论准备，逐步向学科建设的目标逼近。”周川在评价《多学科观点的高等教育研究》时，认为该书是一部促进高等教育学理论发展的力作。国内高等教育研究者也大多认为开展多学科研究就是为了构建高等教育学的理论体系，使之成为一门成熟独立的学科。譬如，赵炬明认为，高等教育研究人员可以借助其他成熟学科的理论与方法来研究高等教育现象，其研究成果或许最终能帮助高等教育成为一个独立的学科。从关于多学科研究方法的文献中，几乎都可以找到关于“高等教育多学科研究的学科指向性”的论述。　　高等教育多学科研究的目的在于应用多学科的知识来分析、解读高等教育领域存在的理论和实践问题。虽然多学科研究方法的引入提升了高等教育研究的水平，深化了高等教育研究，完善了高等教育理论体系，但高等教育学仍未成为一门成熟独立的学科，外部建制上取得了局部成功，如研究机构、研究队伍、研究项目、研究基金、学术刊物、学术文献、人才培养制度等，但并未从研究对象自身抽绎出其特有的范畴作为本学科标记，学科内部建制还任重道远。因此，高等教育学只能作为一门应然学科，亦即高等教育学并未因多学科研究的引入而成熟独立，究其原因，除了发展时间较短外，本文拟从研究者所“看”问题的视角对多学科研究进行反思，以找出问题的症结。　　二、高等教育多学科研究的学科性视角　　研究高等教育问题实质上就是一个如何“看”高等教育的问题，这取决于我们的研究视角。所谓研究视角就是观察、分析、解释一个事物或一种现象的特定角度，任何一个视角都意味着一套特定的“话语系统”，即一套从基本的范畴、命题到方法原则构成的理论的话语。就高等教育多学科研究而言，它就是把若干最有关系的其他学科领域中使用的“话语系统”作为工具，来分析和解读高等教育理论和实践问题，如何使用“工具”意味着研究者所选择的视角是学科性视角还是方法论视角。所谓高等教育多学科研究的学科性视角，就是研究者将相关学科的某种(而不一定是全部)研究方法连同一些特定的范畴一起引入高等教育问题的研究之中，作为构建高等教育理论体系的基石。　　从文化学的学科性视角“看”高等教育，研究者将高等教育视为文化系统的一个构成要素，着力研究高等教育传承文化、适应文化、创造文化的功能，着力研究文化的各种属性如何制约与影响高等教育的方方面面，探讨文化的多元化、文化的整合、文化的交融对高等教育发展的影响，预测未来高等教育发展的趋势。我们看到的是，研究者将文化学特有的“文化”话语系统作为工具，来分析和解读文化与高等教育相互关系，研究的问题转化为高等教育的文化功能以及文化对高等教育的影响，所形成的理论就高等教育文化学，或者说是高等教育的文化功能，“文化”成为构建高等教育理论的基石。　　如果从社会学的学科性视角“看”社会分层与高等教育，研究者则着力探究高等教育在社会流动中的作用，着力探究社会分层对高等教育学历的影响，以及分析高等教育机会问题。我们看到的是，研究者将社会学特有的“社会分层”话语系统作为工具，来分析和解读社会分层与高等教育机会的相互关系，研究的问题转化为高等教育与社会分层的相互影响，所形成的理论就是高等教育社会学或者说是高等教育的社会功能，“社会分层”成为构建高等教育理论的基石。　　综上所述，从学科性视角开展高等教育多学科研究，对于从多个侧面来分析、解读高等教育活动和现象不无裨益，是值得充分肯定的一条研究路径，对高等教育研究具有很强的现实性，具体表现在：第一，提供了新的概念与措词，如学术权力、规模效益、生均成本、组织文化、人力资源等都是高等教育研究者运用其他学科措词思考高等教育问题的结果。第二，提出了新的问题，给出了新的解释，在其他学科话语系统的启发下，深化了研究内容，变换了领域与层次，从不同角度给予了解释。第三，改变了固有的提问方式，不再局限于高等教育自身，其他学科的话语系统成为自身问题的原材料，思路更加开阔了。第四，提出了新的研究规范，相关学科成熟的学术规范刺激着研究者不断反思高等教育研究自身存在的问题，丰富着高等教育理论知识体系。　　学科性视角下的高等教育多学科研究，需要研究者掌握相关学科或领域的一套话语系统，然后“有针对性地”对高等教育领域中的问题进行研究。一般而言，研究者预先熟悉了某个相关学科的话语系统，然后将这些话语系统(分析框架)置人高等教育场景。比如我们掌握了科尔巴奇《政策》里的话语系统，研究者就会发出系列：为什么要关注高等教育政策?高等教育政策是什么?谁制定了高等教育政策?在哪里制定高等教育政策?高等教育政策是为了什么?替代高等教育政策的是什么?人们就高等教育政策说了些什么?普通人眼中的高等教育政策是什么?如何对待高等教育政策?研究者通过引入政策范畴，将高等教育理论和实践中的问题转换成政策问题，并用政策分析框架来分析和解读，形成的理论就是高等教育政策学。　　学科性视角下的高等教育多学科研究有两点不足。第一，借用其他学科的基本范畴。在这种视角下，构建高等教育社会学与高等教育文化学理论体系的基石是“社会分层”与“文化”范畴，如果将这两个核心范畴抽出，高等教育理论中的东西所剩无几。更严重的是，生搬硬套、直接照搬其他相邻学科的理论、概念、术语，频繁使用他学科的理论、词汇，且以这些学科的逻辑为基准，企图为高等教育问题寻找药方和合法化依据，这样极有可能使得高教理论成为其他学科理论的从属理论，因为剥离“高等教育”后区别不大，或在某些概念前加入“高等教育”四字也未见不妥。第二，站在其他学科立场言说。基于学科性视角，研究者就会用社会学的分层理论研究社会分层与高等教育机会的关系、用文化学的理论研究文化与高等教育的关系、用人力资本理论研究高等教育经济效益、用市场分割理论研究成本分担与学费问题、用政治学和管理学中的权力理论研究高等教育管理体制与权力结构，这些都是以他学科的方式提出问题，再从他学科的视角观察并回答这些问题，把高等教育变成他学科的实践领域，用高等教育活动来验证和说明他学科的理论。学科性视角下的高等教育多学科研究，不可能从研究对象自身(“普通教育基础上的专业教育”、“20岁左右的青年学生”)抽绎出高等教育学的特定范畴，以完善高等教育学的内部建制。因此，开展高等教育多学科研究必须转换视角，回到高等教育自身。　　三、高等教育多学科研究的方法论视角　　其实从多学科研究创建、引入之初，高等教育研究专家就是以方法论视角来看待的。伯顿·克拉克在《高等教育新论——多学科的研究》中文版序中强调，各门社会科学及其主要的专业所开展的广泛的观点，为我们提供了了解高等教育的基本工具，给我们提供了观察世界的方法。潘懋元从方法论的高度给予高度评价，这是一本高等教育方法论的专著，为多学科观点研究高等教育开辟了一条新的路子，其方法论意义表现在：拓宽了研究领域；开拓了研究者的视野和思路，促进了学科间的相互理解；提供了一种新的思维方式。可以说，从方法论视角开展高等教育多学科研究符合高等教育多学科研究初创的动机。　　何谓高等教育多学科研究的方法论视角?米尔斯认为，“方法是人们用来理解或解释事物时所运用的程序，方法论是对方法的研究，它提供关于人们在从事研究时会做些什么的理论。由于存在多种方法，方法论的性质必然是一般性的，于是方法论通常不给研究人员提供具体步骤。”冯向东则将方法论视角界定为，研究者注重的是表述、分析问题的方式、切入点和研究路径。高等教育多学科研究的方法论视角就是研究者把相关学科的话语系统用作“方法”来分析、解读高等教育自身的理论和实践问题，即将他学科的范畴用作理解或解释事物的程序，但又不给出具体操作步骤。　　社会分层与流动是社会学的特有范畴，如果从方法论视角来运用该范畴“看”高等教育，就是把社会分层只是作为一种方法来分析、解读高等教育自身的分层问题，看高等教育系统自身是如何分层的，探讨高等院校的变革方式，而不是分析社会分层与高等教育的关系。马丁·特罗正是在方法论意义上开展“地位的分析”，他始终把“分层的观点”作为分析解读高等院校系统形状的工具，对二战前后的老大学、新大学、非大学性质的高等院校在权力、财富、名望和声誉等方面的具体情况进行分析，回答为什么各国的高等院校都是按照这个等级次序发展，认为尖子高等教育的马太效应是一个重要因素，最后得出结论：新建的非大学高等教育系统，不管在数量上还是在地位等级上，所取得的成功都是有限的，一方面是市场竞争使然，另一方面是由国家干预所致。可见，马丁·特罗对高等教育分层的研究是一种观点，即借助他学科的范畴来言说自身的结构。　　“文化”则是文化人类学的特定范畴，托尼·比彻直接吸收人类学分析文化的传统，把文化看作“一种共同使用的思维方式和集体的行为方式”。基于此，他把高等教育整体或某些部分看作是一个文化系统，综合运用哲学分析与现象调查(譬如访谈)，探讨高等教育领域中的学术文化现象，重点分析了以学科为基础的学术文化。他对六个学科各层次的100多人展开访谈，分析访谈材料时，第一步就是对每一个学科作详尽的文化人类学描述，再收集受访者对描述的反应。他发现不同领域的知识群与学术文化有关系，特定的学科埋藏在特定的知识群中。他进一步分析了背后隐藏的原因，发现学科文化(学者们的思维和行为方式)之不同在于多方面因素的综合影响，包括文化的内在和外在因素、学术文化的若干环境因素、内外因素的相互作用以及知识的性质。从托尼·比彻对学科文化的人类学分析，看不出高等教育与文化传承、适应、创新、变迁之间的相互关系，看到的只是如何将文化作为一种工具来剖析高等教育某一部分(学科文化差异)背后的因素。　　由上观之，欲弄清高等教育系统及其如何变革，研究者就求助于“分层”范畴；欲洞悉作为高等教育之局部的学科文化，研究者就求助于文化人类学的“文化”范畴，即开展方法论视角下的高等教育多学科研究，通常的研究路径是从高等教育自身的理论或实践问题出发，寻求关系最密切学科的范畴，将该范畴当作工具来解析问题的前因后果。与学科性视角相比，方法论视角具有两个鲜明特点：首先立足高等教育自身的理论和实践问题进行言说，具有强烈的问题意识。其次才借助其他学科的基本范畴，将之作为武器，而不是套用或简单移植其他学科的概念、措辞，更加关注的是应用的范畴是否与所要解析的问题具有契合性。这样，基于方法论视角而构建的高等教育社会学、高等教育文化学，因为他学科的特定“分层”、“文化”范畴是作为武器被引进，“他”为“我”所用，很难说它们是社会学、文化学的分支学科。　　综上所述，方法论视角下的多学科研究，不仅没有把高等教育领域作为检验其他学科理论的试验田，而且始终坚守高等教育立场，以开放的胸怀处理高等教育研究与其他学科的关系，并为我所用。至于能否从对象中抽绎出高等教育学自身特有的范畴，以完善高等教育学的内部建制，相对于学科性视角层面的研究，方法论视角层面的研究具有更大的可能性。　　四、高等教育多学科研究的转向　　高等教育多学科研究的学科性视角和方法论视角各有自己的独特功能，不存在孰优孰劣的问题。学科性视角有助于人们从多个侧面深化对高等教育的认识，方法论视角有助于增进高等教育学学科的内涵建设。我国高等教育研究者多经过高等教育学科专业训练，具有高等教育学科背景，其他学科领域的知识背景则相对薄弱，造成了学术视野的褊狭。只有精通相关学科的话语系统，熟练掌握相关学科的分析框架及其背后隐藏本体论承诺(如“共享的意义价值体系是什么”与“系统形状是什么”)，才能从方法论视角加以运用。这就导致了中国高等教育多学科研究的现实：多学科研究多在学科性视角层面展开，且有生搬硬套、囫囵吞枣的倾向；方法论视角的多学科研究则比较缺乏。而高等教育学学科建设更需要方法论视角的高等教育多学科研究。因此，目前的关键问题是高等教育研究者如何强化方法论视角的多学科研究。笔者以为，要加强方法论视角的高等教育多学科研究，以下几点可供参考。　　第一，承认学科性视角的某种合理性。“当一门学科正在产生的时候，要想取得进步，必须借鉴所有现成的科学，将这些学科中宝贵的经验弃之不用，显然是很不明智的。”在学科初创阶段，学科性视角的研究易于操作，并具有一定的现实性，因此存在的合理性。　　第二，把高等教育研究当作一个典型的多学科研究领域。高等教育本身就包括自然科学、社会科学、人文学科等多个学科领域，对它自身的认识，当然离不开多学科领域研究者的参与。把文化学、社会学、经济学、政治学等其他学科领域的研究者吸引到高等教育研究中来，使其成为具有他学科背景知识的临时研究者、短期研究者、长期研究者，甚至终身研究者，有助于解决高等教育研究者学科知识单一的问题，有利于研究群体知识背景的多元化。第三，打通学科性视角和方法论视角。前者站在他学科立场，借用他学科范畴，后者立足高等教育自身，把他学科范畴当作工具，要从学科性视角向方法论视角过渡，过渡环节就是杂交两者，即立足高等教育自身的理论和实践问题，借用他学科范畴，作为构建高等教育理论的基石。譬如，为弄清某所高校如何运行(立足高等教育自身)，撇开具体特点，把它作为一个“系统”来进行抽象分析(借用系统论的“系统”范畴)，问题就简单多了。因为系统的属性作为一种强有力的工具，可以帮助我们分析高校内部的技术子系统和管理子系统如何相互作用，高校与封闭的台球系统有什么区别，以及各子系统(构成要素)间如何保持松散联合的关系。研究者立足高等教育自身，将作为他学科的“系统”范畴当作工具引入高等教育问题的研究，既不同于完全借用，也不同于完全借助，居于两者中间。　　第四，强化问题意识和方法论意识：空洞的逻辑演绎是灰色的，打上经验底色的研究才有生命力，研究者只有不断观察并反思高等教育实践，才能从经验中提炼出问题，并从具体问题出发，有了分析、解读问题的欲望，才有驱力去寻找、学习相近学科的理论，把它们作为工具(方法)引入研究中来，从而进一步确定分析问题的概念框架与陈述格式，开展基于问题或以问题为中心的研究)。比如，高校教务处作为一个重要的学术事务机构，研究者想知道它具有怎样的文化氛围?是如何形成的?如何培育学术主导型文化，取代行政主导型文化?以及它是如何影响其成员行为的?研究者就可以将组织行为学的“组织文化”范畴引入，“看”教务处成员共享一套怎样的意义价值体系?它对成员有什么作用?是哪些因素维系着它?如何让充满学术韵味的管理文化扎根其中?这些问题就会迫使研究者寻求文化人类学的扎根理论或其他方法。　　总之，多学科研究的学科性视角因为利弊兼有，即使高等教育研究从一个领域向一个独立成熟的学科挺进，也不可能马上消失，甚至会长期存在下去。只是方法论视角更有利于研究者立足高等教育自身，把其他学科的范畴作为利器，随着研究的深入，从研究对象中抽绎、剥离出若干理论范畴是可能的，更能从根本上解决高等教育学内部建制的瓶颈问题，因此尤为急需。这种转向是高等教育研究者明智的选择，这种转向也将是一个漫长的过程。百度文库有

现实问题：农民工，大学生就业，人口流动的户籍制约性抽象问题：中西文化碰撞下的中国消费，中国人网恋的心理基础很多的社会学的研究生是应该多关注一些实事的，你可以多上网看一下新闻，这样就可以开阔你的视野了。 你的研究应该尽可能的涉及前沿问题，像社会学中比较传统的研究领域婚姻、家庭等最好不要研究，很难有突破。近几年关于网络的研究比较火热，但是现在也在逐渐的走向衰落。所以你不要着急确定研究什么，多上网看看新闻，多读读报纸，对你的帮助将会很大。 另外，在你收集这些材料的时候，一定要学会将诸多的事件关联起来，例如看到一则新闻是关于“裸婚”的，那么你就要想一想婚姻的形式都有哪些，为什么会出现裸婚的现象，这就是一个所谓的研究课题的形成过程。 磨刀不误砍柴工，希望你早日成功！

教育社会学主要关注教育在社会流动和社会发展中发挥的作用，比如教育回报率、教育影响社会地位等等这一类问题，和师范学校的老师们学的完全不是一回事，如果说硬要对口就业的话，估计进的也是规划、调研之类的事业单位或政府部门。

主要研究领域为少数民族女性学、性别社会学和民族伦理学。先后参与、主持的国家社会科学等重要研究课题和项目有：“女性社会学视野中的少数民族妇女流动”、“云南少数民族妇女的道德规范问题研究”、“以妇女为中心的生育健康，以社区为基础的生育健康，传统文化与生育健康”、“云南高校女性与社会性别学的教学与学科建设”、“民间妇女手工艺口述史”、 “多学科视野下的艾滋应对”、“高校社会性别教育与少数民族社区社会性别意识提升”、“云南少数民族妇女的发展与构建和谐社会研究”等。