教育类考研专业有几个

考研一共四门：两门公共课、一门基础课（数学或专业基础）、一门专业课。

你好，你是师范类的在校生是吧。这个年代考研都成为一种习惯了，基本上所有的专业都有硕士名额，师范的有文学，数学等等，你本科学的哪个方向就报考哪个专业就行了，只不过有的专业比较偏或者是新兴的，可选择的学校比较少。希望我的回答对你能有帮助，好好学习哦，祝你考上理想的学校。我是师范学校的在校生，但学的是旅游管理，所以想换个专业考研，师范性的考研专业真的不好找，我找了很久，换了很多个，但就没有合适的，所以问问。 师范性的考研专业到底有哪些？？？？？貌似考研根本不分师范不师范，你想上哪个学校的哪个专业只要考上了都可以，在校期间考个教师整就行了，你要是想做高中或者大学的老师就得考好一点的师范学院，比如北京师范大学，华东师范大学，华南师范大学，西南大学什么的

①教育学原理原称“教育基本理论”是教育学下设的一个二级学科。研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理和规律。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育学中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。②课程与教学论是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科，包含“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）。③比较教育学属于教育学大类下的分类。正因为教育是一种文化现象，所以不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。比较教育学强调的正是不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较，我们在学习的过程中要时刻脊柱正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。④学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。⑤高等教育学是在教育学专业的基础上设立的，是培养从事高等教育领域的教学、科研和管理工作的高层次专门人才的新学科专业。南昌大学高等教育学专业的研究方向有：地方高等教育研究、高校教学管理、大学课程与教学研究。⑥成人教育学是教育学分支学科，其主要研究成人学习的艺术和科学以及为此目的而进行的成人教育理论、过程与方法。⑦职业技术教育学指通过职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。而对以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式进行的研究就是职业技术教育学。一般集中两个方向的研究，职业教育原理和职业教育课程论。⑧教育技术学是现代教育学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，是对教育过程模式的优化提升，使得教育过程的组织序列更具逻辑，系统优化了分析和处理教育、教学问题的思路。⑨教育经济与管理以教育学、经济学、管理学为理论基础，运用经济学、管理学的研究方法，研究社会中特别是教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。此专业旨在培养德智体全面发展、具有坚实的教育经济与管理理论基础，掌握经济学、管理学研究方法和系统的专门知识，对教育、经济和管理有深入的理解，熟练掌握一门外语，具有较强的计算机应用能力和从事教育科研能力的高级专门人才。能够在各级各类学校、教育产业、政府部门和各种事业机构从事管理、市场开发、研究咨询和教学工作。⑩教育史以既往的一切教育活动和教育现象为研究对象，厘清不同历史时期教育活动的经验、教训及其基本规律；为教育理论建设和改革实践提供历史资源⑪特殊教育学是一级学科教育学专业下的二级学科，它是研究特殊教育和教学的规律、原则、方法的科学，是教育学的一个分支。特殊教育学一般以学龄特殊儿童为研究重点，使用经过特别设计的课程、教材、教法组织或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育。⑫基础教育学主要以普通中小学教育中基本的教育问题为研究对象，旨在探析中小学教育基本理论与实践问题、理解基础教育普遍现象、探寻基础教育规则与艺术。⑬少年儿童组织与思想意识教育是以培养少年儿童组织与思想意识发展的专门研究人才和实践指导人才（以少先队辅导员为主）为主要目标的学科。⑭教育学原理研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理和规律。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育学中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。教育学原理也从其他二级学科吸取养料。⑮民族教育学研究民族教育，民族教育是指对一个有共同语言、共同地域、共同的民族文化特点上的共同心理素质四个基本特征的稳定的共同体的文化传播和培养该共同体成员适应本民族文化的社会活动。⑯发展与教育心理学包括发展心理学和教育心理学两个分支，发展与教育心理学学科是心理学的二级学科。主要研究个体心理的发生与发展，以及人类学习与教育，特别是学校教育在促进个体心理发展变化中的心理学问题。

教育学原理主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育人文教育方向的教学与研究以及企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等高等教育学但在人们传统的思维中，教育学的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。基础心理学与基础心理学相近的学科有发展与教育心理学、应用心理学。从近年来报考研究生的热门程度看，依次是应用心理学、发展与教育心理学、基础心理学。很多学校的基础心理学招不满，而应用心理学却挤破头。课程与教学论教育事业的迅速发展，更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。从已经毕业的研究生就业去向来看，课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。

准备参加研究生考试的同学需要准备哪些考试科目?考研初试复试都考什么?

如果原来是学教育学的，考研应该选择某个专业，这样更好就业。至于学校，就取决于你所选的专业和你的实力了。

教育学专业作为国家的统考专业，在分数上的要求相对来说是比较合理的，但是对于一些自主划线的院校，像北京师范大学，华东师范大学类似的这样的院校，或者一些比较受学生欢迎的院校，如南京师范大学，虽然不是自主划线的院校，但是还是比较不容易考取的。下面，笔者为你推荐15所性价比 比较高的院校，这些院校有一些共同的特点：　　一是这些院校的教育学专业比较广泛，且专业上也比较好； 　　二是不是自主划线的院校，录取时走的是国家线；三是避开了竞争比较激烈的热门地区，竞争上相对来说没有那么激烈。　　首先首都师范大学是一所比较特殊的院校，虽然首都师范大学位于北京这个比较热门的地区，但是相对于北京的其他一些院校，以及其他地方的一些比较难考的院校，首都师范大学是一所比较容易考的院校。　　一、首都师范大学　　首都师范大学教育学院课程与教学论专业，在全国排名第七。复试分数线一般都是国家线。首都师范大学的教育科学学院及各学院的课程教学论学科均参加全国教育学统考。　　对于首都师范大学的教育学专业的考研应该说是明显简单于北大和北师，因为首都师范大学执行国家线，所以这在一定程度上就降低了分数要求，是针对大多数学生的线，所以考生们可以踊跃报名。　　对于首都师范大学的就业情况还是比较乐观的，因为北京市还是比较认可首师大的毕业生的，而且北京市80%的中小学教师是由首都师范大学输送的，同时教育学专业不一定都要从事教师这个行业，可以是适当的拓宽自己的就业面，所以首都师范大学也是一个让你进入高学府学习的机会。　　因为执行国家线，所以你的英语水平不需要达到很高的水平，难度较报考北师和北大小一些。同时专业课也不能掉以轻心，因为专业课可能卡你的线。当然也不要以为首都师范大学非常好考，随着近几年报考者的增多，也存在这刷掉很多考生的情况，所以要慎重选择，选一个自己喜欢的，而且符合自己的能力的学校。　　二、上海师范大学　　上海师范大学是比较有实力的师范院校，特别是比较教育学、小学教育等专业，有着自己的独特优势，同时从上面的版名人数作为参考来看，竞争不是很激烈，还是有很大的考取概率的，特别是鉴于其综合实力，所以这所学校对于一些基础比较好的考生，应该是比较稳的学校，而对于一些一般的学生也是一个很好的选择。　　特别在比较教育学这个比较优秀的专业报考人数也不是很多，所以也是有很大的空间的，再一个就是上海师范大学复试分数执行国家线，所以也是一个优势，这样就是要求分数符合基本上的要求，是对一般的要求，所以也是很容易达到的。　　上海上师范大学的教育学专业研究方向比较多，而且地处上海这样一个发达的城市，所以也会是很好的发展和就业的机会，所以总体上来说选择上海师范大学时一所比较好的考研选择院校。　　三、华中师范大学　　华中师范大学在教育部学位中心发布的2007—2009年全国学科排名榜，81个一级学科中，华中师范大学9个一级学科位于前十强。其中教育学排于第4名。从这可以看出华中师范大学的综合实力是比较强的，报考这所院校应该是一个不错的选择。　　华中师范大学教育学专业复试分数线执行国家线，并且专业招生如果生源很足的话，不接受外校调剂，所以报考这所院校还是存在很大的优势的，因为只要你过线就会有复试的资格，所以对于取得复试的资格应该不会太难。报考这所院校重点要考虑的就是这所学校报考的人数和考生自身的实力，不管从什么角度来说，华中师范大学也是一所“211”高校，所以也不可掉以轻心，对于一些复习水平很差的考生，还是辅导一下，因为从华中师范大学复试的一些信息我们也可以看出，复试时侧重于综合素质的，所以不能仅仅凭借笔试的优势就沾沾自喜。　　而相对于成绩比较好、综合素质比价高的考生，还是建议报考这所院校的，因为这所院校的综合实力不差，而且复试的机会比较大，所以建议水平比较好的考生报考这所院校。　　综合上述的理由，所以考生在选择学校时要掂量一下自己的实力，也要很好的权衡要报考学校的实力，以寻找自己和某所学校的最佳契合点，争取不辜负一年的辛苦和奋斗，实现自己的目标，进入高校区继续历练和学习。要是真想考的话，还是去业精于勤，行成于思的勤思教育进行综合性的辅导。　　四、天津师范大学　　天津师范大学是天津市属重点院校，始建于1958年，原名天津师范学院，1982年更名为天津师范大学。1999年4月，原天津师范大学、天津师范高等专科学校、天津教育学院合并组建新天津师范大学。现任党委书记王璟副教授、校长高玉葆教授。　　天津师范大学是一所不错的教育学专业的报考学校，同时又属于师范类院校，而且执行国家线，所以总体上来说是一所可以选择的比较好的院校。但是并不是说大家都应该报考，因为从历年的报考人数我们也可以得出，这所院校是比较受大家欢迎的，报考的人数也是比较多的，特别是教育学原理和比较教育学这两个专业，所以即使这所院校是比较好的选择，但是也要避免撞车，不要很多人去挤一个专业，那样会损失很大，所以建议大家在选择这所学校的时候要权衡相关专业的受欢迎度。　　　　五、浙江师范大学　　学院拥有浙江省高校人文社科重点研究基地2个，浙江省教师教育重点基地1个；课程与教学论、教育技术学和发展与教育心理学3个省级重点学科。设有课程与教学研究所、心理研究所、现代教育技术研究所、基础教育研究中心、教育评论研究中心、教育经济与管理研究中心等校级重点研究机构，还有电视传播技术研究所、实验积极心理学研究基地、教育文本分析中心等院级研究机构。　　从上面可以看出，浙江师范大学的教育学的培养实力是比较强的，综合性价比也是比较高的，从历年报考人数来说也是比较受广大同学的欢迎的，虽然这所院校也是执行国家线，但是由于报考的人数比较多，所以也会成为竞争的一个瓶颈，所以建议大家谨慎报考，特别是教育技术学和教育经济与管理等几个专业，是每一年的报考人数都是不少的。　　但是也不是说不能报考，如果自己的综合素质都比较高的话，可以报考这所院校，因为执行国家线，所以英语水平不需要达到很高的水平，难度较报考北师和北大小一些，当然不是说英语水平高就不好了，那样会更有把握。同时专业课也不能掉以轻心，因为专业课可能卡线。当然也不要以为浙江师范大学非常好考，随着这几年报考者的增多，也存在这刷掉很多学生的情况，所以要慎重选择。　　六、湖南师范大学　　湖南师范大学创建于1938年，位于历史文化名城长沙，是国家“211工程”重点建设的大学、教育部普通高等学校本科教学工作水平评估优秀高校。学校现有5个校区，占地168公顷，建筑面积100余万平方米。主校区西偎麓山，东濒湘江，风光秀丽，是全国绿化“400佳”单位之一。　　湖南师范大学是一所“211”院校，课程与教学论、高等教育学、基础心理学3个博士点，拥有教育学、心理学博士后流动站，1个国家“211工程”重点学科和省级重点学科，1门国家级精品课程，2门省级精品课程，1个国家级特色专业，2个省级特色专业， 1个省级基础课示范实验室。 从这里可以看出湖南师范大学的综合实力是比较强的。所以报考这所院校应该是一个不错的选择。湖南师范大学教育学专业复试分数线执行国家线，从历年报考这所院校的人数的统计来看湖南师范大学是一所比较受学生欢迎的院校，但是学校收取考生的人数是一定的，所以考这所院校重点要考虑的就是这所学校报考的人数和考生自身的实力，不管从什么角度来说，湖南师范大学也是一所“211”高校，所以也不可掉以轻心，对于一些复习水平很差的考生，还是建议三思而后行，因为从湖南师范大学复试的一些信息我们也可以看出，复试时侧重于综合素质的，所以不能仅仅凭借笔试的优势就沾沾自喜。　　而相对于成绩比较好、综合素质比价高的考生，还是建议报考这所院校的，在一个就是如果你的综合素质比较好，成功率还是比较高的。　　七、陕西师范大学　　陕西师范大学是教育部直属、国家“211工程”重点建设的一所师范大学，是国家培养高等院校、中等学校师资和教育管理干部的重要基地，被誉为西北地区“教师的摇篮”。　　相对于北师大这样的学校，陕西师范大学还是比较容易考的，因为北师是自主划线，而陕西师范大学是走的国家线。而上面的信息我们可以看出，学前教育学专业是陕西师范大学的优势专业，所以在报考此专业的相关研方向时要认真考虑，谨慎权衡自己的切实实力，因为这个专业肯定会成为众矢之的。　　虽然相对于北师来说，可能陕师会差一些，但是从实力上讲，陕师比一般的师范类学校相比还是存在很大的优势的，所以在报考陕师时也不要盲目。如果你的综合素质比较高，就是说你的英语口语和笔试都能很好的发挥，而且你的专业课业很好的话，你可以尝试报考这所学校，但是如果你的实力都是一般水平的话，建议你不要报考，因为陕西师范大学是陕西的很有声誉的学校，所以陕西省内的考生也会很多，所以建议一些基础比较差的同学不要报考陕西师范大学。但建议你也可以报一个勤思辅导班，勤思考，勤问答，勤学习，也可以报的。　　八、山东师范大学　　山东师范大学坐落在历史文化名城——济南，其前身山东师范学院成立于1950年10月，系建国后山东省成立最早的高校之一。1981年更名为山东师范大学。现已发展成为一所学科齐全、办学层次较高、办学条件较好的综合性高等师范院校，成为山东省属高校的排头兵，进入全国师范院校的先进行列。　　相对于北师大这样的学校，山东师范大学还是比较容易考的，因为北师是自主划线，而山东师范大学是走的国家线。而上面的信息我们可以看出，教育学原理专业是山东师范大学的优势专业，所以在报考此专业的相关研方向时候一定要认真考虑，谨慎权衡自己的切实实力。　　虽然相对于北师来说，可能山师会差一些，但是从实力上讲，山师比一般的师范类学校相比还是存在很大的优势的，所以在报考山师时也不要盲目。如果你的综合素质比较高，你的英语口语和笔试都能很好的发挥，而且你的专业课业很好的话，你可以尝试报考这所学校，因为山东师范大学是山东的很有声誉的学校，所以山东省内的考生也会很多，而且山东的考生普遍在学习成绩上有很大的优势，所以硬拼，可能外省的学生会输，所以建议一些基础比较差的同学不要报考山东师范大学。　　九、福建师范大学　　福建师范大学是福建的一所比较好的师范院校，课程与教学论专业是省级重点学科，1个校级重点学科：比较教育学。可以看出福建师范大学的教育学专业的实力还是比较有优势的。　　同时福建师范大学也没有高的门槛，所以比较容易考取，而且从招生的简章也可以看出来招生的人数还是相对比较多的，所以也有很大的报考空间，所以建议大家报考福建师范大学。而对于跨专业的及综合实力比较好的学生，而且特别喜欢这几个专业的学生来说应该是一个不错的选择，成功的系数应该是比较高，院校的招生门槛也不会太高的。　　十、辽宁师范大学　　辽宁师范大学是一所省属重点大学，坐落在中国北方美丽的海滨城市——大连，是辽宁省基础教育师资培养与继续教育基地、教育科学研究咨询基地、高校师资培训基地、适应地区经济建设与社会发展需要的科研基地，现已成为辽宁省最大的、起示范带头作用的教师教育中心。　　辽宁师范大学的教育学专业是比较好的，特别是教育学原理专业，是辽宁省的重点专业。辽宁师范大学的综合实力还是比较不错的，同时我们也可以看出辽宁师范大学的教育学的相关专业是比较广泛的，会有很大的选择余地，而且在招生的专业目录里我们也知道每年的招生人数还是不少的。　　综合上面的诸多因素，建议考生报考，但是如果要报考教育学原理专业，则要认真权衡自己的实力了，因为诸多的人都想报考这个专业。再一个要考虑的就是报考人数增多的诸多方面的因素，这就需要考生自身的实力，所以如果你的专业课和综合素质都挺好的话，报考这所院校成功的几率还是挺大的。　　同时因为执行国家线，所以你的英语水平不需要达到很高的水平，难度较报考北师和北大小一些，当然不是说英语水平高就不好了，那样会更有把握。同时专业课也不能掉以轻心，因为专业课可能卡你的线。所以要慎重选择，选一个自己喜欢的，而且符合自己的能力的学校。　　十一、四川师范大学　　四川师范大学是四川省人民政府举办的全日制综合性省属重点大学，是四川省举办师范类本科专业最早、师范类院校中办学历史最为悠久的大学。四川师范大学的教育学专业是比较好的，虽然位于B区，但是这所院校也有优越的地理条件。　　高等教育学专业历年录取率比最高的院校是四川师范大学，每年的报考人数都比较低，不超过20人，相对来说竞争比较小，从三年的录取情况来看，四川师范大学的录取比例有下降的趋势。所以报考四川师范大学是存在很大的风险的，第一是会有很多的考生选择这所学校，因为被这所学校的实力和很好的口碑所吸引，所以很多人去抢这个机会，竞争就会很激烈；如果报的人多了，分数线就会往上调，这样也会刷下去一部分，虽然四川师范大学不是自主划线的学校，但是如果报考的人多，所以会刷人也会很厉害，这就面临着高分也不一定会通过，从中我们也可以体会到考研的严峻性。　　对于四川师大，有一定实力的同学可以去碰碰，比如专业课基础很扎实，可以预见在以后的考研前期复习中能够获得更大的进步，同时英语成绩一定要是拔尖的，因为四川师这样的学校，对英语的要求也是非常高的，需要很好的英语水平才能到的标准，而且在复试的过程中也有英语口语的展示，所以对于英语差的考生，还是要有自知之明的，即使过了四六级也是不可在复习中太过轻率。　　十二、云南师范大学　　学校占地面积3330亩，下设23个学院，2个独立学院，57个本科专业，其中国家级特色专业9个。现有全日制博士、硕士研究生和本科生23900余人，成人继续教育学生16000余人，图书资料262万册，是中国高等教育文献资源保障系统云南省中心建设单位，建有“万兆主干”的新一代“数字校园”。　　云南师范大学的教育学专业还是比较好的师范院校，同时云南师范大学也没有高的门槛，且位于C区，所以应该说还是比较容易考取的，且从招生的简章可以看出云南师范大学教育学招生的人数还是相对比较多的，这也使得考生有了很大的报考空间，所以建议大家报考云南师范大学。且对于跨专业的及综合实力比较好的考生，而且特别喜欢这几个专业的考生来说应该是一个不错的选择，成功的系数应该是比较高的。相对于北师、山师这些院校，这所学校可能会简单一些。　　对于就业的问题，因为教育学是全国统考，教育水平是全国认可的，教师资格证也是全国通用的，所以不要因为这点而否定报考这所院校，而去报考实力比较强的院校，那样的话成功的几率会比较小。　　十三、华南师范大学　　华南师范大学始建于1933 年，是一所哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学等学科齐全的省属重点大学，是广东省属高校中唯一的国家“211 工程”重点建设大学。　　华南师范大学是广东省属高校中唯一的国家“211 工程”重点建设大学。教育技术学，全国排名第二；课程与教学论，全国排名第四。所以可以看出华南师范大学的综合性价比还是比较高的，同时教育学专业的实力也比较高，所以在报考华南师范大学时教育技术学和课程与教学论专业要谨慎权衡。　　报考华南师范大学是存在很大的风险的，因为这所学校的实力和口碑，会有很多的考生选择这所学校，很多人去抢这个机会，竞争就会很激烈；虽然华南师范大学不是自主划线的学校，但是如果报考的人多，所以会刷人也会很厉害，这就面临着高分也不一定会通过复试，从中我们也可以体会到考研的严峻性。　　对于华南师大的高门槛，有一定实力的同学可以去碰碰，比如专业课基础很扎实，同时英语成绩一定要是拔尖的，因为北京的学校，特别是华南师大这样的学校，对英语的要求是非常高的，需要很好的英语水平才可以达到的标准，且在复试的过程中也有英语口语的展示，所以即使过了四六级也是不可在复习中太过轻率。而对于专业课平时学习的就不扎实，而且英语成绩一塌糊涂的考生在此时更要有自知的智慧，这里不是要否定，而只是实事求是的去分析你的能力，如果认为自己的潜力可以在考研时得到很好的发挥，那么假如愿意挑战，也未尝不可，只要有面对失败的勇气和坚强，而如果选择了一所比较有把握的学校，适合自己能力的学校，那时就会收获喜悦。　　十四、西华师范大学　　西华师范大学是四川省重点建设的师范大学，座落在中国历史文化名城—南充。六十余年来，学校坚持“立足四川、面向西部、辐射全国”的服务面向，形成了“铸魂励教、陶冶化育”的办学理念，现已发展成为一所具有鲜明教师教育特色的综合性师范大学。　　西华师范大学的教育学专业还是比较好的师范院校，同时西华师范大学也没有高的门槛，且位于B区，且从招生的简章也可以看出来招生的人数还是相对比较多的，所以也有很大的报考空间，所以建议大家报考西华师范大学。　　另外对于就业的问题，因为教育学考研是全国统考，所以你的教育水平是全国认可的，教师资格证也是全国通用的。而且如果去报考实力比较强的院校，那样的话成功的几率会比较小。　　十五、广西师范大学　　教育科学学院是广西师范大学的二级学院，又是典型的师范类专业，综合实力在师范类院校里还是比较好的，只是位于C区，所以位置差了些，但是这所院校的实力还是比较诱人的。　　对于这所院校，综合素质比较高的考生，而且比较向往这所学校的考生，这所学校会成为你很合适的选择，而且你考取的成功率也会比较高，会很容易实现自己的梦想。　　而对于综合素质一般的学生，也会是比较好的选择，因为这所院校不会太难考，与一般考生的水平比较匹配，所以建议大家报考这所院校，这样的成功率会比较高。与此同时，因为广西师范大学的专业相对来说还是比较好的，这样也可以选择自己比较喜欢的专业。虽然相对于北师、山师这些院校，这所学校可能会简单一些，但是也会存在风险，因为大家每年都不能确定到底这所院校报考多少考生，关键还是自己的实力，所以考取这所学校还是需要很大的付出的。

教育学专业基础综合参考书目教育学原理： 1.《当代教育学》（修订版）袁振国，教育科学出版社； 2. 叶澜：《教育概论》，人民教育出版社； 3.《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社； 4. 王道俊、王汉谰：《教育学》，人民教育出版社出版。5. 鲁杰：《教育学》，南京师范大学出版社中外教育史： 1.孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社； 2.王天一，夏之莲，朱美玉：《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社； 3.吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社。4.的王炳照等编写的《简明中国教育史》，北京师范大学出版社5.袁振国主编：《中外教育史》 教育心理学： 1．《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社； 2．《认知教学心理学》吴庆麟，上海科技出版社； 3．陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社。 4.新印第2版李伯黍、燕国材 华东师大出版社《教育心理学》5.冯中良、武新春等编著的《教育心理学》，人民教育出版社 教育研究方法： 1．裴娣娜：《教育科研方法导论》，安徽教育出版社； 2．郑金洲,陶保平,孔企平：《学校教育研究方法》,教育科学出版社，2003年版(华师大)； 3．杨小微主编：《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社； 4．袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社。5.上海教育出版社 叶澜《教育研究方法论初探》 2007 年教育学专业基础综合考试大纲2007 年教育学专业基础综合考试大纲（1）I.考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够 运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。II．考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。二、答题方式闭卷、笔试。三、试卷考查各部分内容分值（一） 必答题为 270 分，各部分内容所占分值为：教育学原理 100 分 中外教育史 100 分 教育心理学 40 分 教育研究方法 30 分（二）必选题为 30 分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第 I 道试题考查教育心理学 的内容，第 II 道试题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第 I 道试题的成绩 计人总分。四、试卷题型结构单项选择题 45 小题，每小题 2 分，共 90 分 辨析题 3 小题，每小题 10 分，共 30 分 简答题 6 小题，每小题 15 分，共 90 分 分析论述题 3 小题，每小题 30 分，共 90 分Ⅲ．考查范围 2007 年教育学专业基础综合考试大纲(2)-教育学原理1．正确识记教育学的基本事实和基本概念，准确理解教育学的基本问题和基本理论。2．能够把握当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题。3．能够运用教育学的基本理论分析教育的现实问题，具有分析和解决教育实践问题的能力。一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（二） 教育学的历史与未来1.“教育学”概念的起源与演化 西方国家中“教育学”概念的起源与演化；中国历史上“教育学”概念的出现与发展。2．教育学的发展阶段教育学的萌芽；独立形态教育学的产生；20 世纪教育学的多元化发展。3．教育学的未来发展趋势 教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学的学术交流与合作日益广泛。（四）教育学的若干基本问题1．教育学的理论性与实践性关系问题2．教育学的本土化与国际化关系问题3．教育学的科学性与价值性关系问题二、教育的产生与发展（一）教育的定义1.“教育”的词源 中国“教育”概念的词源；西方“教育”概念的词源。2．教育的定义 中国有代表性的“教育”定义；西方有代表性的“教育”定义。（二）教育的构成要素1． 关于教育构成要素的诸种观点2．教育的基本构成要素（三）教育的本质1．教育的本质问题2．教育本质的论争3．教育本质讨论的理论与实践价值（四）教育的发展历程1．教育的起源 生物起源说；心理起源说；劳动起源说2．教育的发展 原始社会的教育；古代社会的教育；现代社会的教育。三、教育与社会发展（一）教育的社会制约性1．生产力对教育发展的影响和制约2．政治经济制度对教育发展的影响和制约3．文化传统对教育发展的影响和制约4．人口状况对教育发展的影响和制约（二）教育的社会功能1．教育的经济功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的人口功能（三）教育与现代化1．教育现代化 教育现代化的内涵；教育现代化的内容。2．教育在社会主义现代化建设中的战略地位1982 年的“战略重点之一”;1987 年的“突出战略位置”；1992 年的“优先发展战略地位”;1995年的“科教兴国”战略；1997 年的“优先发展战略”;2002 年的“实施优先发展战略”。3．科教兴国、人才强国与创新型国家建设 科教兴国与人才强国战略的提出；创新型国家建设与创新型人才培养；创新型人才培养与教 育创新。四、教育与人的身心发展（一）人的身心发展及其规律1． 人的身心发展的含义2．人的身心发展的理论 认知发展理论；智力发展理论；道德发展理论；需要层次理论等。3．人的身心发展的一般规律（二）人的身心发展的主要影响因素1．遗传素质在人的身心发展中的作用 遗传素质的定义；遗传素质在人的身心发展中的作用。2．环境在人的身心发展中的作用 环境的内涵；环境在人的身心发展中的作用。3．学校教育在人的身心发展中的作用 学校教育的内涵；学校教育在人的身心发展中的作用；学校教育主导作用有效发挥的条件。4．个体因素 个体因素的内涵；个体因素在人的身心发展中的作用。五、教育目的（一）教育目的概述1．教育目的的概念 教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。2．教育目的的作用3．教育目的的类型 社会本位论；个人本位论；“教育无目的论”。4．教育目的的确立依据（二）马克思主义关于人的全面发展学说1．马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源2．马克思主义关于人的全面发展的科学含义3．马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件4．马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践（三）我国的教育目的1．建国以来各个时期的教育目的2．我国教育目的的精神实质3．实施教育目的的基本要求（四）全面发展教育的组成部分1．全面发展教育的组成部分2．全面发展教育各组成部分之间的关系六、教育制度（一）教育制度概述1．教育制度与学校教育制度 教育制度的概念；学校教育制度的概念。2．学制确立的依据（二）新中国成立以来的学制及其改革1. 1951 年的学制2. 1958 年的学制改革3．改革开放以来的教育体制改革1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》;1993 年《中国教育改革和发展纲要》;1999 年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》;2001 年《国务院关 于基础教育改革与发展的决定》。七、课程（一）课程与课程理论1．课程的定义及其不同观点2．课程理论流派 经验主义课程论；学科中心主义课程论；社会改造主义课程论；存在主义课程论；后现代主 义课程论。（二）课程类型1．课程类型的概念2．主要的课程类型 学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；显性课程与隐性课程；必修课程与选修课程； 国家课程、地方课程与校本课程（三）课程的组织与实施1．课程目标 课程目标的概念；课程目标的特征；确定课程目标的方法。2．课程内容 课程计划；课程标准；教科书及其他课程资源。3．课程实施 课程实施的取向；影响课程实施的因素。4 课程评价 课程评价及其意义；课程评价的功能；课程评价的主要类型；课程评价的主要模式。（四）课程改革的发展趋势1．影响课程变革的主要因素 政治因素与课程变革；经济因素与课程变革；文化因素与课程变革；科技革新与课程变革； 学生发展与课程变革。2 我国新一轮基础教育课程改革 新一轮基础教育课程改革的背景；新一轮基础教育课程改革的理念；新一轮基础教育课程改革的目标；新一轮基础教育课程改革的内容。八、教学（一）教学概述1．教学的概念 教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别。2．教学的意义3．教学的主要任务（二）教学理论及其主要流派1．教学理论概述 教学理论的概念；教学理论与学习理论、课程理论的区别；教学理论形成和发展的脉络。2．当代主要教学理论流派 行为主义教学理论；认知教学理论；情感教学理论。（三）教学过程1．教学过程概述 教学过程的概念；教学过程的本质；教学过程的基本要素与基本矛盾。2．教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系； 智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。（四）教学模式1．教学模式概述 教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。2．当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模 式；非指导性教学模式。3 当代我国主要教学模式（五）教学原则1．教学原则的概念及确立依据2．我国中小学常用的教学原则 直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的 原则；理论联系实际原则；因材施教原则。（六）教学组织形式1．教学组织形式概述 教学组织形式的概念；教学组织形式的历史发展。2 班级授课制及其意义 班级授课制的由来及发展；班级授课制的主要特征；对班级授课制的评价。3．教学组织形式的改革（七）教学方法1．教学方法的概念及意义2．中小学常用的教学方法 讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；练习法；参观法。（八）教学工作的基本环节九、德育（一）德育概述1．德育的概念与意义2．德育的任务和内容（二）德育过程1．德育过程概述 德育过程的概念；德育过程的要素。2．德育过程规律（三）德育原则、方法和途径1 德育原则 德育原则的概念；我国中小学常用的德育原则。2．德育方法 德育方法的概念；我国中小学主要的德育方法。3．德育途径（四）当前我国学校德育改革1．当前我国学校德育改革的背景2．当前我国学校德育存在的主要问题3．当前我国学校德育改革的主要趋势十、教师与学生（一）教师1．教师的地位与作用 教师的概念；教师的地位；教师的作用。2．教师的职责和角色3．教师的专业素质4．教师专业化 教师专业化的内涵；教师资格制度。（二）学生1．学生的基本属性2．学生的社会地位 学生的权利；学生的义务。3．师生关系 师生关系的概念；师生关系的特点；新型师生关系的建立。 2007 年教育学专业基础综合考试大纲(3)-中外教育史〔考查目标〕1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的 基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2．认真阅读有关中外教育思想、教育制度和教育实施的基本文献，特别是其中的代表性材 料，培养严谨、踏实的学风。3．能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，揭示特点与规 律，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。一、中国古代教育（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成1．教育起源与学校萌芽的传说2．西周的教育制度“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育。3.“六艺”教育（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1．私人讲学的兴起2．诸子百家私学的发展3.齐国的樱下学宫4．孔丘的教育思想 创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”；“性相近也，习相远也”；“有教无类”；“学而优则仕”；论教学内容；论教学方法；论道德教育；论教师。5．孟轲的教育思想 孟柯与思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。6．荀况的教育思想“六经”传人；“性恶论”与教育作用；培养“大儒”的教育目的；以儒经为教学内容；“闻 见知行”结合的教学方法；论教师。7．墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；培养“兼士”的教育目的；以科技和思 维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。8．道家的教育思想 老庄对社会文明的批判；“人法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法9．法家的教育思想 倡导“耕战”的学派；“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏 为师”。10．战国后期的教育论著《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。（三）儒学独尊与读书做官教育模式的形成1．“独尊儒术”2．兴办太学3．建立察举制度4．董仲舒的教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。5．王充的教育思想 对己谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习（四）封建国家教育体制的完善1．隋唐时期教育体系的完备 文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构的确立；中央官学体系完备；地方官学与私 学发展。2.科举制度建立 科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法；科举制与学校教育的关系；科举制 的影响3.中外教育交流开展4.韩愈的教育思想 振兴儒学的卫道者；“性三品说”与教育作用；关于人才培养和选拔思想；论尊师重道。（五）理学教育思想的形成和学校的改革与发展1．科举制度的发展与学校教育的改革 科举制度的发展与“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”。2．书院的发展 书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育精神；东林书院与书院讲会；沽经精舍、 学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。3．私塾与蒙学教材 私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点.4．朱熹与理学教育思想 朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱 子读书法”。5．王守仁与心学教育思想 王守仁与“阳明学派”；“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；“六经皆史” 与教学内容；论儿童教育。（六）早期启蒙教育思想的产生1．早期启蒙教育思想2．颜元的学校改革思想 对传统教育的批判；“实德实才”的教育目的；“实行”的教学方法；“六斋”与“实学”教 育内容。二、中国近代教育（一）洋务教育的兴起与近代教育的起步1．封建教育的衰败与改革派的教育主张2．教会学校的举办3．洋务学堂的兴办 洋务学堂的举办与类别；京师同文馆；福建船政学堂。4．留学教育的起步 幼童留美；派遣留欧。5.“中体西用”思想的发展与张之洞的《劝学篇》“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。（二）普及教育思想的提出与近代学制的建立1．早期改良派的教育主张2. 维新派的教育实践 兴办学堂；兴办学会、发行报刊；创办京师大学堂；改革科举制度。3．康有为的教育思想 维新运动中的教育改革主张；《大同书》的教育理想。4．梁启超的教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、 女子教育和儿童教育。5．严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。6．清末教育新政与近代学制的初步建立“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立行政体制；制定教育宗 旨。（三）资产阶级民主教育体制的建立1．资产阶级革命派的教育思想与实践2．民国初年的教育改革 制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。3．蔡元培与近代资产阶级教育“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。4 二新文化运动与教育变革 新文化运动与教育观念变革；新文化运动与教育改革。5．新文化运动时期和 20 年代的教育思潮与教育改革运动 平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验；收回教 育权运动。6. 1922 年“新学制”三、中国现代教育（一）南京国民政府的教育建设1．教育宗旨与教育方针的变迁“党化主义”教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。2．教育制度改革 大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行3．学校教育发展 初等教育；中等教育；高等教育；抗战时期的学校西迁4．对学校教育的控制加强 中小学校的童子军训练；高中以卜学生的军训。（二）新民主主义教育实践1．杨贤江与马克思主义教育理论 早期马克思主义者的教育思想；论教育本质；“全人生指导”与青年教育。2．新民主主义教育方针的形成 苏维埃文化教育总方钊一；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、 大众的”文化教育方针。3．干部教育 干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。4．群众教育5．普通教育 根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。6．革命根据地教育的基本经验（三）民主教育家的教育探索1．黄炎培的职业教育实践 职业教育的探索；职业教育思想体系.2.晏阳初的乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。3．梁漱溟的乡村教育建设 乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。4．陈鹤琴的“活教育”探索 儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。5．陶行知的“生活教育”理论“为中国教育寻觅曙光”；“生活教育”理论体系。四、外国古代教育（一）东方文明古国的教育1．巴比伦的教育2．古代埃及的教育 古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法.3.古代印度的教育 婆罗门时期的教育；佛教教育。4．古代东方文明古国教育发展的特点（二）古希腊教育1．古风时代的教育 斯巴达教育；雅典教育。2 古典时代的教育“智者”的教育活动；“智者派”的教育贡献。3．希腊化时期的教育4．苏格拉底的教育思想 教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。5．柏拉图的教育思想 “学习即回忆”；《理想国》中的教育观。6．亚里士多德的教育思想；灵魂论与教育；教育作用论。（三）古罗马教育1．共和时期的罗马教育2. 帝国时期的罗马教育3．古罗马的教育思想 西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。（四）西欧中世纪教育1．基督教教育 基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。2．封建主贵族的世俗教育宫廷学校；骑士教育。3．中世纪大学的形成与发展4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展（五）拜占廷与阿拉伯的教育1．拜占廷的教育2. 阿拉伯的教育3．拜占廷和阿拉伯教育的特点及其影响五、外国近代教育（一）文艺复兴与宗教改革时期的教育1．人文主义教育 意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。2．新教教育 路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育 主张；英国国教派的教育主张。3．耶酥会与天主教教育（二）欧美主要国家和日本的近代教育制度1．英国近代教育制度 教育概况；教育思想：培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎等论教育。2．法国近代教育制度 教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干等论教育；法国大革命时期的 主要教育改革方案和教育主张。3．德国近代教育制度教育概况；教育思想：康德、费希特、第斯多惠等论教育。4．俄国近代教育制度 教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。5．美国近代教育制度 教育概况；教育思想：贺拉斯·曼论教育。6．日本近代教育制度 教育概况；教育思想：福泽谕吉论教育。（三）西欧近代教育思想1．夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授 课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。2．卢梭的教育思想 论人的天性；自然教育理论；公民教育理论。3．裴斯泰洛齐的教育思想 论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相 结合的思想。4．赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特伦理学的主要内容；赫尔巴特心理学的主要内容；赫尔巴特的道德教育理论；赫尔 巴特的课程理论；赫尔巴特的教学理论5．福禄培尔的教育思想 论教育的基本原理；幼儿园教育理论。6．马克思和恩格斯的教育思想 对空想社会主义教育思想的批判继承：对资本主义社会教育的批判，环境和教育对人的发展的影响，关于人的全面发展，关于教育与生产劳动相结合。马克思和恩格斯的教育思想：论教育与社会的关系，论教育与社会生产，论人的本质和个性形成，论人的全面发展与教育的 关系，论教育与生产劳动相结合的重大意义。六、外国现代教育（一）19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验1．新教育运动 新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、 拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。2．进步主义教育思潮 进步主义教育运动始末；进步主义教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿 制、文纳特卡计划、设计教学法。（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度1．英国教育的发展《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告) ;《1944 年教育法》；“罗宾斯原则”；“开放大学”；《雷沃休姆报告》；《1988 年教育改革法》。2．法国教育的发展 进一步加强国家对教育的控制；统一学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》 与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指 导法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；《课程宪章》。3．德国教育的发展 德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；纳粹德国时期的教育方针与教育的倒退；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总纲法》。4．美国教育的发展 中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”计划；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案））；《国防教育法》；20 世纪60 年代的教育改革；20 世纪 70 年代的教育改革：生计教育、返回基础；20 世纪 80-90 年 代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。5．日本教育的发展20 世纪初期至 20 年代末的教育改革与发展：《教育救语》、《大学令》；军国主义教育体制的 形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；20 世纪70-80 年代的教育改革。6．苏联教育的发展教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》；20 世纪 20 年代的学制调整和教学 改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：《关 于小学和中学的决定》；第二次世界大战后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、俄罗斯的教育改革；苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的教育学说、赞科 夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。（三）现代欧美教育思潮1．杜威的教育思想 论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育。2．改造主义教育3．要素主义教育4．永恒主义教育5．新托马斯主义教育6．存在主义教育7. 新行为主义教育8．结构主义教育9．分析教育哲学10．终身教育思潮11．现代人文主义教育思潮2007 年教育学专业基础综合考试大纲(4)-教育心理学[考查目标]1．了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。2．运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学 实际问题。一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象（二）教育心理学的研究任务（三）教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源2．教育心理学的发展过程3．教育心理学的研究趋势二、心理发展与教育（一）心理发展一般规律与教育1．认知发展的一般规律与教育2．人格发展的一般规律与教育（二）认知发展理论与教育1．皮亚杰的认知发展阶段理论2．维果斯基的文化历史发展理论3．那就要看你在所学专业里的情况了,看你适合那个了如果是混文凭那哪个专业都没啥前景反之,你也会说

既然是外语专业毕业的，直接选比较教育学专业，这样本科与硕士可以形成关联，对于你今后论文发表、科研进修都有好处，教育史是死记硬背的多，教育原理又一堆哲学枯燥的研究，教育学中容易出论文就是比较教育学，甚至你毕业论文就直接写一篇中日教育某些问题的比较研究，又快又简单！教育史比较简单，就那些东西可以研究的。是不是在复习之前就需要定好方向？还是不管哪个方向都考试一样的东西？谢谢追答不要，复试的时候才选择方向