教育科研是什么

教研，即教育研究。总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。

它们来表现形式不同：教育源教学成果指的是：如：学生成绩、学生及个人荣誉证书、某一研究所获奖项 等。教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等等。大（中）专专业免分数入学，推荐就业¥免费试学纯技能专业全过程实操，学会为止¥免费试学创业专业手把手教学，创业帮扶¥免费试学就业专业一对一指导，推荐就业¥免费试学私人定制专业专项学技能，量身定制¥免费试学电焊工专业VIP小班，实战实训¥免费试学查看更多官方电话在线客服官方服务官方网站就业保障热门专业入学指南在线课堂领取礼包

生命不等于是呼吸，生命是活动。生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。

按研究的领域分类:基础理论研究、应用性研究。按研究范围大小分类:宏观研究、中观研究、微观研究。按研究的层次分类:阐释性研究、综述性研究、创造性研究。研究领域分类：①、基础理论研究：基础理论研究是提示教育现象本质，阐明教育的客观规律概括教育的基本教育理论原则，发展和完美理论。通过教育的客观规律，寻找新的事实，发现新的理论和重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，它具有高度的抽象性以及理论的体系性、效益的长期性和研究的连接性。②、应用性研究:它是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究，教育的应用性研究具有实际应用价值，是把教育科学的基本理论知识转化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理论同教育实践结合起来，达到某种具体和预定的目标。这种研究是回答“是什么”的问题，直接解决教育管理和教育改革中的实践问题，是理论联系实际的关键环节。其研究特点是使基础理论研究成果具体化和实用化。目前绝大多数教育研究是应用性研究。研究范围大小分类：①、宏观研究:是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。它包括两个方面，一是教育与外部的关系，如教育与政治经济，教育与社会发展，教育与人口等关系研究；二是教育内部带有全面性问题的研究。②、中观研究:界于宏观研究和微观研究之间，它是对一范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。③、微观研究：是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究，这种研究立足教育、教学实际，往往是针对某一个问题的研究。研究的层次分类：①、阐释性研究：阐释性研究是一种简单的研究，它是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述性并解释出来。②、综述性研究：综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的系统的观点的研究。它所研究对象不是单一的事件，不是某一种情况，而是某些现象或某一事物的诸多方面。③创造性研究：创造性研究是高层次的教育研究活动。它是用已知的教育信息，探索为、创造新知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改革教育教学的实际价值或理论意义的研究。其成果可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新方法、新技能、新成就，也可以是其它表现形式的成果。

撰写教育科研报告应该注意:一、结题报告的主要结构结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？”一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）：1、课题提出的背景；2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”3、课题研究的理论依据；4、课题研究的目标；5、课题研究的主要内容；6、课题研究的方法；7、课题研究的步骤；8、课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。9、课题研究成果；这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方：1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。11、参考文献和引用文献二、结题报告各部分的基本要求 1、课题提出的背景 这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”结题报告7-4这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。2、课题研究的意义：课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。3、课题研究的理论依据：课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。4、课题研究的目标：课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。5、课题研究的主要内容：课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。6、课题研究的方法：课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。7、课题研究的步骤：“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。8、课题研究的主要过程：“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。9、课题研究成果：“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本结题报告7-7情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题： 第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。 第二，研究成果的陈述不能过于简略。第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。10、课题研究存在的主要问题及今后的设想：这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。三、结题报告的总体要求1、要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。 2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。 3、结题报告的结构要完整。 4、语言文字表达要规范。

教育科学研究的四种水平分别是直觉观察水平、探究原因水平、迁移推广水平和理论研究水平。希望能够帮到您！

教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称内，是若干个教育类学容科构成的学科总体。它包括属于基础学科的中国古代教育史、中国近现代教育史，属于基本学科的教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理，属于分类学科的学前教育学、普通教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学，属于交叉学科的教育人类学、教育经济学、教育政治学、教育社会学等，属于应用学科的各科教学论等。（好吧，我不得不说，百度一下，你就知道）参考资料：百度百科

当前“科研兴校”、“科研兴学”、“科研兴教”和“教师即研究者”等教育新理念已被的中小学教师所接受，基础教育新课程改革更是要求广大中小学教师要转变传统的职业角色，成为直接的教育教学研究者。但问题的另一方面是，在当前教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为，学校教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对教师教育教学实践的指导和先导作用也没有充分发挥出来。分析其间的原因，很重要的一个方面就是部分中小学教师受传统教育思想观念和现实“应试教育”和“片面追求升学率”等因素的影响，把教育科研与自己的教育教学工作相分离、甚至对立了起来，并对教育科研形成了一些错误和模糊的认识。这些认识既阻碍了中小学教师教育科研意识的培育和素质的提高，也影响了学校教育科研活动的顺利进行。这些错误和模糊的认识，归纳起来，大致有以下几点： 1、无关论。在我国，长期以来无论是教育理论还是教育实践都把中小学教师的职业角色定位于知识的传授者，认为中小学教师的职责和主要任务就是把人类长期以来积累的知识经验(主要是书本知识)传授给学生，实现科学知识的再生产，并最终完成培养人的任务，而从事教育科研则被认为是教育理论工作者、教研人员和高校教师的事，是所谓专家和学者们的事情。一些中小学教师受这种传统教育思想观念和认识的影响，由此认为从事教育科研与自己无关。他们对教育科研的态度是“事不关己、高高挂起”。 2、神秘论。总的来讲，在我国，科学研究的下移、全民科学研究意识的培育和科学知识、科学技术的普及等工作做得不够好，学校的科学教育也比较薄弱。科学研究、尤其是一些高、精、尖技术的研究往往是在一个相对封闭的环境里由极少数科学家来参与和完成，人们普遍对科学研究本身形成了这样一种思维定势：认为搞研究是一门高深学问，它需要高深的理论、深邃的思维和智慧、专门的技能、技巧和独特的研究方法等。这种状况也导致了人们对科学和技术研究产生了一种神秘感，认为只有专家和科学家才能搞研究、作出创造和发明。受此影响，一些中小学教师也把教育科研神秘化。他们认为教育科研高深莫测，自己无从、也无力从事教育科研。 3、无用论。在我国，教育理论与教育教学实践存在着某种程度的分离现象。现实中的实际状况是一些中小学教师主要是凭借自己积累的经验在从事教育教学工作。由于缺乏科学教育理论的指导，他们教育教学中的科学性和有效性不高;而一些所谓的教育专家和学者则是把自己关在书斋里写论文、搞研究，他们在头脑中凭空构想和推导出自认为理想的教育模式和解决教育问题的方式和措施，他们的教育科研成果可谓是拍拍脑袋想出来的。由于缺乏实践的根基和经验的支撑，他们这种既无科学性、又无实践性和可操作性的所谓教育科研成果，对中小学教师的教育教学实践毫无指导作用可言。两支队伍脱节的现状使一些中小学教师对教育科研形成了一种消极的印象，认为这种伪科研就是教育科研，由此也就得出教育科研没有什么实际用途和价值、完全是一种“花架子”的结论。 4、负担论。由于“应试教育”和“片面追求升学率”等的影响，中小学教师之间在考试和排名等方面的竞争非常激烈，一些中小学教师由此承受着巨大的社会压力和心理压力，加之他们本身大都还承担着非常繁重的教学、学生管理和思想政治教育等方面的任务，在各种压力的重负下，他们苦不堪言。一些中小学教师把教育科研看成是教育主管行政部门和学校附加在他们身上的一种新的额外负担。他们认为，自己本身的负担就已经很重了，从事教育科研只会进一步加重他们业已十分沉重的负担。 5、无素质论。一些中小学教师也认识到了从事教育科研的意义和价值，也认为中小学教师应该、而且必须从事教育科研，但他们同时又认为，从事教育科研需要有较高的教育理论素养和功底、需要具备相关的教育科研知识和接受专门的教育科研训练等，而所有这些都是他们所缺乏的。于是他们也就认为自己没有从事教育科研的素质等。 6、无条件论。这些中小学教师片面夸大和强调从事教育科研所需要的外部环境和条件、尤其是物质条件。他们认为，从事教育科研需要有一定的研究经费、实验设备、图书资料、专业引领和专家的指导等。而由于自己所在的学校缺乏这些条件，于是认为自己没有从事教育科研的条件等。 7、应付论。由于基础教育新课程改革的要求，也由于上级教育行政主管部门对学校开展教育科研情况的检查和评估，一些学校迫于外在的要求和压力，硬性要求每一位教师都必须要申报课题、参与教育科研等。由于对教育科研本身的意义和作用缺乏全面的认识，加之自身的教育理论素养和教育科研训练不足，在一些教师身上出现了外部要求搞教育科研与自己不知道怎样搞教育科研和不愿意搞教育科研之间的矛盾。由于缺乏认识、也缺乏必要的指导和帮助，他们只得对教育科研抱应付的态度，由此在不少学校形成了“只有教育科研之形，而无教育科研之神”的尴尬局面。 应该讲，以上对中小学教育科研的几种认识上的“误区”是造成当前部分中小学教师教育科研意识不强、素质和能力不高和学校教育科研低效的思想和认识根源。如此，转变传统教育思想观念、克服以上认识上的“误区”就成为当前中小学教师从事教育科研、并促进学校教育科研深入开展的一个重要切入点。

你好的！这个主要看你们学校对论文的要求了！要是抄袭率高点没问题的话，可以就完成！要是严格点的话就的一周左右的时间！另外，格式的修改很麻烦的！望采纳！