教育科研是

教育科研的一般过程：①选题→②文献综述→③形成假设→④选择研究方法→⑤对变量进行分类→⑥选择被试→⑦制定研究方案→⑧资料收集和整理→⑨得出结论→⑩撰写科研报告。教育科学研究有七个步骤：选题、查阅资料、研究设计和制定研究计划、收集和整理资料、开展研究、撰写研究报告、提交结题申请。教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。拓展资料：选题过程中应该遵循以下几个方面的原则：选题应具有创新性，创新性，也就是所选的课题是别人没有提出来过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面，它是新颖的；选题应具有价值性，即课题的实用性或它的价值性。如果一个课题的研究没有现实意义，对教学实际没有多大的积极作用，没有推广的价值，那么研究这样的课题就没有太大的意义。如，课题"中学生背诵课文方法训练"、"格式作文练习，提高学生的写作水平"等等，象这样的课题的研究的价值就稍差一些。因为它有违学生的个性的发展和创造性思维的发展；选题应具有可能性，可能性就是指在研究这个课题时，各种条件是有可能的，具备的。如主观条件是指研究者必须具备的知识结构、研究能力、科学品格、兴趣爱好及献身精神等；客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等。进行教育教学科学研究，有关的教育教学基础理论应该具备，一些教育统计和简单的评价及数据的处理方法也应该知道，否则，对在研究过程中所出现的一些现象就很难作出正确的解析。在选择好课题后，就可以用书面的形式对问题进行陈述或写选题报告。参考资料：教师教育科研 百度百科

当前“科研兴校”、“科研兴学”、“科研兴教”和“教师即研究者”等教育新理念已被更多的中小学教师所接受，基础教育新课程改革更是要求广大中小学教师要转变传统的职业角色，成为直接的教育教学研究者。但问题的另一方面是，在当前教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为，学校教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对教师教育教学实践的指导和先导作用也没有充分发挥出来。分析其间的原因，很重要的一个方面就是部分中小学教师受传统教育思想观念和现实“应试教育”和“片面追求升学率”等因素的影响，把教育科研与自己的教育教学工作相分离、甚至对立了起来，并对教育科研形成了一些错误和模糊的认识。这些认识既阻碍了中小学教师教育科研意识的培育和素质的提高，也影响了学校教育科研活动的顺利进行。这些错误和模糊的认识，归纳起来，大致有以下几点： 1、无关论。在我国，长期以来无论是教育理论还是教育实践都把中小学教师的职业角色定位于知识的传授者，认为中小学教师的职责和主要任务就是把人类长期以来积累的知识经验(主要是书本知识)传授给学生，实现科学知识的再生产，并最终完成培养人的任务，而从事教育科研则被认为是教育理论工作者、教研人员和高校教师的事，是所谓专家和学者们的事情。一些中小学教师受这种传统教育思想观念和认识的影响，由此认为从事教育科研与自己无关。他们对教育科研的态度是“事不关己、高高挂起”。 2、神秘论。总的来讲，在我国，科学研究的下移、全民科学研究意识的培育和科学知识、科学技术的普及等工作做得不够好，学校的科学教育也比较薄弱。科学研究、尤其是一些高、精、尖技术的研究往往是在一个相对封闭的环境里由极少数科学家来参与和完成，人们普遍对科学研究本身形成了这样一种思维定势：认为搞研究是一门高深学问，它需要高深的理论、深邃的思维和智慧、专门的技能、技巧和独特的研究方法等。这种状况也导致了人们对科学和技术研究产生了一种神秘感，认为只有专家和科学家才能搞研究、作出创造和发明。受此影响，一些中小学教师也把教育科研神秘化。他们认为教育科研高深莫测，自己无从、也无力从事教育科研。 3、无用论。在我国，教育理论与教育教学实践存在着某种程度的分离现象。现实中的实际状况是一些中小学教师主要是凭借自己积累的经验在从事教育教学工作。由于缺乏科学教育理论的指导，他们教育教学中的科学性和有效性不高;而一些所谓的教育专家和学者则是把自己关在书斋里写论文、搞研究，他们在头脑中凭空构想和推导出自认为理想的教育模式和解决教育问题的方式和措施，他们的教育科研成果可谓是拍拍脑袋想出来的。由于缺乏实践的根基和经验的支撑，他们这种既无科学性、又无实践性和可操作性的所谓教育科研成果，对中小学教师的教育教学实践毫无指导作用可言。两支队伍脱节的现状使一些中小学教师对教育科研形成了一种消极的印象，认为这种伪科研就是教育科研，由此也就得出教育科研没有什么实际用途和价值、完全是一种“花架子”的结论。 4、负担论。由于“应试教育”和“片面追求升学率”等的影响，中小学教师之间在考试和排名等方面的竞争非常激烈，一些中小学教师由此承受着巨大的社会压力和心理压力，加之他们本身大都还承担着非常繁重的教学、学生管理和思想政治教育等方面的任务，在各种压力的重负下，他们苦不堪言。一些中小学教师把教育科研看成是教育主管行政部门和学校附加在他们身上的一种新的额外负担。他们认为，自己本身的负担就已经很重了，从事教育科研只会进一步加重他们业已十分沉重的负担。 5、无素质论。一些中小学教师也认识到了从事教育科研的意义和价值，也认为中小学教师应该、而且必须从事教育科研，但他们同时又认为，从事教育科研需要有较高的教育理论素养和功底、需要具备相关的教育科研知识和接受专门的教育科研训练等，而所有这些都是他们所缺乏的。于是他们也就认为自己没有从事教育科研的素质等。 6、无条件论。这些中小学教师片面夸大和强调从事教育科研所需要的外部环境和条件、尤其是物质条件。他们认为，从事教育科研需要有一定的研究经费、实验设备、图书资料、专业引领和专家的指导等。而由于自己所在的学校缺乏这些条件，于是认为自己没有从事教育科研的条件等。 7、应付论。由于基础教育新课程改革的要求，也由于上级教育行政主管部门对学校开展教育科研情况的检查和评估，一些学校迫于外在的要求和压力，硬性要求每一位教师都必须要申报课题、参与教育科研等。由于对教育科研本身的意义和作用缺乏全面的认识，加之自身的教育理论素养和教育科研训练不足，在一些教师身上出现了外部要求搞教育科研与自己不知道怎样搞教育科研和不愿意搞教育科研之间的矛盾。由于缺乏认识、也缺乏必要的指导和帮助，他们只得对教育科研抱应付的态度，由此在不少学校形成了“只有教育科研之形，而无教育科研之神”的尴尬局面。 应该讲，以上对中小学教育科研的几种认识上的“误区”是造成当前部分中小学教师教育科研意识不强、素质和能力不高和学校教育科研低效的思想和认识根源。如此，转变传统教育思想观念、克服以上认识上的“误区”就成为当前中小学教师从事教育科研、并促进学校教育科研深入开展的一个重要切入点。

她说：“办学就要将学校办成有‘灵魂’的学校，将教师培养成有学识、有底气的教师。”教育科研的实施转变了教师观念，科研成果的应用让教师看到了光明，校长对教育科研的亲历亲为更是激发了教师从事科研的热情。

人们的教育研究活动，同样是不断发现问题和解决问题的过程，其一般过程能常分为以下几个基本步骤。 一、确定问题 教育研究的第一步工作是选择研究问题。对于一个研究新手而言，确定研究的问题并不是简单的工作，这里涉及到所确定的问题的价值、与研究主体的关系、研究问题的条件等。当研究的问题确定以后，整个研究有了方向，后续的工作就比较容易进行。 一般研究问题的产生，可透过理论或相关文献的探讨，也可由自己的实际经验中寻找，此外，亦可通过向人请教来确定。然而不管研究问题的来源如何，有了问题之后，接下来必须确定的是问题的性质与范围。 二、提出假设 所谓“假设”指的是理智的猜测。假设并不是随便乱猜胡设的，而是根据理论、往昔的研究发现、自己的经验或是逻辑的推理而针对问题提出的暂时性解答。 在侧重统计分析的量化研究中，一般均有假设的呈现，然而在侧重文字描述的质化研究中，并非一定要有研究假设。 三、设计或选择研究方法 在确立了研究主题与假设后，接下来所要着手的是研究设计，亦即考虑使用何种方法进行研究较为合宜、研究工具如何设计与实施等等。如果研究者所从事的是量化研究，则另须考虑各项研究假设该用何种统计公式进行分析。 四、搜集资料 在整个研究的过程中，此步骤所涉及的是实际动手搜集实证资料。资料的搜集必须以研究问题或假设为引导，否则所搜集到的资料将失去其意义与价值。在量化研究中，搜集资料的工具大体上有问卷、观察量表、测验等；在质化研究中，研究者虽亦可使用问卷、测验，甚至摄录机搜集资料，但研究者本身却是最关键的工具（instrument），因为只有研究者方能从事件发生的脉络中掌握事件的意义性。 五、提出结论 在教育科学研究中，所提的结论必须以所搜集得来的资料作为依据，不可作出超越研究结果的结论。在量化研究中，结论的提出通常是运用统计方法分析资料，所得的结论可能支持假设，也可能推翻假设。在质化研究中，资料的分析虽不使用统计方法，然其资料的取得须经过考证的程序。 以上所说，是教育科研的一般步骤，其中每人阶段都可因不同的任务有不同的分化或取舍。特别是，定性研究与定量研究的过程虽有着类似的研究步骤，然而各研究步骤间的互动关系却全然不同。具体说，定量研究者所遵循的是直线式（linear pattern）的探讨模式，定性研究者所采用的则是循环式（cyclical pattern）的探讨模式。

教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个专教育类学科属构成的学科总体。它包括属于基础学科的中国古代教育史、中国近现代教育史，属于基本学科的教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理，属于分类学科的学前教育学、普通教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学，属于交叉学科的教育人类学、教育经济学、教育政治学、教育社会学等，属于应用学科的各科教学论等。http://ke..com/view/291383.html?wtp=tt

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励内和评价功效。有效教学在很大程度容上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性

以科研为先导，全面实施素质教育，是实现教育创新的必由之路，在中小学内开展教育科容学研究是21世纪教育改革与发展的需要。然而，随着“科研兴校”的不断兴起，由中小学自身工作的特点和现状所引起的一些矛盾也开始显现出来。要解决这些矛盾，需要提高认识，转变观念本回答被网友采纳

1、教研抄课题教研课题是指袭在教学过程中为了对问题进行系统、全面、科学的研究，审批立项的科研课题。当前，中央教科所下属的各省、市、县教研室、教科所均有教研课题项目。2、教育科学规划课题设立教育科学规划课题是为了搭建教育科学研究的平台，引领教育科学研究的发展方向，凝聚科研力量，体现国家和社会的需求。全国教育科学规划课题的研究必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领，坚持“三个代表”的重要思想，坚持科学发展观，坚持理论联系实际和“百花齐放、百家争鸣”的方针，继承发展，开拓创新，繁荣和发展教育科学，为教育改革和发展实践服务，为全面实施素质教育和提高教育质量服务，为建设社会主义和谐社会和创新型国家做贡献。全国教育科学规划的选题，要以我国教育改革发展和现代化建设的重大理论与实践问题为主攻方向，突出应用研究，注重基础理论研究，鼓励新兴、交叉、边缘学科研究和跨学科的综合研究，支持成果开发与推广研究。要力求居于学科前沿，具有原创性或开拓性，避免低水平重复。 希望能够帮到您！

教育研究的本复质特征就是指人们运制用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。 　　教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。