教育考试研究所结构

远程教育系统中教与学子系统的五个子系统的功能一、教师授课系统　　功能：通过教师的讲授向学生传授知识。　　根据授课系统中教师和学生是否能够进行交互还可以将该系统进一步划分为双向系统和单向系统两类。　　双向系统中学生不仅能看见老师的图像，听到老师的声音，而且老师也能看见学生的表情，向学生提出问题并听到学生对问题的回答。　　单向系统为广播方式，学生能听到教师上课的声音并看到教师的图像，但教师却无法看到学生的图像和声音，也不能与学生进行交互。 二、学生自主学习系统　　功能：学生利用远程教育系统中的教育资源进行自主学习。是远程教育系统区别于普通学校教育的一个重要方面。　　自主学习系统通常是由教师或专业人员将教学内容精心制作为多媒体形式的电子教材，称为课件，然后放在专门的服务器上，学生随时随地可以通过网络来访问这些电子教材，实现自我学习的目的。三、答疑系统　　功能：对学生在学习过程中遇到的问题进行解答，同时对学生的学习效果进行检查。答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。现有的远程教育系统中答疑系统通常是利用Internet上的BBS、E－mail或网络教室来实现学生与学生、学生与教师之间的讨论。四、作业与考试系统　　功能：负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。　　在Internet基础上建立作业与考试系统，比如用E－mail来完成作业的布置、提交，用WWW系统实现网上的在线测试等。五、教学教务管理系统　　功能：对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。教学教务管理系统是远程教育系统中不可缺少的。　　在现有的远程教育系统中一般不完全开放，只有注册的学生才能自由使用教学资源。系统必须有相应的对学生的身份进行认证系统，并对学习活动过程跟踪。 现代远程教育系统构成要素分析现代远程教育系统构成的要素分析 按照系统的“组织原理”，对一个“系统”最简单的描述是：系统是一个对输入变量进行处理、加工，转化为输出量的过程。同时，该系统还是其所在的更高级系统的一个子系统。 们也将按照这一原理，把远程教育系统分为输入（inputs）、转换（transformation）、反馈（feedback）、控制（controls）、上级系统（supra-system）、教育技术（it）和输出（outputs）等七个相互作用的子系统。输入1．人力资源。过去，教育是在某一特定的空间（如教室）里，由教师或培训人员在事先设计的线性课程、视音频或印刷材料的辅助下完成的。学生来了，只是给他们讲授一下课程，作一些指导。不管他们学到了什么，学校却有最好的定量的度量手段——学习时间和测试分数。诸如能力和表现等定性结果则是间接的。因此，几乎没有把学习者当作一个和其他系统元素密切相关的系统输入量。然而，在今天以网络为基础的、充满技术媒体的学习环境中，远程学习需要大量的、多样化的输入。人力资源的输入不光包括教师、培训人员和服务机构，还应该包括学习者–––整个远程教育系统转化过程中的活跃因素。因为知识来自于学习者的习得，并通过他们的行为得以验证。如果学习者在某一知识领域、技能或态度上表现得不错，他常常可以跳过某些进程，直接学习下一过程。人力资源输入还包括技术人员和支持者，如网页设计制作人员、课程计划人员、教育心理学专家、卫星教育服务商和视音频传播技术人员等，他们也参与远程教育的实施。 2．学习材料。作为输入子系统的一部分，课本、纸张、铅笔和许多其它供应物已在教育或培训系统使用多年了。目前，一些新的输入量如软件、多媒体光盘、激光纸、墨粉、因特网浏览器和计算机视频系统成了今天学习材料的重要组成部分。 3．设施。随着越来越多的学生通过基于网络和视频系统的远程教育进行学习，教室空间可能会变小，但还是需要一定的空间修建教室，放置电视设备和计算机等基础设施。 4．操作过程中的输入。远程学习的实施过程中，资金、时间、公用事业（如水、电、交通等）和信息等输入必不可少。时间是一个很关键的因素。远程教育的计划者需要一定的时间来准备、协调和实施传送，这比传统教育系统所需的时间要多得多，基于网络的课程尤为突出。考虑到 国经济基础还很薄，用于教育的资金有限，因此，现代远程教育的实现还需要一定的时间，不可一蹴而就。 转换远程教育系统的核心部分是变换或转换环节，它由五个相互作用的子系统构成。通过它们之间的相互作用，实现预期结果，并反应实现预期结果的方法和途径。1.管理层。管理层负责解释各控制变量，组织团队，提供支持和资源。另外，他们还应该 主动掌握市场情况、受众情况和受众需求。他们还控制着财政。2.内容和课程专家。他们的主要任务是分析和设计适合于以学生为中心的、及时的和基于 能力培训的远程教育课程。他们还负责提前告诉学生学习任务和学习评价标准，以确保学 习测量手段的顺利实施。3.交互和传送活动。远程教育中的交互和传送一直是教学人员和培训人员要执行任务的一 部分。在现代远程教育过程中，师生之间、培训人员与技术人员之间、学习者之间、接 受培训者与学习内容之间在现代远程教育过程中，师生之间、培训人员与技术人员之 间、学习者之间、接受培训者与学习内容之间的交互规划尤其值得注意。对计算机网络 教育和基于视频的教育而言，个别化的辅导正在取代传统教育形式下由教学人员引导学 生学习的方法。会话和反馈必须预先组织好，尤其是对基于网络的指导教学，这一点就 更为重要。4．行为科学和社会化。在传统教学方式下，一个学生只要来到学院教室里坐好，记笔记， 记忆一些事实，最后参加考试就行了。而今天，“网络化的一代”正通过电子邮件（e- mail）和因特网在一个全新的虚拟世界里交往。规划交互性的活动，如相互之间的介 绍、团队之间的协作、合作和必要的评价，都是必须实时进行。每个人都独一无二，学 习风格千差万别，如果把他们统统都放到基于网页的课堂中几乎无法进行下去。因此，现 代远程教育，必须符合学习者的行为特征，尤其是学习心理特征和学习风格。5．通信。“通信”子系统在上述四个子系统之间起着连接的作用，对于安排知识结构和传送 知识、经验以及评价和不断完善整个转换过程必不可少。 转换环节除了包含上面五个子系统外，还必须有两个辅助子系统：存储子系统和评价子系统：1.存储（memory）。每个组织机构，都必须时刻了解其努力的历程，特别是它的历史。学 生和接受培训者的记录，被认可的历史，交流的记录，个人数据，执行标准，基准数 据，测试，任务和评价记录以及经济报告等都是教育系统中储存部分的内容。新技术的 应用大大减小了这些内容存储的空间，而过去则不行。如今，很多历史数据在企业和学 校的计算机网站上都可以看到。2.评价(rae)。研究、估算和评价（research assessment evaluation,简写为rae）子系统也 和这些操作记录密切相关。学习内容的研究、教育进程的评价以及对学习者的评价是远 程教育系统实施过程中的基础工作。rae在早期发展一个远程教育课程的阶段（如宣传、 需要分析和形成性评价）非常重要。它经过操作阶段达到最后的输出（团队的满意程度、 预算分析、学习者的表现和综合评价）。rae处理部分既从存储部分输入又从里面取出内 容。它们对“转换”过程至关重要。 控制控制机构引导和调节着整个系统。国家和地方的法律、法规、政策，尤其是教育主管部门的有关规定等都影响着远程教育系统功能的实现。对远程教育事业起着辅助作用的一些要素，例如国家经济预算政策，对教育的投入等都会影响到课程的设置、技术的采用和人员的财政支出。电信通信部门——这个连接服务商、老师和学生的纽带，也必然影响到远程教育的实施。 输出远程教育的输出，体现了远程教育系统的功能，也是整个远程教育系统要达到的目标。但 们不能将它与整个教育系统的输出相混淆。对于教育系统而言，最基本的输出量应该是学生在生活、学习、活动中表现出来的行为。现代远程教育系统输出量应该以下几个部分组成：1.适合于学习者的有效的学习方式。现代远程教育“是利用现代信息技术和教育技术，创设 计算机、卫星电视和现代通信相结合的网络环境，综合运用多种媒体和远程学习的支持 服务，为愿意学习的人们提供学习机会和条件的一种教育形式。”因此，作为构筑21世纪 终身学习体系的主要教育教学手段，为学习者提供一种适合于他们自己的学习方式是远 程教育系统的最终目标之一。2.学习者的习得。不管学习者抱着什么样的目的接受远程教育，他们总希望获得一定的收 获。学习者的习得包括：课程能力、利用材料学习的能力、解决问题的能力等等。可 见，与传统教育模式相比，学习者的学习习得主要表现在不断充实知识、解决工作中遇 到的实际问题以及适应新的工作环境等方面，而不是仅仅表现在考试成绩和得到学历上3.人员的满意程度和系统效益。从事远程教育事业的个人和团体，他们的满意程度以及系 训和全球合作组织中，雇佣人员的满意程度以及他们的收入的最低限度都作为一个因素 影响整个系统的存在与否。必须在决定如何发展个别化学习策略之前就优先考虑到这些 输出，使它们达到一种平衡状态。

你报考自学考试的时候，有准考证号。在你省自考网上根据准考证号进行登录查询，进去之后点击学籍查询即可查到。下载之后去自考办盖章就行。还有若是本科毕业，毕业证发的同时，档案里面就会更新你本科学习的成绩单啊，若自考办没有做这一步，那就是他的失职了。我的自考本科都有成绩单进了档案的。你报考自学考试时有在当地自考网上的账号，登陆进去即可查询到。若不记得账号和密码，可以去当地的自考办申请查询。具体咨询下嘛。

以下是中公考研小编整理的2018年教育学考研试卷内容与题型结构的相关内容，希望对大家有帮助！统考专业课是国家统一命题，从内容到结构都是统一，大家可提前了解，有针对性复习。下面是教育学考研专业课试卷内容与题型结构，大家了解一下。1、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。2、答题方式答题方式为闭卷、笔试。3、试卷内容结构(1)必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分(2)必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。(3)试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分试卷结构：试卷满分为300分。其中单项选择45题，每小题2分，共90分；辨析题3小题，每小题15分，共45分；简答题5小题，每小题15分，共75分；分析论述题3小题，每小题30分，共90分。专业课考试内容：从试卷内容结构上来看，必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理100分，中外教育史约100分，教育心理学约40分，教育研究方法约30分；必选题为30分。

以下是中公考研小编整理的2018年教育学考研试卷内容与题型结构的相关内容，希望对大家有帮助！统考专业课是国家统一命题，从内容到结构都是统一，大家可提前了解，有针对性复习。下面是教育学考研专业课试卷内容与题型结构，大家了解一下。 1、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 2、答题方式答题方式为闭卷、笔试。 3、试卷内容结构 (1)必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分 (2)必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。 (3)试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分

　　教育科学研究理论构思的主要标准：　　一、所依据的历史和现实材料全面、充分和客观　　二、具有指导教育实践的现实性和可行性　　三、理论分析着眼点的正确性　　四、具有新的研究思路、视角和方法　　五基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性

l1956年6月，教育部党组批准，成立教育科学研究所筹备处。l1957年1月，国务院批准教育部筹建教育科学研究所。中央书记处批示同意成立中央教育科学研究所。1958~1959年，教育部决定，中央教育科学研究所与北京师范大学结合，参加“教育革命”，由教育部、北京师范大学双重领导。1960年10月，中央教育科学研究所正式成立，由教育部直接领导。其主要职责是：以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，切实贯彻理论与实践统一的原则，经过科学实验和调查研究，总结实际教育工作的经验，为我国社会主义教育建设事业服务。下设办公室、研究部（含教育理论研究组、教育史研究组、教材教法研究组、教育心理研究组）、资料室。l1970年6月，中央教育科学研究所被撤销。l1978年9月，国务院批准重建中央教育科学研究所。研究所为教育部直属事业单位，业务上受中国社会科学院指导。其职责是：开展以教育理论、教育心理学、教学方法、教育史、教育情报、各国教育制度、教学现代技术、各级各类学校管理等方面为重点的教育科学研究。下设教育理论研究室、教学方法研究室、教学现代化技术研究室、教育心理学研究室、教育史研究室、教育制度研究室、教育情报研究室、各级各类学校管理研究室、幼儿教育研究室、 《教育研究》编辑室、图书资料室和办公室。l1978年10月，教育部成立教育科学规划小组，其办公室设在中央教育科学研究所。l1980年4月，成立教育科学出版社。1981年2月，调整全所机构建制。研究机构设：教育理论研究室、教育心理学研究室、教育制度研究室、教学方法研究室、教育史研究室、学校管理研究室、幼儿教育研究室、外国教育研究室、现代数字手段研究室；科辅部门设：图书资料室、《教育研究》编辑部、教育科学出版社；党政设：办公室、人事处、科研规划处、行政处、基建办公室、党委办公室。l1983年9月，教育部正式批准成立全国教育科学规划领导小组。全国教育科学规划领导小组办公室设在我所，由历任所长任主任。办公室作为全国哲学社会科学规划单列学科管理部门，业务上接受全国社科规划办公室的指导和管理。1986年3月，成立老干部处。1986年，教育制度研究室分设为职业技术教育研究室、成人教育研究室。1987年1月，增设德育研究室、教育实验研究室、教育评价研究室、体育研究室，并按照国家教委党组对筹建中国教育科学研究院的要求，逐步调整全所科研结构、配备合理的科研队伍。1988年2月，增设农村教育研究室。1988年4月，增设特殊教育研究室。1990年10月，设立监察室。1991年5月，设立财务处。1991年7月，《教育研究》编辑部改名为教育研究杂志社。1991年10月，设立审计室（处级）。1991年12月，成立联合国教科文组织北京教育学术交流中心1992年3月，建立教育科学培训部。1992年4月，设立国家教委高等教育研究中心。该中心与我所高教研究室合并，由我所归口管理，科研业务同时受国家教委高等教育司指导。1992年4月，建立学校体育卫生研究中心。原体育研究室并入该中心。其业务工作由国家教委体育卫生司和我所双重领导。1992年5月，成立教育科学技术开发中心。1992年6月，成立中央教育科学研究所音像出版社。1993年11月，职业技术教育研究室合并到教育部职业技术教育中心研究所。l1995年1月，实施全所机构改革。中央教育科学研究所是国家教委直属的事业单位，是综合性的教育科学研究机构，设：教育战略规划与政策研究室、德育研究中心、教育质量测评监控研究中心、农村教育研究室、幼儿教育研究室、特殊教育研究室、教育实验研究中心、基础教育课程教材研究中心、基础教育课程教材评价研究室、高等教育研究中心、成人教育研究中心、学校体育卫生艺术教育研究中心、比较教育研究中心、教育信息研究中心、教育理论研究室、教育心理研究室、教育史研究室。科辅机构设：教育研究杂志社、教育科学出版社、教育科技开发部。党政机构设：党委办公室、所办公室、人事处、科研管理处、财务处、老干部处、基建设备处、所学术委员会（兼职）。

教育研究课题的选定包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步。研究课题应该具有以下几个特点。　　一、问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值，即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用，而且对相关的其他领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。如何衡量选定课题有无意义及意义大小，主要是看两个基本方面。一是所选定的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有应用价值，选题要从当前教育发展实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，能否验证、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系。这里有一点需要说明，我们对选题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个课题在研究中的成败来判断它所提出的问题的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中学到了许多重要的知识，从正反对比中得到经验教训。　　二、问题必须有科学的现实性选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想和目的明确，立论根据充实合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为基础，教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分论证。三、问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往缺乏科学性。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为确定研究方向提供重要依据。　　问题要新颖，有独创性。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，要通过广泛深入的查阅文献资料和调查，搞清所要研究的课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或正在或将要研究类似的问题。如果要选择同一问题作为研究课题，这就要对已有工作进行认真审视，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。　　问题要有可行性。可行性指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，可行性包括以下三方面的条件。一是客观条件，除必要的资料、设备、时期、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件，指研究者本人的原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关课题的材料以及对课题的兴趣。也就是要结合自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。有的人擅长实践操作，可以选择实验研究课题；有的人擅长理论思维，可以选择理论研究课题。三是时机问题，选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程序。提出过早，问题会攻不下来；提出过晚，又会变得毫无新意。在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。我们说，正确选题并非一蹴而就，它要求研究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重要问题；不仅要对教育实际有深入的了解，还要把握该领域理论的全局；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。　四、研究课题的主要来源　　教育研究选题的来源是十分广泛的，可概括为以下几个方面。　　(1)从社会发展需要出发提出课题，也就是那些当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，教育事业中急需解决的问题。　　(2)学科建设中需要解决的问题，这往往是从教育理论方面提出的课题。不仅要解释已有理论同事实经验的矛盾，而且要解释理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。　　(3)教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾。一方面要寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在规律性；二是从争论中发现问题。(4)从日常观察中发现的问题，对于广大的中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。(5)从不同学科之间的交叉点找问题，这就交叉学科间的空白领域。在现代科学大综合发展的趋势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量的值得开拓的新问题。(6)从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题，包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析以及引进国外先进的教育思想和理论。除以上几个主要途径外，还可以从国家领导机构指定的课题指南或规划中选题。科学而新颖的课题的选定，实际上是经过了一个从生产研究动机到勾划出研究大致轮廓的过程，是对提出的初步研究假设进行不断检验的过程。最初往往是在阅读、研究有关领域的文献中，如教育期刊、研究报告、教育论文索引、相关学科的重要期刊，或在教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究假设，进而带着这个粗泛的想法广泛查阅有关资料，了解前人在这方面的研究成果、研究方法以及问题目前被关注的程序。随着思考的深入，原来朦胧模糊的想法逐渐变得集中、清晰和明确，不仅对此问题大致情况有一个总体把握，而且形成了如何进一步研究该问题的初步思路，这时就可以确定课题了。五、几个注意事项选题的方法是灵活多样的，不同研究课题，研究的性质、方向不同，加上研究者本身的差异，因此选题方法无一定之规。但要选好题，要注意以下几点。(1)要有明确、相对稳定的研究方向。初学研究的人，一开始总是对几个研究方向同时感兴趣。如果要在某个方面真正获得成果，就必须把主要精力集中在一两个方面上。(2)要善于对问题进行分解，要把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互关联的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。正确地对问题进行分解，实际上也是预期课题将会以什么样的方式和步骤获得解决，从而为进行课题论证提供依据。善于对问题进行分解，也是着手进行科学研究的一个重要的基本功。　　(3)要对选定的课题进行论证。课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创造落实的条件。课题论证主要回答以下问题：第一，研究问题的性质和类型；第二，本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；第三，该课题以往研究的水平和动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪方面有所创新和突破；第四，本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件及能否取得实质性进展；第五，课题研究策略步骤及成果形式。本回答被提问者和网友采纳

你好2011333教育综合主要参考书：王道俊、郭文安主编：《教育》民教育版社2009、考查目标　　全制攻读教育硕士专业位入考试教育综合科目考试内容包括教育原理、教育史、外教育史教育理四门教育科基础课程要求考系统掌握相关科基本知识、基础理论基本并能运用相关理论析、解决教育实际问题　　二、考试形式与试卷结构　　（）试卷绩及考试间　　本试卷满150考试间180钟　　（二）答题式　　答题式闭卷、笔试　　（三）试卷内容结构　　各部内容所占值：　　教育原理　　约60　　教育史　　约30　　外教育史　　约30　　教育理　　约30　　（四）试卷题型结构　　名词解释题：6题每题5共30　　简答题：　　4题每题10共40　　析论述题：4题每题 20共80　　三、考查范围　　教育原理　　、考查目标　　1、系统掌握教育原理基础知识、基本概念、基本理论现代教育观念　　2、理解教、德育、管理等教育任务、程、原则　　3、能运用教育基本理论现代教育理念析解决教育现实问题　　二、考查内容　　、教育概述　　（）教育象任务　　教育研究象教育现象教育问题；教育任务揭示教育规律探讨教育价值观念教育艺术指导教育实践　　（二）教育产发展　　教育萌芽、教育独立、教育发展化、教育理论深化等阶段代表性、影响教育家、教育著作、教育思想教育理论　　二、教育概念　　（）教育质规定性　　教育目培养社目培养教育社现象与其社现象根本区别教育本质特点　　（二）教育基本要素　　教育者、受教育者、教育介系统等要素涵义、位作用　　（三）教育历史发展　　古代教育特点；现代教育特点　　（四）教育概念界定　　广义教育；狭义教育　　三、教育与发展　　（）发展概述　　发展涵义；发展特点；发展规律性　　（二）影响发展基本素　　遗传发展作用；环境发展作用；体能性发展作用　　（三）教育发展重作用　　教育种目培养社；教育主要通文化知识传递培养；教育发展作用越越　　四、教育与社发展　　（）教育社制约性　　产力教育制约；社经济政治制度教育制约；文化教育制约与影响　　（二）教育社功能　　1、教育社变迁功能　　教育经济功能；教育政治功能；教育文化功能；教育态功能　　2、教育社流功能　　教育社流功能涵义；教育社流功能代重要意义　　3、教育社功能与教育相独立性　　（三）教育与我社主义建设　　 教育我社主义建设位作用；科教兴与兴科教　　五、教育目　　（）教育目概述　　教育目概念；教育目层结构内容结构　　（二）教育目理论基础　　教育目社制约性；教育目价值取向；马克思主义全面发展说　　（三）我教育目　　1、我教育目基本精神　　培养劳者或社主义建设才；坚持全面发展；培养独立性　　2、我教育目实现　　普通性质与任务；普通教育组部；体育、智育、德育、美育综合实践等概念及其相互关系　　　　六、教育制度　　（）教育制度概述　　教育制度含义特点；教育制度历史发展　　（二）现代校教育制度　　校教育制度概念；双轨制；单轨制；支型制；现代校教育制度变革　　（三）我现行校教育制度　　我现行校教育制度演变；我现行校教育制度形态；我现行校教育制度改革　　　　七、课程　　（）课程概述　　课程及课程案、课程标准、教科书等概念；课程理论发展；课程发展论争几主要问题　　（二）课程设计　　课程目标设计；课程内容设计　　（三）课程改革　　世界各课程改革发展趋势；我基础教育课程改革　　　　八、教（）　　（）教概述　　教概念；教意义；教任务　　（二）教程　　1、教程性质　　教程种特殊认识程；教程必须交往背景手段；教程促进身发展、追寻与实现价值目标程　　2、掌握知识基本阶段　　传授/接受教掌握知识基本阶段；问题/探究教获取知识基本阶段　　3、教程应处理几种关系　　间接经验与直接经验关系；掌握知识发展智力关系；智力与非智力关系；教师主导作用与主性关系　　（三）教原则　　科性思想性统、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、材施教等教原则涵义要求　　　　九、教（）　　（四）教　　1、教概述　　教及教式、教手段、教模式、教策略等概念；教选择　　2、用教　　讲授、谈、读书指导、练习、演示、实验、实习作业、讨论、研究等教涵义要求　　（五）教组织形式　　1、教组织形式概述　　别教制；班级课制；组教制　　　　2、教基本组织形式与辅助组织形式　　3、教工作基本环节　　备课；课；课教导工作；教评价　　（六）教评价　　1、教评价概述　　教评价概念；教评价意义；教评价种类　　2、教评价原则与　　3、业绩评价　　4、教师教工作评价　　　　十、德育　　（）德育概述　　德育概念；德育特点；德育功能；德育任务内容　　（二）德育程　　德育程教师引导能道德程；德育程培养知情信意行程；德育程提高自我教育能力程　　（三）德育原则　　理论相结合、疏导、善救失、严格要求与尊重相结合、材施教、集体教育、教育影响致性连贯性等德育原则涵义要求　　（四）德育途径与　　1、德育途径　　思想政治课与其科教、劳与其社实践、课外校外、校共青团少先队、理咨询、班主任工作等途径　　2、德育　　说服、榜、锻炼、修养、陶冶、奖惩等涵义要求　　　　十、班主任　　（）班主任工作概述　　班主任工作意义与任务；班主任素质要求　　（二）班集体培养　　班集体教育功能；班集体与群体；集体发展阶段；培养集体　　（三）班主任工作内容　　解研究；教导功课；组织班；组织课外、校外指导课余；组织劳；通家访建立家校联系；协调各面要求；评定操行；做班主任工作计划与总结　　　　十二、教师　　（）教师劳特点、价值与角色扮演　　1、教师劳特点　　教师劳复杂性；教师劳示范性；教师劳创造性；教师劳专业性　　2、教师劳价值　　教师劳社价值；教师劳价值；确认识评价教师劳　　3、教师权利与义务　　4、教师职业角色扮演　　教师角色丛；教师角色冲突及其解决；社变迁教师角色发展趋势　　（二）教师素养　　高尚师德；宽厚文化素养；专门教育素养；健康理素质　　（三）教师培养与提高　　教师培养提高紧迫性；教师体专业性发展程；培养提高教师素养主要途径　　　　十三、校管理　　（）校管理概述　　校管理概念；校管理构要素；校管理体制；校负责制　　（二）校管理目标与程　　校管理目标；校管理程基本环节及其相互关系　　（三）校管理内容要求　　教管理；教师管理；管理；总务管理　　（四）校管理发展趋势　　校管理治化；校管理性化；校管理校本化；校管理信息化本回答被网友采纳

应该是中国艺术研究所的含金量更加高，因为他毕竟是研究所啊。