教育管理与教学研究

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:上海乔布堂信息科技有限公司教育管理专业就业前景年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。又是一年毕业季，相似的是众多毕业生又开始在炎炎夏日找工作了，不同的是找工作的又是一波刚走出校园的毕业生。当然，众多学子中肯定有人就读教育管理专业，于是找工作之际就肯定会有人担心教育管理专业就业前景，那本期乔布简历小编就带着大家一起来看看吧！很多不了解的人都会认为，教育管理专业毕业以后只能是做一些讲授的职业，例如在小学、中学或者学院、大学里当老师，在企业里当讲师。但是，乔布简历小编不这么认为，实际上其范围已被大大拓展，在许多专业领域也已得以发展，这其中包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会工作者等。教育专业的学生可以考虑多种多样的职业选择或在多种多样的工作环境下工作。几乎在社会的各行各业都可以看到教师的身影，他们的教育范围很广。随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门专业，随之，它的就业方向也大大拓宽了。包括：1、新技术教育领域，从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。2、政府单位，还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位。

一、正确运用激励方法，增强学生的规范意识激励是学生管理工作中，必不可少的手段。在班主任的工作中，我也常把“激励”的艺术运用到班级中去，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。1．参与性激励法就是在开展活动时，大胆让学生参与献言献策。“1+1>2”的效果我们在教学中都有所体会，所以，放手让同学们参与，不仅能极大地调动学生的积极性，提高他们的兴趣，而且，经过同学们的集思广益往往都能收到非常好的效果。每期班级的板报、每年的运动会,元旦晚会等学校组织的各项活动，我都是放手班委组织，同学们自荐、推荐方式完成的，效果很好。2．言行激励法在学习的时候，教师一句表扬的话，一个赞赏的动作，一个肯定的眼神会在同学们的心里留下很深地印迹。学生会在老师的赞美中获得学习的成就感。言行激励法不能烂用，这样只会令学生不以为然，体现不了成功的喜悦。要在恰当的时机，恰当的言行表达出来，才能达到激励的作用。让他们从内心想去学、想去做。比如，我们班有一个学生A的字写得真的很差。不要说什么字体了，连基本的“横平竖直”都谈不上。有一次书法比赛，我让全体同学都写一份，再从中筛选。当我看到A同学的稿纸时，真的有点震惊，虽然比不上班级里大部分其他学生，当然更不能拿去参赛了，但是，比起以前他的作业，真的是天壤之别。我当即举起他的稿纸在班级前面表扬展示一番，同学们也给予热烈的掌声鼓励，自此，他的字真的越写越好了。3．自我激励法自我激励包括很多内容，如确定奋斗目标，有良好的进取心，正确地面对挫折，百折不挠，能克服困难，摆脱困境，从小养成良好的学习、生活习惯等。我们要鼓励学生自我激励，学生需要激励，我们应该多去激励他们，受到激励的同学比一般同学更富有进取心、更有竞争力。二、组织、利用好值周学干班委是班主任工作的得力助手，是班级各项工作的领头羊，是班主任与学生间沟通的重要纽带。因此，组织好、利用好班委，在班级管理工作中会起到事半功倍的良好效果。我们班主任要相信他们的能力，他们是同龄孩子，他们是学生的代表，他们最清楚孩子们的心理，因此，我们要放开手班委会去策划，组织活动，我们老师充当活动的引导者。当然，前提是要培养好、利用好班委这个管理小集体。同样，在学校的常规检查中，让值周学干检查与管理，他们不仅在检查过程中很细致，而且，各自回班后又能及时整改所在班级的疏漏之处。三、晓之以理 动之以情每个学生在成长的过程中，都不可避免犯错误。当前学生，思想活跃，自我个性强但心理却很脆弱，单靠强化管理、严肃批评教育，常常不能收到很好的成效。如何对待学生的错误，是批评、惩罚，还是心情平静地晓之以理，动之以情，使其自己认识到自己的错误，以自制改之。出发点不同，态度不同，取得的效果也截然不同。前者结果是学生畏惧惩罚，暂时改正了错误，可心理却愤愤不平，甚至形成与老师对立的情绪。现在的中学生不再是“不懂事的小孩子”，更不是“沉默的羔羊”，他们的所见所闻非常广泛，理解能力也很强。我们在制定了相应的规章制度后，要在道理上给他们阐释清楚，让他们从内心理解、接受。只有让他们在宽松、民主的气氛下，自觉主动地参与管理，他们才能健康快乐地成长。四、 育人先塑己作为教师，我们必须在自身素质和知识机构、知识水平上进一步严格要求自己，不断提高和完善自己。“教师是学生的榜样”，教师的言行举止对同学们有很大的影响，就好比一丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”。学生通常会把教师当做自己的楷模，正如加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生”。因此，我们教师更应该起到表率的作用，平时严格要求自己，以身作则，让学生心服口服，让学生把自己当成良师益友。以积极向上的品格、健康的心理素质去影响周围的学生。当然，对学生的教育需要更好地发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用，必须加强对三种教育的管理。作为教师，我们应当主动与家长联系，采用电话沟通，约见家长到校，开家长座谈会，家访等措施。一方面纠正家长错误观念，给给学生恰当的成长期待；同时，结合学生本身存在的问题，共同探讨合适的教育方式。使学生在新形势下，健康快乐地成长、成人、成才，成为德智体美劳全面发展的人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人！

教育管理和纯粹的教育博士学位不同，它是侧重于教学理论和实践之间的相互关系。它们为寻求在教育领域担任高级领导或政策职务的候选人提供了理想的资格。ISTEC教育管理博士项目以成就教育产业中具有全球视野、全融思维、以及可持续发展能力的企业思想家为终极教育目标，通过为学员提供认知类的史学课程，培训思维的逻辑课程，以及学术研究类课程，通过概览行业发展史，经济发展史，结合当下教育产业中的案例及生态进行深入剖析， 最终促使学员实现固有思维模式的突破和全新思维模式的建立。最终，ISTEC教育管理博士的每一位管理者和企业家都将具备全球化以及全融化“企业思想家”的四大标配能力：科学方法与逻辑能力、理论应用能力、全球化能力、持续增长能力。全球课堂 全球课堂是ISTEC教育管理博士最具特色的学习模块。其目的是为了帮助学员拓展全球化视野，将访学过程中收获的全球化资源和信息与本土实践经验结合，通过跨文化交流开辟新的思维方式并形成个人系统的理论体系。校方鼓励学员积极参与此类活动。访学内容丰富充实，除了安排课程和参访，同时还将结合参访地当期的学术活动，为学员提供与参访地企业家沟通交流的机会。#北美亲子游##亚洲参访线##欧洲毕业季#*具体游学安排听从项目办公室适时通知申请条件项目申请者必须具备以下资质：◆管理或教育相关领域的硕士学位，需要拥有最少5年管理工作经验；◆非管理或教育相关领域的硕士学位，需要拥有最少8年管理工作经验；*未具上述学历的申请人，请提供一份管理或教育行业相关的成就描述，并向项目办公室提交补充附加材料进行特殊申请。如果你对DEM教育管理博士感兴趣，或者想要知道自己是否有资格申请DEM，欢迎私信了解~~~~~

关于在职研究生教育管理和学科教学哪个好，其实不可一概而论的，主要更具自己适合或者兴趣在哪个专业。如果是有志于多于学生打交道，对授课有兴趣的，选择学科教学较好。如果是感兴趣与教育管理相关事务的，则可以选择教育管理专业。由此可知，你可以根据自己的喜好与是合成的进行选择。

区别：1、注重的内容不同。教育硕士：教学多数注重实践性和应用性。教育学：教学多数论研究。2、含义不同。教育硕士：是我国开设的全日制专业硕士学位之一，简称专业学位。教育学：是学术型研究生，专业学位与学术型学位处于同一层次，但培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。3、教育方式不同。教育硕士：目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，

教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。教育行政部门和学校共同承担教学管理工作。教学管理涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等基本环节。扩展资料教学管理包含过程管理、业务管理 、质量管理、监控管理几个方面的内容，教育行政部门和学校共同承担教学管理工作。教学管理涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等基本环节。研究与实践成果是指教学管理者在新形势下对教学管理规律研究形成的调研或咨询报告、教研论文或专著以及取得的成果。该项考查的主要内容有：教学管理人员在管理中形成的调研或咨询报告；2.教学管理人员参与教学研究立项情况；3.教学管理人员撰写和发表的教研论文或专著；4.教学管理人员取得的成果和获奖情况。教学质量监控是依据质量标准对教学环节进行的质量检查或评估。开展评估，还要制定相应的评估方案，成立评估机构，组建评估队伍。评估内容包括评教、评管、评学和单项评估。为增强评估的时效性，还要有与评估配套的保障机制及奖惩制度。该项考核不但考查评估的系列文件，还要考查评估的过程和效果。参考资料：百度百科——教学管理

教育管理专业”与“教育学专业”的区别：（1）培养目标不同教育管理专业主要培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用型人才。教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、教育学高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。（2）范围不同教育学专业范围更广教育学是一个大门类，下边包括很多专业，教育管理学属于教育学门类下的专业。（3）课程不同教育学管理专业的课程有：教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。教育学专业的主要课程有：普通心理学、发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、课程论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。ISTEC教育管理博士项目以成就教育产业中具有全球视野、全融思维、以及可持续发展能力的企业思想家为终极教育目标，通过为学员提供认知类的史学课程，培训思维的逻辑课程，以及学术研究类课程，通过概览行业发展史，经济发展史，结合当下教育产业中的案例及生态进行深入剖析， 最终促使学员实现固有思维模式的突破和全新思维模式的建立。最终，ISTEC教育管理博士的每一位管理者和企业家都将具备全球化以及全融化“企业思想家”的四大标配能力：科学方法与逻辑能力、理论应用能力、全球化能力、持续增长能力。如果你对DEM教育管理博士感兴趣或者想要知道自己是否有资格申请DEM欢迎私信了解~~~~~

教育经济与管理专业是公共管理学（一级学科）下的新兴交叉学科专业，属于管理学门类。浙江工业大学教育经济与管理是浙江省重点学科，下设教育经济与管理研究所和现代大学制度研究中心；主要研究领域包括学校管理与发展、终身教育管理与发展、教育管理信息化、知识创新与管理、教育与人力资源开发等；学术力量比较雄厚，目前在职教师15人，其中具有博士生导师1人，教授6人，副教授5人，讲师4人；具有博士学位的教师5人，具有硕士学位7人，浙江“151人才工程”2人，浙江省优秀中青年教师1人；科学研究成果丰富，出版学术专著5部，发表学术论文200多篇。在研各类课题30余项，其中国家级课题3项，省部级课题10多项。科研获奖10多项，其中省部级奖6项；科研经费充足，累计年均科研经费50万元，人均年科研经费3万元；教学成果突出，编写教材2部，教学成果获奖3项，其中省部级教学奖2项；研究条件较好，拥有专业实验室1个，图书2万册，期刊杂志60多种。 　　浙江工业大学教育经济与管理学科是浙江省省级重点学科（B类），拥有硕士学位授予权。经过学科成员的长期努力，教育经济与管理学科逐渐形成了职称、学历、年龄、学缘等结构较为合理的学术梯队，取得了一系列的研究成果，培养了一批适应浙江经济社会发展的理论型与实用型的管理人才。学科现有三个稳定的研究方向：大学组织结构与管理研究；高校学生事务管理研究；终身教育组织与管理研究。 　　大学组织结构与管理研究方向完成多项国家级、省部级课题，纵向研究经费达20余万元，在全国有影响的学术刊物上发表学术论文30多篇，通过专家鉴定项目5项，目前在研项目4项。2004年该研究方向成功申报国家自然科学基金项目，标志着学科水平迈上了新的台阶。学科方向负责人宣勇教授所著的《大学组织结构研究》是国内第一本以大学组织结构为研究对象的学术专著，已由高等教育出版社出版，并在该研究领域获得高度评价。该方向产生了比较广泛的社会影响和取得了良好的社会效益，在浙江省教育经济与管理领域中居于领先水平，达到了国内先进水平。 　　高校学生事务管理研究具有方向新的典型特点，是教育经济与管理学科的一个最新的拓展方向，该研究方向已经完成了多项研究课题，出版了两部专著，发表多篇论文，产生了广泛的社会影响，得到了有关专家、学者的好评。其研究对象与研究成果丰富了教育经济与管理学科研究。学科方向在国内处于领先水平。 　　终身教育组织与管理研究方向，曾主持和完成浙江省自考委、浙江省教育厅、浙江省社会科学联合会等多项课题。研究成果《新世纪中国成人高等教育》获第四届全国成人教育优秀专著一等奖，产生了一定的社会影响。该方向达到了浙江省同类研究的先进水平 　　总之，从学科总体水平上看，浙江工业大学教育经济与管理学科点在以上三个研究领域上形成了自身的优势和特色，在浙江省处于领先水平，并在国内产生了一定的影响。 　　课程设置：教育原理；管理学原理；经济学概论；科学研究方法概论；教育经济学；教育管理学；教育政策与法规；社会调查与方法；人力资源管理与开发；制度经济学；组织行为学；教育信息化概论；终身教育管理与发展；管理心理学；现代大学制度研究；公共治理与政府改革；教育经济与管理专题研究。

主要研究学校、教育类型机构以及非盈利组织的管理，认识教育系统及其政策，提升管理者的认识水平以及管理能力。在中国，研究的内容有：①教育领导的作用、特征、原则、活动和评价。②教育立法。③教育目的和方针政策的制定与实施。④教育制度。⑤教育行政组织。⑥教育视导的意义、目的、任务、制度、活动、原则和方法。⑦对教育人员的要求、培训和成绩评定。⑧教育经费的管理。⑨学校工作的具体管理。包括思想政治工作、教学、科研、生产劳动、体育卫生、人事、保卫、总务、财务、图书仪器、与社会联系、与家长联系等项工作的管理。另外还包括学校的性质任务、领导体制、组织机构、学校规划、科学管理、工作原则与方法等。