教育管理研究

1、教育管理学不是全国统考。2、教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。 狭义教育管理学是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。3、教育管理学主要研究学校、教育类型机构以及非盈利组织的管理，认识教育系统及其政策，提升管理者的认识水平以及管理能力。 在中国，研究的内容有：①教育领导的作用、特征、原则、活动和评价。②教育立法。③教育目的和方针政策的制定与实施。④教育制度。⑤教育行政组织。⑥教育视导的意义、目的、任务、制度、活动、原则和方法。⑦对教育人员的要求、培训和成绩评定。⑧教育经费的管理。⑨学校工作的具体管理。包括思想政治工作、教学、科研、生产劳动、体育卫生、人事、保卫、总务、财务、图书仪器、与社会联系、与家长联系等项工作的管理。另外还包括学校的性质任务、领导体制、组织机构、学校规划、科学管理、工作原则与方法等。4、教育管理学只是一门学科，开设该门学科课程的院校自行组织考试即可，不存在在全国统考的。（一）对教育管理学概念的不同认识 国内外学者提出了许多有益的见解，归纳为以下几类： 1、把教育管理学看作是研究教育管理过程和规律的科学 此类观点指明了教育管理学的研究对象， 并根据该对象把教育管理学分为行政学和学校管理学。 此类概念定义属功能性定义， 即用教育管理学的功能来界定教育管理学。 2、把教育管理学看作是研究教育管理现象和本质， 揭示教育管理规律的科学 此类观点认为教育管理学的对象是研究教育管理的现象和本质， 其功能是揭示教育管理规律。 是从研究对象和研究功能两方面构成一个属性组来定义教育管理学， 较第一类全面些。 （二）教育管理学概念的界定 # 定义：教育管理学是以教育管理问题为对象，以管理学、 教育学和其他相关学科为基础，运用定性、定量以及其他有关方法， 通过对教育管理问题的研究，发现教育规律、 形成教育管理理论并指导教育管理实践的一门管理科学。 包含三方面功能或目的：发现教育规律、形成教育管理理论、 指导教育管理实践 二、教育管理学的研究对象 （一）教育管理研究对象的界定 有不同的表述，概括起来主要有四种： 一是把教育管理规律作为研究对象； 二是把教育管理现象作为研究对象；三是“活动说”， 把教育系统的管理活动作为研究对象， 管理学界有不少人持这类看法；四是把现象、 活动和规律均看作是教育管理学的研究对象。 # 教育管理学的研究对象是教育管理问题或成为问题的教育管理现象。 有了教育就有了教育管理现象， 任何教育管理问题都是以教育管理现象为基础的。首先有现象， 然后这些现象为人们所知， 接着人们对已知的某些现象产生疑问并提出问题， 这些问题就构成了研究对象。 所以，教育管理学的核心是增强对教育管理的问题意识， 发现并界定教育管理问题，展开对教育管理问题的研究。 教育管理学只能始于问题的提出，终于对问题的解决或解释。 （二）教育管理学研究问题的类型 1、教育管理事实问题与价值问题 根据教育管理问题存在的性质划分。 教育管理事实问题是教育管理研究者感知或经验到的教育管理现象问 题或客观现象问题。分为四类：①自在事实问题（ 如学生的生理发育和心理成长、教师新陈代谢）；②客观事实问题（ 大量存在的是此类问题，如学校组织机构、规章制度、 组织文化等的建设问题）；③经验事实问题（ 实践中所感知或认识到的疑难）；④理论事实问题（不同理论之间、 理论与实践之间的矛盾）。 教育管理价值问题是指教育管理实践中存在的管理客体对管理主体存 在和发展的意义问题，也可以看作是管理主体所追求、赞赏、 期望的东西。存在多种分类，按教育管理主体需要分为三类： 物质价值问题（经济效益情况）、精神价值问题（精神满足情况）、 综合价值问题（满足人们综合需要情况）； 按价值存在形态分为三类：物质的价值问题（对物的管理， 如校园建设的价值）、精神的价值问题（如校园文化、道德风尚）、 人的价值问题（如人的地位、作用、尊严）。 事实问题是“是”或“不是”的问题，具有普遍性；而价值问题是“ 好”或“坏”的问题，因不同的文化背景、不同的教育组织， 其性质有所不同。 2、教育管理的经验问题和概念问题 根据教育管理学研究的目的划分。 经验问题可分为三类：①未解决的问题（ 通过对此类问题的解决形成新的理论或方法）；②已解决的问题（ 所构成的理论是教育管理学的基本内容）；③反常问题（ 已解决的问题在新条件下又成了问题）。 概念问题也叫理论问题，是指教育管理理论建构本身存在的问题， 是教育管理学的“元”问题。分为两类：①内部概念问题（ 理论内部的概念模糊或矛盾）；②外部概念问题（ 理论与理念之间的矛盾或冲突）。 经验问题是研究与教育管理实践有关的问题， 其目的是解决现实的教育管理实践问题； 概念问题是研究理论本身的问题， 其目的是使教育管理理论更具有合理性、解释性、系统性。 3、教育管理常规问题和革命问题 根据库恩的科学革命观点划分， 科学发展可分为常规科学和科学革命两个阶段。 常规问题可分为两类：①当前能够解答的问题（ 根据已有理论对问题进行解答，从而丰富和完善当前的理论）；② 现有理论不能完全回答的问题（ 但能从现有理论出发探索出新的解决问题的理论和办法， 从而发展现有的理论）。 革命问题又叫危机问题， 是现有的教育管理理论不能回答的全新的问题或异质的问题。 可分为两类：①个别的革命性问题（ 指对现有理论体系不产生根本性影响的反常问题， 对其解答积累到一定阶段，就会形成系统的新理论）；② 结构性的革命性问题（指现有理论不能回答的事关全局的重大问题， 其解决就意味着新的系统理论的诞生）。 产生的新理论会替代或与现有理论并存。 4、教育管理的“真”问题和“假”问题 以上的各类问题都应是真问题，而不能是假问题。 判断的依据是该问题“是否存在”，不是是否需要或是否重要。 真问题是现有的理论没有解决或解决得不够好的问题。 真问题的确定是建立在文献研究的基础上的， 以此发现问题确实存在，或虽然研究过但仍需要进一步研究。 三、教育管理学的性质 （一）关于教育管理学性质的不同观点 1、教育管理学是教育学的分支学科 教育管理学确实具有教育学的性质， 但教育学的属性不是教育管理学的一般属性， 而只是其区别其他管理的特殊属性。 2、教育管理学是管理学的一个分支学科 教育管理学根源于现代管理理论， 是一般管理理论在教育管理领域中的运用。 3、教育管理学是一门交叉学科或边缘学科 分为两种观点：一是教育学和管理学的交叉学科；二是多学科交叉， 与管理学、教育学、哲学、心理学、政治学、社会学、 运筹学等联系密切，是边缘学科。 4、教育管理学是一门应用学科 方法上以事实和经验为出发点，运用很多的实证研究手段； 目的上主要是解决教育管理的实际问题，改进管理工作。 不周处在于教育管理学本身也有理论学科和应用学科之分， 不能单纯归之为应用学科。 5、教育管理学是一门综合性学科 综合性是教育管理学的一个特点而非唯一特点， 不能称之为综合学科。 （二）教育管理学的性质定位 1、教育管理学是一门管理学科 把教育管理学建立在管理学的基础上， 首先可以充分地运用已有的管理学的研究成果构建教育管理学的概念 范畴和理论框架；其次， 为管理学与其他管理学科进行对话提供了条件， 因为他们的基本概念具有共通性；再次， 有了管理学的基础和与其他管理学交流的条件， 教育管理学就找到了自己的位置，摆脱了被孤立的境地。 2、教育管理学的特质 （1）综合性 指研究对象、方法和内容的综合。 （2）实践性 指教育管理知识的客观性，功能的实用性，使用的情景性。 （3）开放性 指打破学科的疆界， 根据学科发展要求不断地吸收各相关学科的理论和知识， 发展和完善本学科。 四、教育管理学的方法 （一）教育管理学方法的分类 研究方法具有多样性，P.39列表分析。分为定性研究、 定量研究、质的研究、系统研究。 （二）教育管理学的定性研究 一类研究方法的总称， 是用文字来描述而不是用数字和量度来说明事物的性质或属性的方法 。其基本方法有演绎法和归纳法，具体的方法有经验总结法、 历史文献法、比较法、抽象法、理论法等等。 定性研究遵循严格的逻辑原则，以事实为依据，以理性为手段， 其目的是揭示研究对象的本质的规律，是科学的研究。 主要缺陷是不能精确地说明研究对象的性质。 1、演绎法 亚里士多德创立。演绎法是从一般到特殊的推理， 其主要形式是三段论。 P.41-42 2、归纳法 英国哲学家培根创立。 归纳法是由关于个别或特殊性知识的前提推出关于一般性知识的结论 的推理，有完全归纳推理和不完全归纳推理。 P.43 3、经验总结法 研究者对教育管理者在教育管理实践中形成的感性认识和有效的具体 做法进行分析、归纳和概括，使认识和做法上升为理性的、 具有普遍意义的理论和方法。属归纳法。 4、历史研究法 对研究对象产生和发展过程的特点和规律进行探究的方法。 有五种发生学形式，六个基本步骤，两个局限。 5、比较研究法（广泛使用） 根据一定的标准， 对同类现象在不同情况下的不同的表现进行比较分析， 找出其普遍性和差异性，以便做出符合实际的结论。 可分为纵向比较和横向比较，定性比较和定量比较， 四种比较相互交织。 6、理论研究法 不是一种具体的方法而是多种方法的综合， 是在已有的客观现实材料及理论材料的基础上， 运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理， 以理性知识的形式反映教育管理的特性和规律。 有严格的程序或过程。 自古代产生学校教育以来，教育管理就以一定的形式出现了。 现代的教育管理是指国家或地方政府对教育系统进行的计划、组织、 协调、控制等一系列活动。从管理职能与管理过程来看， 现代教育管理主要包括两个方面：教育行政管理和学校管理。 教育管理不同于教育行政，教育管理不仅有行政的内容， 还包含有关政党的方针和政策，而党政是应分开的； 教育管理从层次上看，按刘文修的观点可分为教育的宏观管理（ 教育政策与法律法规、教育方针的颁布等）、教育中观管理（ 地方层次的教育行政活动）、教育微观管理（ 学校层次的管理经营活动） 教育行政管理是指国家各级教育行政部门对学校教育的管理。 主要内容有： 1 ．实施教育法令； 2 ．制定教育规章； 3 ．编制教育计划、教育发展和改革规划； 4 ．审核教育经费； 5 ．任用教育行政人员； 6 ．视导和检查所属单位的工作； 7 ．协调教育与其他部门和社会其他方面的关系。（ 有的国家对教育行政管理采用中央集权作法，如中、法等， 有的国家则采取地方分权的作法，如美国等） 学校管理通常是指学校自身的内部管理，然而， 目前学校管理正日益注重学校与社区、学校与社会其他部门的关系。 学校管理的主要内容包括： 1 ．制定教学计划在．安排教学、科研任务； 3 ．制定学校规章制度； 4 ．协调学校各部门的工作； 5 ．管理学校其他工作； 6 ．协调学校与社区、学校与社会其他部门的关系。（ 学校作为文明的辐射源有其自身的能力和义务） 教育管理学是建立在教育学与管理学这两门学科基础上的交叉学科， 往往要是运用管理学与教育学的基本思想、理论和原理， 以教育实践活动为对象，研究教育系统中的管理问题， 揭示教育管理的一般规律。 孙绵涛 教授将教育管理学定义为：研究教育管理现象（教育管理活动、 体制、机制、观念），并通过研究现象而揭示教育管理规律（ 一般规律和特殊规律）， 虽然教育管理学主要以教育学与管理学为基础， 但它同时涉及众多学科，如哲学、社会学、心理学、经济学、 政治学、人类学、法学、数学、系统科学、计算机科学等。 教育管理学作为一门学科的历史并不长，它萌芽于 20 世纪初，直到 50 年代才逐渐成为一门独立的学科。应该说， 教育管理学是一门年轻的学科

教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。 狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。 为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。教育管理学就是把教育和管理结合起来。研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。 1宾州州立大学Pennsylvania State University--University Park　　2密歇根大学安娜堡分校University of Michigan--Ann Arbor　　3加州大学洛杉矶分校University of California--Los Angeles　　4密歇根州立大学Michigan State University　　5印第安纳大学伯明顿分校Indiana University--Bloomington　　5乔治亚大学University of Georgia　　7南加州大学University of Southern California (Rossier)　　8宾夕法尼亚大学University of Pennsylvania　　9范德堡大学Vanderbilt University (Peabody)　　10哈佛大学Harvard University　　10马里兰大学帕克分校University of Maryland--College Park　　12斯坦福大学Stanford University　　13俄亥俄州立大学哥伦布分校Ohio State University　　14爱荷华州立大学Iowa State University　　15哥伦比亚大学Teachers College, Columbia University　　15爱荷华大学University of Iowa　　17亚利桑那大学University of Arizona　　18德克萨斯大学奥斯汀分校University of Texas--Austin教育管理学属于教育学专业。美国教育管理学排名前十学校：#1 Vanderbilt University #2 University of Wisconsin--Madison#3 Harvard University#4 Teachers College, Columbia University#5 Michigan State University#6 University of Texas--Austin#7 Pennsylvania State University#8 Stanford University#9 Ohio State University#10 University of Washington本回答被网友采纳

教育管理专业”与“教育学专业”的区别：（1）培养目标不同教育管理专业主要培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用型人才。教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、教育学高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。（2）范围不同教育学专业范围更广教育学是一个大门类，下边包括很多专业，教育管理学属于教育学门类下的专业。（3）课程不同教育学管理专业的课程有：教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。教育学专业的主要课程有：普通心理学、发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、课程论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。ISTEC教育管理博士项目以成就教育产业中具有全球视野、全融思维、以及可持续发展能力的企业思想家为终极教育目标，通过为学员提供认知类的史学课程，培训思维的逻辑课程，以及学术研究类课程，通过概览行业发展史，经济发展史，结合当下教育产业中的案例及生态进行深入剖析， 最终促使学员实现固有思维模式的突破和全新思维模式的建立。最终，ISTEC教育管理博士的每一位管理者和企业家都将具备全球化以及全融化“企业思想家”的四大标配能力：科学方法与逻辑能力、理论应用能力、全球化能力、持续增长能力。如果你对DEM教育管理博士感兴趣或者想要知道自己是否有资格申请DEM欢迎私信了解~~~~~

教育科学是研究教育现象及其规律的科学。教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。教育管理学就是把教育和管理结合起来。研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。

2018教育管理专业就业前景和就业方向分析2018-07-16 14:11:36文/王蕊培养目标：培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用性人才。就业方向：普通高校；中小学校；出版社、报社；政府单位。还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。1教育管理专业就业就业薪酬统计通过1010份教育管理专业就业状况分析，教育管理专业平均薪酬水平为 5730 元。若按照工作经验和工龄来统计，教育管理专业10年以上工资1000，0-2年工资4780，应届毕业生工资5540，3-5年工资7160，6-7年工资10470，8-10年工资25540。你认为上面关于教育管理专业的就业薪酬统计准确吗？太高还是太低了？2教育管理专业就业排名统计教育管理专业就业前景怎么样？根据120126份就业数据分析出：教育管理专业在所有 1099个专业中，就业排名第28；教育管理专业在文化教育69个专业中，就业排名第1；教育管理专业在教育类34个专业中，就业排名第1。除了教育管理专业之外，小编建议参考下下面几个就业前景也不错的专业(按照就业热度排名)：就业排名 专业名称 所属类别 就业热度1 教育管理 教育类 1201262 计算机教育 教育类 194193 科学教育 教育类 129404 学前教育 教育类 107975 数学教育 教育类 102876 艺术教育 教育类 75137 语文教育 教育类 73788 化学教育 教育类 64389 应用心理学 教育类 564810 物理教育 教育类 54963教育管理专业就业区域和方向统计教育管理专业就业方向有哪些？哪个地区需求量比较大？根据120126份就业数据分析出：需求教育管理专业最多的地区是 上海，占21%；需求教育管理专业最多的方向是 教育/培训/院校，占46%。除了上述就业地区和方向外，教育管理专业在下面地区和方向中也特别受欢迎：一、教育管理专业就业方向分布排名 方向 占比1 教育/培训/院校 46%2 互联网/电子商务 10%3 金融/投资/证券 6%4 计算机软件 6%5 专业服务(咨询、人力资源、财会) 6%6 房地产 5%7 建筑/建材/工程 4%8 新能源 4%9 保险 4%10 制药/生物工程 3%二、教育管理专业就业地区分布排名 地区 占比1 上海 21%2 北京 19%3 广州 13%4 深圳 12%5 武汉 6%6 成都 6%7 杭州 5%8 西安 5%9 南京 5%10 厦门 4%以上关于教育管理专业就业前景和就业方向的各种数据分析仅供参考。选择大学专业不仅要看本专业的就业前景，更要注意就读人数和个人兴趣爱好，再好的专业，因为就读人数过多，也同样会导致就业困难；另外选择一个不喜欢的专业，不但影响你的后期学习，也会影响到就业选择。

毕业论文不会写，写不出来，哎，我也是怕过不了，就只好上网找代写的了。又不敢马虎，一番调查， 找到了 www.qnlunwen.com 写论文，嘿，刚开始我没怎么相信，不过被他们的热情给煽动了，论文最后一次就通过了，而且是不要定金的哦。教育管理专业的毕业论文的撰写可以分两个步骤 选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确，“怎么写”就无从谈起。 第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。可从以下三个方面来选题。首先，要从现实的弊端中选题，其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题。 第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源。其次，要有浓厚的研究兴趣，选择自己感兴趣的课题，可以激发自己研究的热情，最后，要能结合发挥自己的业务专长。 接下来的工作就是研究课题，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。 第一、研究课题的基础工作———搜集资料。考生可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来搜集资料。 第二、研究课题的重点工作———研究资料。 第三、研究课题的核心工作―――明确论点和选定材料。 第四、研究课题的关键工作―――执笔撰写。下笔时要对以下两个方面加以注意：拟定提纲和基本格式。拟定提纲包括题目、基本论点、内容纲要。基本格式：一般论文由标题、摘要、正文、参考文献等4方面内容构成。正文是论文的核心内容，包括绪论、本论、结论三大部分。 第五、研究课题的保障工作―――修改定稿。 总之，撰写论文是一种复杂的思维活动，对于缺乏写作经验的学生来说，确有一定的难度。因此要“学习学习再学习，实践实践再实践”，虚心向指导教师求教。 如果还有什么不懂的，可以加我的勾勾：1305--2247--10（去掉横杠），我这里有几篇教育管理专业的毕业论文，或许对你有参考的价值

总体的就业形势不是很好

专业代码 120403 专业名称 教育经济与管理 招生人数 5 研究方向 01知识和人力资源管理02院校管理03教育政策研究 考试科目 ①101政治②201英语一或202俄语或203日语或264德语或265法语③303数学三或667经济学④937教育管理学 复试：高等学校管理学 参考书目 《现代西方经济学原理》刘厚俊编著，南京大学出版社，2005年出版；《教育组织行为学：适应型领导与学校改革》（美）罗伯特·G·欧文斯著，窦卫霖、温建平译，中国人民大学出版社，2007年版。复试参考书：《高等教育管理学》杨德广主编，上海教育出版社，2006年版；《高等学校管理学》冒荣、刘义恒主编，南京大学出版社，1997年版。 备 注 可接收我校管理类专业考生。完成任务，抱歉啊

教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。主要研究学校、教育类型机构以及非盈利组织的管理，认识教育系统及其政策，提升管理者的认识水平以及管理能力。在中国，研究的内容有：①教育领导的作用、特征、原则、活动和评价。②教育立法。③教育目的和方针政策的制定与实施。④教育制度。⑤教育行政组织。⑥教育视导的意义、目的、任务、制度、活动、原则和方法。⑦对教育人员的要求、培训和成绩评定。⑧教育经费的管理。⑨学校工作的具体管理。包括思想政治工作、教学、科研、生产劳动、体育卫生、人事、保卫、总务、财务、图书仪器、与社会联系、与家长联系等项工作的管理。另外还包括学校的性质任务、领导体制、组织机构、学校规划、科学管理、工作原则与方法等。管理职能是指“活动”、“行为”，也就是各种基本活动及其功能。最早是法国的亨利·法约尔提出的“五职能”说，后有“三功能派”、“四功能派”、“七功能派”等。总的来看，关于管理职能划分有：计划、组织、指挥、协调、控制、激励、人事、调集资源、沟通、决策、创新。可以从宏观上分为计划、组织、领导、评价、控制五个方面。（一）计划职能指对未来的活动进行规定和安排，是管理的首要职能。在工作实施之前，预先拟定出具体内容和步骤，它包括预测（分析环境）、决策（制定决策）和制定计划（编制行动方案）。（二）组织职能是指为了实现既定的目标，按一定规则和程序而设置的多层次岗位及其有相应人员隶属关系的权责角色结构。是指为达到组织目标，对所必需的各种业务活动进行组合分类，授予各类业务主管人员必要职权，规定上下左右的协调关系。包括设置必要的机构，确定各种职能机构的职责范围，合理地选择和配备人员，规定各级领导的权力和责任，制订各项规章制度等。 要处理好管理层次与管理宽度（直接管辖下属的人数）的关系。 还应处理好正式组织与非正式组织的关系，对于后者应“避免对立，加以利用”。（三）领导职能主要指在组织目标、结构确定的情况下，管理者如何引导组织成员去达到组织目标，将自己的想法通过他人实现的人。（1）激励下属；（2）指导别人活动； （3）选择沟通的渠道；（ 4）解决成员的冲突。（四）评价职能是对教育的效果和教育质量进行综合的评价，没有对教育质量的合理评价，不能实现教育过程及决策控制的优化，也难以实现教育的健康发展，难以实现教育的公平。建立科学的教育评价体系，让人在德智体美心等各个方面获得全面健康的发展，是中国教育管理科学体系中最缺乏也是最需要解决的一大问题。（五）控制职能就是按既定的目标和标准，对组织的各种活动进行监督、检查，及时纠正执行偏差，使工作能按照计划进行，或适当调整计划以确保计划目标的实现。控制是重要的，因为它是管理职能环节中最后的一环。任何教育管理都是在一定环境下进行的。教育管理的实践是在非标准备环境下，而讲教育管理学的人无法针对错综复杂的环境，只能构想一种标准环境，而现实生活中这种标准根本就不存在。于是就出现了“理论上是正确的，而实际上往往是做不到的。”的看法。ISTEC教育管理博士项目以成就教育产业中具有全球视野、全融思维、以及可持续发展能力的企业思想家为终极教育目标，通过为学员提供认知类的史学课程，培训思维的逻辑课程，以及学术研究类课程，通过概览行业发展史，经济发展史，结合当下教育产业中的案例及生态进行深入剖析， 最终促使学员实现固有思维模式的突破和全新思维模式的建立。最终，ISTEC教育管理博士的每一位管理者和企业家都将具备全球化以及全融化“企业思想家”的四大标配能力：科学方法与逻辑能力、理论应用能力、全球化能力、持续增长能力。如果你对DEM教育管理博士感兴趣，或者想要知道自己是否有资格申请DEM，欢迎私信了解~~~~~