教研论文和学术论文的区别

对不起，我真是不太了解。

　　培养学生讨论交流习惯 真正提高科学课堂实效3330343233　　【摘 要】：课堂讨论交流是教学的一种有效方式。在课堂教学中，精心设计问题； 建立可行的常规；创设课堂氛围；教师深入参与；建立评价激励方式。培养学生讨论交流习惯，有效地提高科学课堂效率，已势在必行。　　【关键词】讨论交流 科学课堂 提高实效　　   　　背景：以下几组镜头，是笔者在听课过程中和自己的教学实践中捕捉到的　　——　　与课堂对话　　[现象一]　　执教五年级上册《小车载重》时，我让学生讨论如何研究“小车载重量与小车运动状态的关系”，小组讨论就这样轰轰烈烈地进行着。我走访了一些小组，隐约听到“一个小组的小组长说‘拿来一辆小车，在上面放重物，看小车的运动状况，我说完了你们说了。’其他学生没有说什么，只是纪录员把他说的话纪录下来。”“在小车上放东西，开下，再放多一点的东西，开下，做的时候拉力一样；同组的另一学生也说了自己的意见，先放多一点重物，再慢慢减少；接着另两个同学也说了自己的，但是同学们不是在讨论而是都说了自己的意见，没有对别人的想法进行补充、批判。”汇报的时候我请了这两组的汇报员，发现同学们说的都只是个人意见，而不是小组讨论交流后的方案。　　[现象二]　　执教四年级下册《研究各种材料的特征》，我让学生讨论如何研究你选择的研究问题，有一小组是研究着色能力的，只看见组长在那一个劲地在那讲，其他同学很懒散地坐在旁边，其他同学似乎失去了工作。另一小组，看每个同学都讲了，讨论非常激烈。但是后来汇报时，却没讲出点名堂来，我深思着，刚才他们在讨论什么？？　　[现象三]　　在一次区科学研修活动时，陈海燕老师上的《温度和温度计》，让学生观察了温度计后进行了汇报，只看到汇报一个，再下一个；王碧老师上的《一天的食物》，让很多小组汇报了一天吃了哪些食物；有点像走马观花，只是汇报，根本就不是交流，师生间、生生间就没有互动起来，让整个课堂失去了活力，缺少动态的美。　　与自我对话　　在平时的实际教学中，教师让学生自主探究后，往往只是让学生围绕问题进行讨论，而讨论的无论怎样沉闷、苍白，都会被认为是一种民主的教学方法；甚至有时只为“讨论”而“讨论”，为“交流” 而“交流”，让讨论交流成为落实“学生主体”的工具。而在学生这方面呢，有部分学生没有讨论的激情，甚至有些学生还非常“珍惜”这个讨论交流的机会，我可以好好休息下呢；也有部分同学不敢发表想法，不想表达，不会表达种种。那么到底是什么造成了这样的局面呢？　　反思一　　如果我们冷静下来，再仔细分析起因，笔者觉得这个问题的关键还在于教师。也许我们老师并没有意识到，恰恰是我们自己忽略了对学生讨论交流的培养。在很多老师的心目中，包括我自己，讨论嘛让学生自己讨论去，我们做老师的能说什么、做什么、指导他们什么呢？在浩浩荡荡的新课程实施的“锣鼓”声中，我们关注了很多东西，在教学实践和不断地听课学习中，我们意识到讨论交流的举足轻重，这个曾经在我脑海里想当然的问题，如今却萦绕在一线老师的思绪中，培养学生如何讨论、如何交流？不做好这一块，那么课堂上犹如少了“动脉”，无法顺畅地流淌着。可以肯定的说，这样的课堂效率是低下的。　　反思二　　再不把讨论交流当一回事的话，我想我们未来的科学家，至少有一半会“夭折。”　　平时上课包括上公开课，几乎没有把如何提高讨论交流能力、指导学生如何讨论交流放在心上。看来，要想有效地提高科学课堂效率，就要有意识地强化培养孩子在课堂上的讨论交流习惯，已势在必行了。　　与理论握手　　与探究式教学同行　　在韦钰教授写的《探究式科学教育教学指导》中写到，课堂讨论交流是教学的一种有效方式。它是一种多向信息交流活动。讨论交流是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程,是探究式科学教育中不可缺少的教学环境.教师将学生引入探究的环境,了解学生的想法,指导教学过程,进行教学评估,学生之间需要相互学习和启发,都主要靠讨论交流。讨论交流是发展儿童思维的过程,是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程,是培养学生语言和表达能力的过程，是培养学生敢于争辩和进取的过程。没有师生之间、学生与学生之间的互动,就不是探究式科学教育了，因此课堂讨论交流被广泛应用。　　建构主义理论　　学习者通过讨论交流可以使理解丰富和全面起来,当今的建构主义者认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学习者之间的讨论交流，使他看到那些与他不同的观点。因此，讨论交流学习受到建构主义者的广泛重视,成为最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过讨论交流来商讨如何完成规定的学习任务，达到意义建构的目标，怎样的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是讨论交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。讨论交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。　　鉴于上面所述，本文试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，探讨一系列如何培养学生讨论交流习惯，真正提高科学课堂实效的策略。　　一、精心设计问题　　创设“问题情境”，精心设计问题，在质疑问难的过程中，在激起学生兴趣时，老师提出的有探讨价值的问题(如开放性与思辨性的问题等)。　　问题可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，造成一种心理紧张，从而产生解决问题的自觉意向。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”由此可见，问题意识、锲而不舍的精神是科学研究获得成功的前提。因此，问题设置的恰当与否与能否调动学生讨论积极性有着密切的联系。教学中，教师应设法创设一定的问题情境，激活孩子潜意识中探索的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入想要探讨的最佳状态。如教学《火山和地震》一课，在做完模拟地震成因的实验后，笔者是这样设置问题组织学生讨论的：“科学家做的岩石受力分析实验中，岩石受到什么作用后断裂？”“我们做的干树枝实验中，干树枝受到什么作用断裂？”在学生通过讨论得出“干树枝是受力作用断裂的”后，笔者就引导学生进入第二层的讨论“试用比较的方法，把干树枝与岩石受力情况作比较，推断地震是怎样形成的？”这样层层深入，环环相扣，学生讨论的非常热烈，课堂气氛也非常活跃。　　二、建立可行常规。　　独立思考原则　　思考，是使愚者成为智者的钥匙；遇事缺乏思考，是智者变愚的根源。养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。培养学生的思考能力，养成思考的良好习惯是十分重要的。因此，在讨论交流之前要给学生独立思考的时间，每一位学生必须都拥有自己的一片思维天空。课堂上可以让学生边思考边做提纲式的记录再进行讨论交流，也可以在课后进行调查，请合作小组组长反馈本组成员在讨论时是否都充分发表了个人想法，如有成员未积极参与讨论的，老师可向他了解原因，是不是因为没有独立思考造成的，若是的话师进行及时引导。（备注：对实验班学生进行一个月的训练。）　　倾听原则　　学会倾听、分析别人的见解。引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。　　制定倾听规则:听的时候，要集中注意力，听清楚发言者的内容，脑海里能理出要点；不插嘴，不随意打断别人的话。听完后，能将发言者的意见与自己的想法做比较，形成思维碰撞。　　笔者认为要想学生养成良好的倾听习惯，教师自己要摆正培养的理念，绝对不能抱着临时抱佛脚的心理来对待学生倾听习惯的培养。要培养倾听习惯，我们的科学老师更得下大决心，不要怕麻烦，从平时的教学训练踏踏实实地抓起，形成一系列的训练方式，比如：对于三年级的小朋友我们可以花时间先培养他们安静地坐好听别人讲话、老师没喊“开始”不许动的习惯等等，可以每节课抽一定的时间做强化训练，这样坚持去做，习惯自然而然就慢慢形成了。　　强化倾听习惯:　　1、把制定的倾听规则与各科任老师联系交流，特别是语文老师，在课堂中注意培养学生倾听习惯及能力；　　2、教给学生倾听的方法与技巧，暗中回顾，整理出别人讲的主要意思，并得出自己的结论。　　3、创设良好的课堂倾听气氛。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”　　4、巧妙利用学生的倾听注意力。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。教师努力设计既精辟简洁，又新颖有趣的课堂语言，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。另外，还可以可以把学生的注意力引到教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，比如老师有意识地将嗓门压低轻轻地说，学生反而越听越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了倾听质量。　　交流原则　　小组讨论时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。交流中善于发现别人的亮点，敢于质疑；要做好纪律的组织；师生共同讨论交流时，各小组发现发言者的想法与 自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。　　如一老师在教学《光的传播》一课，设计实验证明"光是沿直线传播的"。做完小孔成像实验后进行讨论交流时，一学生说“光是沿直线传播的，因为我们小组在屏上看到了蜡烛火焰的倒像。”这时，另一小组的一个学生马上反驳说“不对，我们小组也在黑纸片上挖了孔，但没看到屏上的成像，因此光不一定是沿直线传播的”。还有一个小组的学生说“我们小组在黑纸片上挖了许多小孔，屏上出现了许多蜡烛火焰的倒像，你们小组的孔肯定挖的不对”……学生七嘴八舌的辩论了起来，他们极尽所学来说服对方，他们的潜力让笔者感到惊诧。在辩论中，学生的思维显得极其活跃，每个学生都在积极主动参与，学生的创新意识也在不知不觉中得到提升。因此，教学中教师应鼓励学生辩论。　　三、创设课堂氛围　　罗杰斯曾说过：“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，儿童的想象在其中会变得敏感，会设想出感官所不能表达的东西……　　在教学中，尊重学生，言论自由，无所顾忌，使学生感到心理安全，这样学生才会全身心地投入到讨论交流中。　　四、教师深入参与　　学生开始讨论后，教师要放下架子，甘当学生一员，深入下去和学生一起讨论。激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。如在《弹性》一课的教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“我发现皮筋、弹簧、橡皮泥有弹性，木块没有弹性。”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性。”那同学很不同意其他三个的看法，一直争论不休。此时教师适时引导：“说说你们的理由。”学生立刻说：“橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”而这时那位同学也不住地点点头。这样，学生在意见分歧时，教师适时的点拨，不仅解决了学生的问题，更重要的是迸射了学生的思维。　　在师生共同交流时，教师要引导学生总结，解决所讨论的问题。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法。这样可以诱导学生从单纯的知识继承发展到思维的培养。从而更快地掌握创造思维方法以此培养学生的综合能力。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”。让学生表述与众不同、独树一帜的看法和观点。教师认真引导学生思考，因为它往往是学生独特创新思维的展现。它常常可使问题得到深化和升华。借此也可以培养学生在更高的高度和层次看问题的方法，提高学生的创新意识和能力。　　五、建立评价方式　　课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中，他有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和总结概括能力。教师可在科学课堂中，注重过程性评价，以学生发展为本，善于发现学生各方面的表现，并以激励性的语言，加以评价和必要的强化、引导。正确的当然要肯定，不正确要婉转提出，体现评价的多元化。因此教师要善于“洞察细微”。在课堂上，利用多种形式（个人评价与小组评价相结合；自我评价与同伴评价、教师相结合；过程评价与结果评价相结合），多层次地进行评价，促进学生参与课堂探究交流中。及时奖励表现尤为突出的小组、个人（包括学生的态度、积极性、特别发现等），定期对个人、小组、班级进行评价。在前段时间，一老师向我提起了她的奖励方法：对于表现好的个人，会在他们的书本上印上星星，满三个星星换一个月亮，满三个月亮就能在教室的“苹果树”上长一个苹果。每个人都有一个苹果，每个小组都有自己的苹果树。这样的方式把各层次的评价结合起来，我也试了下，效果还不错，可以试试。　　新课标中，提倡把一个人的思考展现出来，由讨论交流来集思广益。这种碰撞是十分必要的，只有这样，才能使我们的课堂焕发出生命的活力来。　　主要参考文献：　　[1]陈华彬 梁玲 编著.《小学科学教育概论》.高等教育出版社.2003年1月.　　[2]方红等主编.《小学科学教学实施指南》.华中师范大学出版社.2003年.　　[3]孙宏安主编.《小学科学新课程教学法》.开明出版社.2003年11月.　　[4]韦钰主编.《探究式科学教育教学指导》.教育科学出版社.2005年10月.　　[5]张闻诸.《倾听的训练方式》[M].北京：科学普及出版社，1997.3.　　[6] 阮朝晖.《课堂基本技能》[C].湖北：教育出版社版2004.3.　　[7]《科学课程标准》北京师范大学出版社. 2001年7月.

中国没有academic writing一说，英来文学术性文源章跟平时口语文章在用词等方面有很大的区别所以专门的写作课程是必要的。关于写作中心有两种可能性，一种是给thesis/dissertation做proof reading, 另一种是给国际学生提供language support, 每所大学基本都是常年开设。且不说论文“自己写，教授改改”能达到的水准，随笔小说本来就是见仁见智的东西，真正好的作品不仅仅在于写的方式，更在于写的内容，而内容，却是很多人必须积攒一辈子才能写出来一篇的素材。

它们表现形式不同：教育教学成果指的是：如：学生成绩、学生及个人荣誉证书、某一研究所获奖项 等。教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等等。拓展资料：科学研究成果指科研人员在他所从事的某一科学技术研究项目或课题研究范围内，通过实验观察、调查研究、综合分析等一系列脑力、体力劳动所取得的、并经过评审或鉴定，确认具有学术意义和实用价值的创造性结果。它是科技工作者辛勤劳动的结晶，是人类重要的精神财富和物质财富；是一种具有特殊意义的生产力，也是衡量科学研究任务完成与否，质量优劣，以及科研人员贡献大小的重要标志。是国家的财富、智力的资源。科研成果应符合以下三方面的条件：(1)科研成果应具有创造性、先进性，创造性是指前人所没有或国内外所没有的．理论上有新的创见，技术上有新的提高。先进性应该在成果的技术价值和技术水平上有所提高；(2)科研成果必须具有社会价值(科学价值初经济价值)，并得到社会的公认。既要有实用性，又要符合科学规律，具备实施条件，满足社会要求，经济价值高。(3)科研成果必需经过技术鉴定或评审。鉴定或评审应实行同行专家评议。认为合格，才能算作成果。

1、归纳方法与演绎方法：归纳就是从个别事实中概括出一般性的结论原理;演绎则是从一般性原理、概念引出个别结论。归纳是从个别到一般的方法;演绎是从一般到个别的方法。门捷列夫使用归纳法，在人们认识大量个别元素的基础上，概括出了化学元素周期律。后来他又从元素周期律预言当时尚未发现的若干个元素的化学性质，使用的就是演绎法。2、分析方法与综合方法：分析就是把客观对象的整体分为各个部分、方面、特征和因素而加以认识。它是把整体分为部分，把复杂的事物分解为简单的要素分别加以研究的一种思维方法。分析是达到对事物本质认识的一个必经步骤和必要手段。分析的任务不仅仅是把整体分解为它的组成部分，而且更重要的是透过现象，抓住本质，通过偶然性把握必然性。3、因果分析法：就是分析现象之间的因果关系，认识问题的产生原因和引起结果的辩证思维方法。使用这种方法一定要注意到真正的内因与结果，而不是似是而非的因果关系。要注意结果与原因的逆关系，一方面包括“用原因来证明结果”，同时也包括“用结果来推论原因”。不同的事物，一般都一身二任，既是原因，又是结果，而且一个结果往往有不同层次的几个原因。因此，在研究过程中，对所分析的问题必须寻根究底。扩展资料一般高校将论文重合度30%以上定为抄袭的文章，即论文审核不通过。在确认抄袭行为中，需要与形式上相类似的行为进行区别，具体如下：(1)抄袭与利用著作权作品的思想、意念和观点。一般的说，作者自由利用另一部作品中所反映的主题、题材、观点、思想等再进行新的创作，在法律上是允许的，不能认为是抄袭。(2)抄袭与利用他人作品的历史背景、客观事实、统计数字等。各国著作权法对作品所表达的历史背景、客观事实统计数字等本身并不予以保护，任何人均可以自由利用。但是完全照搬他人描述客观事实、历史背景的文字，有可能被认定为抄袭。(3)抄袭与合理使用。合理使用是作者利用他人作品的法律上的依据，一般由各国著作权法自行规定其范围。凡超出合理使用范围的，一般构成侵权，但并不一定是抄袭。(4)抄袭与巧合。著作权保护的是独创作品，而非首创作品。类似作品如果是作者完全独立创作的，不能认为是抄袭。参考资料来源：百度百科-研究方法参考资料来源：百度百科-论文

学术型学位按学科设3337613235立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。学术型硕士研究生与专业型硕士研究生的区别主要在以下几个方面：1、培养方向不同　　全日制学术型硕士教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位；　　全日制专业型硕士是国家为了克服学术型硕士的不足新增的一种新硕士，培养的是现在市场紧缺的应用型人才。2、招生条件不同　　全日制学术型硕士则不需要报考者有一定年限的工作经历。　　国家09年新增的一月份统考的全日制专业型硕士并不要求工作经验，招生条件跟原来的学术型硕士一样，应届生可以报考。3、学习方式不同　　学术型硕士： 全日制学习。一般为3年。　　专业硕士：全日制学习，学制2-3年4、认可度不同学术型硕士：由于是全日制正规大学硕士毕业，拥有学历、学位双证，因此社会对这样的毕业生的认可度非常高。但企业在招聘时也会考虑到全日制硕士研究生的弱点：光有理论，经验不足。特别对于硕士专业与本科专业方向完全不同，又从无相关工作经验的求职者，企业会有所顾忌。建议这类毕业生通过实习、兼职或考职业证书来加强自身的竞争力。专业型硕士：09年教育部才新增的硕士研究生，还没有毕业生，认可度受考验。不过有国家颁发的“双证”，相信前景会不错。 5、证书不同　　学术型硕士和专业型硕士二者的硕士研究生毕业证书和学位证书设计相同，但授予学位类型不同，即分别是学术型学位和专业型学位。

1．研究3239306661所的师生比远高于高校的师生比 研究所的导师数量会接近研究生的数量，甚至会超过研究生数量（在我们单位，有五十多位硕士导师，但每年只招三十多名研究生）。在某些研究所导师可选范围非常广。高校的导师每人每年都会带学生，但研究所并不是每人每年都带学生。研究所会有几个导师持续的带学生，也有一些导师只是偶尔带带学生。研究所的教师有一部分是外聘，特别是一些公共课或基础课。2．研究所的文献资源总量小于高校，但人均占有量会比高校高得多 高校每年会花几百万元购买电子资源，各类文献数据库非常全，清华同方、万方数据、超星、期刊论文、学位论文、电子图书、外文数据库非常全，很多高校都会达到一百多个数据库。而研究所不会下这么大财力购买这些资源，研究所的资源范围更窄，更有针对性，而且会有些特色的数据库。高校的资源通用性更强，而研究所的资源专业性更强。高校的图书馆需要占座，而研究所的图书馆往往没有几个读者。3．高校有着很好的教育与科研氛围，而研究所有着很好的科研与工作氛围 研究所的学术活动往往专业性、针对性更强，而高校有着各种各样的学术报告，无论是人文还是科技。高校的导师从事科研项目与教研项目，而研究所的导师几乎没有教研项目，除了科研项目外，还有很多工作性质的项目。高校的导师科研经费多，研究所的导师事业经费多，所以总体上来讲研究所导师的钱。高校导师会有纯研究的项目，研究所导师的项目往往面向应用的项目。所以有些导师的项目更像是工作，这些项目往往是下达的任务，而不是需要申请的科研项目。在高校，导师拿下的项目主要靠研究生干；而在研究所，研究生在项目中并不是主力，因为研究所往往有较为稳定的团队。研究所的教师一般不为本科生上课，研究生基本没有助教的机会。4．研究所个性认知充足，高校通识认知充分 高校因为同属教育系统，尽管地域、规模等因素不同，但总体上共性比较多，兄弟院校有许多可比之处，如行政部门设置、网站栏目设置等信息大同小异。而科研院所大多数是政府部门下属的事业单位，因行业性质与管理方式的不同，使得各个院所的个性特征非常明显。而研究所的业务机构、网站栏目设置千差万别。例如，在情报学领域，中国科技信息研究所、中科院文献情报中心、中国国防科技信息中心、中国协和医科院信息所等差别非常大，相互之间无从比较。在研究所感受到社会的东西，在高校象牙气息更浓。高校各种体育设施一应俱全，而研究所一般没有这么好的条件，能有个篮球场就不错了，更不要说体育场了。所以在研究所读研究生，获得的个性化认知更加多一些。

我们先把“论文”的概念加以界定。严格的“论文”，在朱子南先生主编的《中国文3264636162体学辞典》中定义说：“是对科学领域中的问题进行探讨、研究，表述科学研究成果的议论性文章。”这里规定了它的文体是“议论”，内容是反映科学研究及其成果，这就要求带有较强的学术性、理论性，而且文章的篇幅也不能太短，太短（例如说千字文）就不足以论证一个科学问题。根据这个定义，教研中有三类文章可称之为“论文”：学术论文、实验报告、调查报告（以研究某一问题为目的所组织的调查报告）。平时我们习惯地称论文，实际上已经把外延扩宽了，即凡是教师所写的有关教学的议论性文章都称之为“论文”，教育教学杂感、教学经验总结、教育教学评论等等都称为论文。为了表述的方便，这一节我们只讨论几种学术性论文的写作。一． 实验报告实验报告是对教育教学改革实验课题进行总结的文章。实验终结后可以写，实验取得了阶段性成果，也可以写。实验工作是写实验报告的前提，没有进行实验，不可凭想象、凭认识去写出一篇实验报告来。在实验的过程中要经常研究情况的进展，详细作好记录，积累资料，为写实验报告作好素材准备。实验报告的写作虽然没有固定的模式，但一般需写清如下几个方面的内容。实验的缘由。为什么做这个实验，面对的是什么实际情况，受了什么启示，依据怎样的理论。实验的措施和过程。实验是如何操作进行的，分几个方面实施，分几个阶段开展。实验中遇到了什么新情况，新问题，如何解决的。这一部分是实验报告的主体，要写得详细一些，要让读者看过后了解其作法，做到能仿效操作，这才具备推广的条件和价值。实验的成效。这一部分归纳要得当，必须坚持实事求是。如将实验班与非实验班进行比较，必须有可比性，即除了实验这个因子以外，其余条件要相等，如果实验班学生本来基础较好，教师力量较强，或者增加了学习时间，这样，虽然成绩优于非实验班，也很难证明是实验的结果。就是拿实验班自身成绩前后比较，也不能单以考分来说明提高幅度，因为考题难易也不会完全一致。归因要合逻辑，不能因为搞了一个单项实验就把所有成绩都归作实验的成果，这样做是不科学的，也是没有说服力的。表述成绩时，可以量化的宜用量化。下面，对《探索高中语文教学教改之路》作纲目性的介绍及简要评点，以具体了解实验报告的一般结构。探索高中语文教学教改之路（摘要）——高密一中“语文实验室计划”的实施与成效李希贵 王存敬 张作栋 吴金晶面对21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。虽然语文教育存在一定的模糊性，但小学、初中、高中各学段的教学都应该有自己的要求，鲜明地突出各学段的个性特点，只有如此，才能增强教学的针对性，克服教学中的盲目性和经常出现的简单重复现象，才能从根本上解决效率与质量的问题。（评点：这是报告的小序，对有一万字的报告来说，它写得很简要。说了两层意思，第一句话说新世纪语文教育的任务，这是实验的总的理论前提。后面两句是一层意思，强调要“突出不同学段的个性特点”，因为本实验是探索高中段语文教学的，不是研究整个中学语文教学，所以强调学段特点，也就成了立论的一个前提。）当前高中语文教学中存在的几个问题1． 对于语文教育概念和性质认识不明确，导致了教学实践的混乱。（阐述已略去。下同）2． 人文教育淡化，语文教学僵化。3． 过分依赖教材，教学视野狭窄。4． “教师、课堂、教材”三中心，剥夺了学生的主体地位。5． 没有突出高中段特点，忽视了学生个性差异和自由发展。“语文实验室计划”的由来（摘要）“语文实验室计划”是受了“道尔顿计划”的启发创立的。基本特点是每个学科都有一个实验室。其理论可概括为“目中有人，心中有数，扩大读写，增强感悟，尊重个性，鼓励创新”。（评点：以上三节合起来为报告的第一部分，写开展实验的缘由。小序写对语文教育的认识，实际是本实验的一个认识基础；“存在问题”是对现状的分析，实际上提出了本实验力图解决的问题，体现试验的针对性；“由来”写探索中所受到的启发，此中也就写到了实验的理论依据。相对下面的主体内容来说，这一个部分写得简略一些。）“语文实验室计划”的实施（摘要）1． 建立语文实验室，调整教学关系，实行教学民主化，为学生自主学习提供更广阔的空间。语文实验室形同阅览室，配备中学阶段必读、选读、参考书2000册，刊物20种，报纸60份。还有音像、软件资料及投影仪、录音机、放像机、电视机等。这里，没有教师说学生听、教师教学生学那种严格的形式，学生在自由阅读中互相切磋，与老师共同讨论，共同参与的多向多边活动中探索、汲取知识。2． 调整课时安排，为学生自主学习提供了更充裕的时间。以100分钟为一个课时，连续学习。每周3课时，学课本花1课时，课外阅读和写作各1课时，都在语文实验室进行。3． 制定教学目标，体现分层次教学的原则。4． 加强学习指导，发挥教师主导作用；注重教学评价，及时调整教育行为。学生在实验室中学习，重视的不是印记，而是新的发现。规定统一的学习目标，但阅读的书目、学习的形式不作统一规定。“三论”（议论、争论、辩论）进课堂，学生与教师，学生与学生经常处于思想交锋状态。学生心智活动处于活跃状态。对学习质量评价注重几个“结合”：口头测试与书面测试相结合；质性与定量评价相结合；学生自测、互评与教师评价相结合；过程评价与终结评价相结合。5． 向学生的生活实际靠拢，写真事，抒真情，拓宽学生的写作实践渠道。6． 营造语文教育大环境。浓郁的校园文化氛围。以校为单位办的报刊就有《滨北时空》等8种。（评点：这一部分是实验室报告的主体。主要是介绍作法和过程。本报告的特点是只介绍作法，没有分步分阶段实施的过程。突出介绍的是它与传统作法不同的内容。如改教室为“实验室”；课时安排上只用1/3的时间学课文；教学主要不用讲授的形式，而是自学为主；只有统一目标，课本以外设有阅读的书目；改革对学生语文学习的评价。报告的原文作了详细的介绍，别的学校、老师只要创造了条件，便可以参照实施。）“语文实验室”的收获1．突出了高中语文教学的特点，实现了教学民主化，促进了师生双向交流与共同提高。迫使教师认真读书，16位语文教师四年来平均读书86本1600万字。学生阅读量超过传统教学的6倍，学生参加各种作文赛事及在报刊发表的文章664篇，占学生总数的33.6%。2．提高了学生的文化修养和创新思维能力。3．培养了学生健康的心理和自强不息的精神。（评点：这一部分写效果，写得较实在，能量化的作了量化，不能量化的也作了对比说明，状况描述。第2、3点虽然不属语文能力的范畴，但仍是语文教学应实现的目标，也是教改成功的应有的结果，这样概括地写一点并不觉得牵强。 写这一部分不必重复前面已阐述过的认识，也不必用抒情的语言来作夸赞，说多了反给人华而不实之感。）二． 学术论文学术论文与实验报告的区别在于：实验报告是对实验作总结，以实验为主要题材，再从实践中提炼出认识规律；学术论文主要是提出新认识、新思想、新理论，以理论为主要题材，以对问题的逻辑分析为主线。实验报告也会写认识，写理论，但那只是作为实验的理论依据，或对实践规律的认识、评价，主体仍是实验本身；学术论文中也有时写到实践的内容，如列举事例等，但那只是用来论证论点，其核心仍是理论。学术论文其结构形式是多种多样的，但是它也有一个基本形式，即序论、本论、结论三段式。1． 序论序论也叫前言、引言、引论、绪论等，是文章的开头部分。教研论文的序论，大体有以下一些内容：说明选题的背景，写作的缘由、目的、意义。写序论要注意以下几点：序论要明确地提出问题，揭示文章的基本观点。通常采用开门见山的写法，让读者迅速了解文章所谈的问题是什么，基本内容是什么。序论要能抓住读者。在读者的阅读选择中，文章的开头部分起着重要的作用，序论应为读者的阅读选择提供方便，并使之对文章产生良好的初始印象，吸引他们读下去。序论要简洁有力。开头部分宜尽量写短一些，这部分即使再重要，毕竟不是文章主体，写得过长，便会喧宾夺主，给人以头重脚轻之感。2． 本论本论是论文的主体部分。在序论中提出问题后，对问题的分析，对观点的证明，都在这一部分完成，要力求写得丰富、深刻，有新的见解。本论部分内容多，篇幅长，下笔前必须做好计划，拟出提纲，安排好结构，否则就难免产生混乱、芜杂、重复、疏漏的毛病。写论文大多按逻辑顺序来安排。一个中心论点，可以分解为几个分论点，一个大道理可以解析为几个小道理。把这些分论点、小道理再按先后、主次写下去。一大段说一个内容，有些为了醒目，让读者阅读方便，还可给大段安上小标题，或编上序号，使之条理井然。3． 结论结论写在文章的收束部分。结论是提出本文论证的结果，它在极简要归纳全文所论述的问题及论证内容后，提出对问题的总体看法，结论性意见。结论，要有充分论证作基础，不能建造空中楼阁，也不能牵强附会，缺乏合理性。结尾部分除了主要写论证结果以外，文章篇幅长的，还可写些别的内容，如指出研究中存在的不足，指明哪些方面还应努力，为自己今后的研究，或为他人的研究提供一些线索。此外，如果这项研究具有较高的使用价值和推广意义，也可就推广的问题提出一些建议，并对其可能产生的影响作出实事求是的说明和估计。

　　3433643138根据学术堂的了解，论文提纲可分为简单提纲和详细提纲两种.　　简单提纲是高度概括的,只提示论文的要点,如何展开则不涉及.这种提纲虽然简单,但由于它是经过深思熟虑构成的,写作时能顺利进行.没有这种准备,边想边写很难顺利地写下去.　　详细提纲,是把论文的主要论点和展开部分较为详细地列出来.如果在写作之前准备了详细提纲,那么,执笔时就能更顺利.至于是写简单提纲还是详细提纲,关键在于文章的难度、长度和客户的意见.　　写论文的关键在于大纲,只有把大纲写好了,才有可能有一篇成功的文章.如何落笔拟定毕业论文提纲呢?首先要把握拟定论文提纲的原则,为此要掌握如下三个方面:　　(1)要有全局观念,从整体出发去检查每一部分在论文中所占的地位和作用.看看各部分的比例分配是否恰当,篇幅的长短是否合适,每一部分能否为中心论点服务.　　(2)从中心论点出发,决定材料的取舍,把与主题无关或关系不大的材料毫不可惜地舍弃,尽管这些材料是煞费苦心费了不少劳动搜集来的.有所失,才能有所得.　　(3)要考虑各部分之间的逻辑关系.　　初学撰写论文的人常犯的毛病,是论点和论据没有必然联系,有的只限于反复阐述论点,而缺乏切实有力的论据;有的材料一大堆,论点不明确;有的各部分之间没有形成有机的逻辑关系,这样的论文都是不合乎要求的,这样的论文是没有说服力的.