教学科研成果

它们表现形式不同：教育教学成果指的是：如：学生成绩、学生及个人荣誉证书、某一研究所获奖项 等。教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等等。拓展资料：科学研究成果指科研人员在他所从事的某一科学技术研究项目或课题研究范围内，通过实验观察、调查研究、综合分析等一系列脑力、体力劳动所取得的、并经过评审或鉴定，确认具有学术意义和实用价值的创造性结果。它是科技工作者辛勤劳动的结晶，是人类重要的精神财富和物质财富；是一种具有特殊意义的生产力，也是衡量科学研究任务完成与否，质量优劣，以及科研人员贡献大小的重要标志。是国家的财富、智力的资源。科研成果应符合以下三方面的条件：(1)科研成果应具有创造性、先进性，创造性是指前人所没有或国内外所没有的．理论上有新的创见，技术上有新的提高。先进性应该在成果的技术价值和技术水平上有所提高；(2)科研成果必须具有社会价值(科学价值初经济价值)，并得到社会的公认。既要有实用性，又要符合科学规律，具备实施条件，满足社会要求，经济价值高。(3)科研成果必需经过技术鉴定或评审。鉴定或评审应实行同行专家评议。认为合格，才能算作成果。

先后教授《中国古代文学作品选》《中国古代文学史》《古代边塞诗研究》等主干课程，主要从事中国古代文学特别是边塞诗研究。先后在《文学遗产》《文史哲》《文献》《文史》《戏曲艺术》等权威核心及省级刊物上发表各类学术论文40余篇，独著、合著专著10部。其主要代表论著有：《九曲之战与高适诗歌的爱国主义》（中国社会科学院《文学遗产》1981年第1期）；《辩高适自蓟北归宋中及再到蓟北的年代》（1984年中华书局《文史》第十九辑）；《哥舒翰河西诸役刍议》（《天府新论》1986年第2期）；《论初唐边塞诗的发展和陈子昂的贡献》（中国文联出版公司《陈子昂研究论集》（一）1989年12月版）；《‘诗经’的接受与影响》（专著，主编，上海古籍出版社2006年7月版）；《边塞诗研究中若干问题刍议》（中国社科院《文学遗产》2006年第4期）；《清代南部县衙档案及其价值》（《文献》2008年第1期）；《高适评传》（萧涤非、佘正松合著，山东教育出版社1984年版）；《高适研究》（专著，巴蜀书社1992年版）。在中国边塞诗研究方面有独到的见解，论文《九曲之战与高适诗歌的爱国主义》、专著《高适研究》等被学术界认为“有突出的创造性和较高的学术价值”，先后被《中国文学研究年鉴》（1982年）、《唐代文学研究年鉴》（1984年）、《建国以来史学理论问题讨论举要》（《历史研究》编辑部编，齐鲁书社1983年10月版）、《建国以来古代文学问题讨论举要》（卢兴基主编，齐鲁书社1987年4月版）、《20世纪中国文学研究》（隋唐五代卷，名誉主编季羡林，主编张燕瑾、吕薇芬，北京出版社2001年12月版）、人大复印资料等十余种报刊杂志转摘介绍，产生了较广泛的社会影响，几乎后来编写的《中国文学史》或研究综述中有关高适研究的问题大多采用其中观点。其他如《论盛唐边塞诗的雄浑美》《李益生平及诗歌研究辨正》等也都通过转载和转引，在学术界产生较大影响。佘正松教授科研的另一个突出特点是教学管理与研究，先后在《中国高等教育》《教育发展研究》《光明日报》《中国研究生》等刊物发表论文多篇，除了有比较系统的理论阐述外，还具有很强的实践性，并多次获得国家和省政府的表彰。其主要论著有：《多功能实习基地建设的研究与实践》（《四川师范学院》1996年第3期）；《论高等学校分层次办学的政策取向》（《学位与研究生教育》2004 年第5期）；《论研究生学位授予的德才兼备原则》（《中国研究生》2004年12月）；《主动服务西部 积极改革教师教育》（《中国高等教育》2004年22期）；《高等教育品牌经营的战略选择》（《教育发展研究》2005年第11期）；《质量是高校生存和发展的基石》（《光明日报》2005年 9月21日第6版）；《建设有中国特色社会主义高等教育的理论与实践》（主编，四川人民出版社，1990年9月版）；《面向21世纪的高师文化素质教育课程创新体系改革研究》（专著，四川人民出版社2000年 8月第1版）。主持和参加国家和省级各类科研项目近10项，主要有《中国边塞诗史》获2006年11月国家社科基金后期资助项目（06FZW001）；《新编全唐五代文》为国家重点项目；《<蜀中广记>整理》为国家高校古委会项目；《中国古代军旅文学研究》为四川省社科十五规划项目；《西部高等教育与区域经济发展关系研究》为2003年全国教育科学“十五”规划教育部资助项目等。

教育科研成果有哪些表现形式1. 用事实来说明问题(报告)v教育观察报告、教育测量报告、教育调查研究报告、教育经验总结报告、教育实验研究报告v要求:材料具体、典型，格式规范，科学客观地呈现研究过程和方法，合理解释结果2. 著作、论文类 :专著、编著、论述、评述、综述等v要求:观点鲜明，论据确凿，论述严密，清楚展示理论观点和体系的形成过程3. 政策咨询类: 政策建议、发展规划方案等4技术产品类:工具书、教材、资源库、数据库、音像、视听、课件、网络课程、软件、实物模型、仿真系统、网络环境、学习平台等 主要的有研究报告、成果报告、调研报告、科研论文、案例，其次还有经验总结、反思记录、教育故事、教育日志、教育随笔、示范课、教具、校本课程开发等。 比如:《某某中学校本教研有效活动方式研究》预期研究成果: 1、调研报告:某某中学校本教研现状调查 2、研究报告:某某中学校本教研有效活动方式研究 3、专著:某某中学校本教研有效活动方式研究经验集 4、教学案例:某某中学校本教研有效活动方式研究案例集 5、典型课例:某某中学校本教研有效活动方式研究典型课例 6、活动实录:某某中学校本教研有效活动方式研究活动实录

她培养了20多名研究生，为了建设一流解放军总医院的神经内科，相继送出7名技术干部去国外,主要进行博士后学习。他们现已成为科室的学术带头人与技术骨干（主任、副主任、教授、副教授、博士生导师、硕士生导师）。在她的研究生中，已有三名荣获国务院颁发的政府特殊津贴。在1992年的中华医学会全国第七届（神经精神科为全国第一届）中青年学术讨论会上，她的5名参加大会的博士生，全部获奖，名列全国之榜首。她主持领导的脑血管病的发病机制与治疗、记忆障碍和智力障碍的系列研究、癫痫药物的基础理论及临床研究、帕金森病的基础研究、针刺治疗头痛机理的系列研究和快速治疗神经衰弱的系列研究等科研项目，共获得各类奖30余项，其中军队科技进步二等奖10项、全军医学科学大会二等奖1项，其中1990～2000年荣获军队科技进步二等奖4项；她还分别荣获“总后勤部先进科技个人奖”、国家教委“从事高校科技工作四十年、成绩显著奖”、“总后勤部优秀科技人才建设伯乐奖”和“总医院教学先进个人奖”，立功6次，并首批获得“国务院有特殊贡献的政府津贴”。她擅长诊治：头痛、神经症、帕金森病、脑血管病、癫痫、记忆和智力障碍等神经系统疾病。

2010年入选中国人民大学明德青年学者2010年中国人民大学教学优秀奖2010年荣获“2009-2010年度中国人民大学优秀班主任”荣誉称号2008年入选北京科技新星2005-2006学年度获得中国人民大学“嘉诚奖教金”；担任班主任的2004级环境科学本科班获得“2005-2006年度校级先进班集体”荣誉称号。担任班主任的2008级环境科学硕士研究生班获得“2008-2009年度校级先进班集体”荣誉称号。担任班主任的2008级环境科学硕士研究生班获得“2009-2010年度校级先进班集体”荣誉称号。2008年，国家大学生创新性实验计划“生活垃圾可持续填埋反应器及其模型研究” （国家级），指导教师2008年，“北京市大学校园不同区域垃圾分类可行性调查研究”获中国人民大学社会实践优秀团队，调研论文获2008年首都高校社会实践优秀成果，指导教师2009年，国家大学生创新性实验计划“家用净水器使用生命周期中的水质研究”（北京市级），指导教师2009年，国家大学生创新性实验计划“北京市餐厨垃圾的回收情况调查” （校级），指导教师2010年“基于商业银行金融创新下的中小企业低碳经济发展之路探究”获“中国人民大学第十二届学生课外学术科技作品竞赛”特等奖，指导教师2010年在“绿色信贷政策中引入赤道原则的可行性和改善建议——以兴业银行和中国建设银行福建省分行为例”获“中国人民大学第十二届学生课外学术科技作品竞赛”三等奖，指导教师

1. 《农业机械学》网络课程建设及省级精品课程建设2. 《机械优化设计》网络课程建设3. 《机械工程专业外语》网络课程建设4. 《机械优化设计课程》教学模式改革（校教学研究项目）5. 参与了国家自然科学基金项目：“楔横轧多楔精密成形长轴类零件理论研究（No50475175）”的研究工作6. 主要参与完成了国家自然重点自然科学基金国家重点科学自然基金：“特大件成形制造技术基础研究（50435010）”的研究工作7.主持完成了校博士启动基金“汽车半轴多楔成形机理研究”工作。在研项目：铝合金轴类零件楔横轧多楔成形关键技术研究，省教育厅高校科技计划，2011-2014 1. 赵静，束学道，胡正寰。 楔横轧多楔轧制光轴表面光滑程度规律研究 《中国机械工程》2008年第19卷第9期（EI收录）2 赵静，鲁力群，胡正寰。汽车半轴楔横轧多楔成形力能参数数值模拟与实验 《农业机械学报》2008年第39卷第6期 （EI收录）3 赵静，束学道，胡正寰。工艺参数对多楔轧件接口质量的影响规律研究 《机械工程学报》2008年第44卷第11期 （EI收录）4 赵静，束学道，胡正寰。 楔横轧多楔成形汽车半轴力能参数的影响因素分析 《北京科技大学学报》vol.29(1)3 （EI收录）5. 赵静，鲁力群，胡正寰。 楔横轧多楔成形等直径轴类件内部疏松的理论与实验研究 《塑性工程学报》2008年第15卷第1期（EI收录）6. Zhao Jing. Simulation of Forming Automotive semi-axes withMulti-wedge Cross Wedge Rolling 《Proceedings of ICMIC2008》（ISTP收录）7. Zhao Jing. Computer aided design for cross wedge rolling tools of automobile semi-axes 《Journal of Materials Processing Technology》vol187(2007)（SCI收录）8.Zhao Jing Study on Varying Rule of Mechanical Parameters in Forming Automobile Semi-axes with Multi-wedge Cross Wedge Rolling 《Proceedings of the international conference on mechanical engineering and mechanics 2007 》论文集 (ISTP收录)9. 赵静，何东健.果实形状的计算机识别方法研究.《农业工程学报》.2001,17(2),165-167（EI收录）10. 赵静 等 深松旋耕沟播联合作业机的研制 《农机化研究》2008年第6期

1、1987年主持的“改良普萘洛尔试验”的科学研究，通过科研鉴定，在国内属领先水平，获山东省济宁市科技局科技进步二等奖；目前在很多医院使用。2、1989年主持的主持的《头外伤与心电图改变关系的研究》鉴定为国内领先水平,获山东省济宁市科技局科技进步三等奖；3、2000年《综合心电图分析尺创作与应用的研究》鉴定为国内领先水平，目前有三百余所医院已使用综合心电图分析尺，并不断接到经使用后再次需要该尺的信函电话。山东省卫生厅为进一步推广医药卫生新成果的转化与应用，组织专家评审、遴选后，本项目被确定为2002年山东省医药卫生科技成果推广项目。该项目获2003年山东省济宁市科技局科技进步二等奖。获2004年山东省卫生厅五年百项推广应用新成果项目，已在全省进行了六次推广会，目前在不断的推广应用中。2004年参与创作完成了《心电学FLASH多媒体教学系统》，本创作研究是一种新颖的教学课件，图、文、声、动并茂。得到中国医学科学院、北京医科大学、天津医科大学、青岛大学医学院等资深专家的认可及好评，并建议推广使用。 本创作研究是一种新颖的心电图教学课件，人民卫生出版社出版发行，卫生部规划医学CAI课件及全国高等医药院校六版《诊断学》的配套教材。经山东省科技厅科研鉴定，成果水平为国内领先水平。经文献检索结论为：未有用FLASH制做的心电图课件。获2004年山东省医学会教育技术分会一等奖。2005年山东省济宁市科技局科技进步二等奖。2005年中华医学会教育技术分会三等奖。2005年山东省教育厅优秀成果二等奖。2006年参与完成的中华医学会视听教材《心电图分析步骤》获2006年山东省医学会教育技术分会一等奖。2007年山东省济宁市科技局科技进步二等奖。2007年山东省教育厅优秀成果二等奖。2006年由中华医学会电子音像出版社出版。列入中华医学会视听教材。获国家实用新型专利五项：“一种心电图分析仪”、“脑电图分析尺”、“一种启封器”、“心电图综合分析尺”。“心电图综合分析尺”项目获2003年山东省济宁市科技局科技进步二等奖。本项目被确定为2002年山东省医药卫生科技成果推广项目。2005年获中华医学会心电生理与起搏学会颁发“中国杰出心电学工作者奖”等。2006年、2007年连续获济宁医学院附属医院颁发“突出贡献奖”。并各奖励高级轿车一部。2007年获《实用心电学》杂志“终身编委成就奖”奖励及荣誉称号。多次获山东省卫生厅、济宁医学院、济宁医学院附属医院颁发“科技贡献奖” “教学先进奖” “科技功臣奖”奖励及荣誉称号十余项。

一．深入学习，提高认识。1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。3．教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。5．教育科研其实很简单，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。一、分析问题，寻求对策。1、教育科研中存在的问题和对策学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.教师层面:1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章2.选题不明确.3．研究过程随意4．片面追求成果对策1.树立五种意识思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。1) 树立先导意识。工欲善其事，必先利其器2) 树立主动意识。变要我搞研究为我要搞研究3) 树立服务意识。贴近学校、教师、教育工作4) 树立“过程”意识。教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。5) 树立“创新”意识2.要抓住课堂教学主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。B. 在选题时力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。做到从问题中来到问题中去。4.把工作和教育科研有机的结合起来A. 建立学校的课题体系，用来统领全局B. 搭建教师参与教育科研平台C. 引导教师分层参与。真正实现科研兴校、科研兴师。一、理论引导，科学实践。引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座 从问题出发：教育科研的基本策略与方法第一讲 教育科研概述　第二讲 从问题到课题：教育科研的基本策略与方法　第三讲 教育论文、报告的写作与投稿第一讲 教育科研概述 从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。　三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。 基本功能：解释、预测、控制的功能 基本类型：基础研究、开发研究与应用研究 基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究 基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。 中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。需要认识的两点： 1.教育科研≠写文章　 2.教育科研≠教学研究 要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系： 区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。 这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。 教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。意义:____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。——丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？　　我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件 首先是主观条件：　——科研意识：科研型教师的职业自觉 作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。　　我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。 ——科研理论：科研型教师的专业基础 ——科研能力：科研型教师的核心素质 ——思维方式：科研型教师的人格特质 科学研究的根本追求是探索真理。 真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。? 教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的方式提出特殊要求。我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。? 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。? 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。强调科学与人文相整合的思维方式。——科研道德：现代化教师师德的新内容。 要研究真问题，做真学问题。其次是客观条件：良好学术氛围。 基于合作的科研团队。 学校的领导支持。 　研究资料、设备充足。 　研究时间、空间和人员的保证第二讲 从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法 　怎样开展教育科研呢？最重要的是操作问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。　　一、校本研究：教师专业发展的必由之路　　■ 校本研究，就是要求学校教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。　　■校本研究的特点：彭纲所长将其形象比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中” 的研究。强调：在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。 强调：校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。 基于学校已有教育实践和教科研成果。 校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸 比如;研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）、分层教学模式等，已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入　二、中小学教科研的内容、策略与方法 主要内容 ①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程； ②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。二、中小学教科研的内容、策略与方法 主要内容 ①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程； ②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。课题从哪里来呢？—主要来源于教育实践中的实际问题。 比如，学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如 中小学衔接问题，学生学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如留守儿童问题，独生子女教育问题，青少年心理健康问题，等。? 要正确区分什么是真正的教育“问题”？有三个层次：? 1、现实中出现的问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题，麻烦的事， 比如：学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题；? 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议? 比如：学生中小眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？? 3、学术问题、研究课题：question['kw?st?] n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问? 是正式提出的值得研究的问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。? 比如；可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？? 是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？? 是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。。。发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。 从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。 <,/SPAN> 最为困难，最为重要。 选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题 选题制约研究成效；选题要恰当 选题制约研究者的水平提高怎样选题？选题必须遵循一定的原则。　　无为而无不为，有不为方能有所为　　工作需要原则　　科学性原则　　可行性原则 不可贪大求洋，赶时尚　　兴趣爱好原则研究基本步骤　　——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面　　——形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题　　——确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报　　——进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案 ——实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料 ——整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果 　　——撰写结题报告，进行结题论正 ——总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略　　教育科研范式与方法（1）量化研究范式（定量研究\实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型（2）质的研究范式（定性研究、实地研究）——运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。 研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。当前，中小学质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。　具体研究方法之一：教育叙事研究　　教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。　　教育叙事研究的作用：记录与反思　　■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式教育叙事研究的要点（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。具体研究方法之二——教育网志（Blog） Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台 ■BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。网络日志（Blog）将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。具体研究方法之三——课堂观察研究课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。　　课堂观察的内容　　■自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。　　■观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。　　■定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。　　■定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。　　■主要技术方法手段：----课堂教学录像、录音；----以时间标识进行选择性课堂实录；----座位表法；----提问技巧水平检核表；----提问行为类别频次表；----课堂练习目标层次统计图；----弗兰德斯语言互动分类表；----学习动机问卷调查和访谈；具体研究方法之四——案例研究　　●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。　　●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事　　●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）　　案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。　　■案例的特征表现为：----真实性：案例必须是真实发生的事件；----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。----学习效果的后测分析。具体研究方法之四——案例研究　　●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。　　●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事　　●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）　　案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。　　■案例的特征表现为：----真实性：案例必须是真实发生的事件；----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。●教学案例与教案、教学设计的区别“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。　　●教学案例与教学实录的区别“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。　　不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。　　教学案例的意义　　●顾泠沅先生认为：----案例是教学问题解决的源泉；----案例是教师专业成长的阶梯；----案例是教学理论的故乡。第三讲 教育论文、报告的写作与投稿? 写论文不等于搞科研，但搞科研必须写论文。? 保存、交流、发表成果的必需；与别人分享成果，推广应用成果，转化成教育生产力的必需。? 职称、职务晋升的必需，更是自我实现的必需（文人以“著书立说”“成名成家”为荣）。　　教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。　　表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等）。 表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。 当然，也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文，大多数学者认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。当然，要写好论文，要掌握一定的写作技巧，要勇于动笔、勤于动笔。　　一般中小学教师可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。　一、关于教育随笔的写作　　提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。 随笔，英文essay，短论的意思，是一种散文体裁；篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。它不拘一格，形式多样、生动活泼。 ? 随笔，在拉丁语中意思为“尝试”。蒙田随笔取的就是这个意思。尝试，意味着未完成，意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物，意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。随笔的生命在于随。这种文体最重要要的是要体现个性化。是一种不断生成的文体。鲁迅喜欢杂感，本雅明赞赏“断片”，都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。 在写作样式上也没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。 作者要着力描写一个教育事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夹叙夹议， 作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论；也可以是把事件先叙述完，再做评论。 教师如何才能写好教育随笔呢？ 教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。 随手 对即时发生的和看到事件及思想火花，要及时、随手捕捉并记录。养成随手写的习惯，坚持记教育日记。 随便 随笔没有什么格式的要求，文字也可长可短，可庄可谐。用200字就能说清楚，就不一定要凑到1000字。如果没想好这件事说明了什么，却让您有所触动，不说不快，也不必硬憋着要找什么理论做依托，可以把事情写出来，让读者自己去理解。 随心 随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。我手写我心。文章是笔写出来的，但是大脑想出来的，所以 笔要随脑。随笔要想写好，必须有自己的独到之处，需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，要注意观察，多读点书，用心去思考。有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。最关键一点：勤动笔，只有动笔写了，才能有好的随笔。 要善于捕捉题材。 —— 成功的喜悦。教育教学中，为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想　　——失败的教训。 教育教学中为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应吸取什么教训？ ——教材是我们的教学依据，但不一定是完美，只要我们深入而冷静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点　　—— 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发，突然受到某种悟性与启示　　—— 在听课过程中，通过比较，找出差异，是产生新观念和新思想的导火线。　　——班主任工作中，课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材锤炼题材。 ——立意要新。不仅自己觉得有新意，要让别人觉得耳目一新，不可重复别人的观点。 ——列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白。 ——要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律，反映较深刻的问题和道理。 ——文章结构可多样化。二、关于教育论文的写作首先要给论文准确定位? 定点：解决内容? 经验型----教改型----论述型? 定面：解决层次? 评析性---学术性---课题性? 定向：解决方向? 交流类---评奖类---发表类其次明确教育论文的撰写过程? 确立论点：对问题的根本看法? 整理材料：围绕论点，分析研究材料? 编写提纲：事先设计论文的框架 突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整? 撰写草稿：一气呵成? 修改定稿：精雕细琢 第三，要掌握教育论文的基本格式和要求

校首届（2005年）多媒体教学课件大赛二等奖（主持）；校第二届（2006年）多媒体教学课件大赛二等奖（主持）；2008年校多媒体教学课件大赛一等奖（主持）；2008年江苏省高等学校优秀多媒体教学课件大赛二等奖（主持）《现代教育技术》课程体系重构与创新实践研究，江苏省现代教育技术研究“十一五”规划课题，2009—2011，主持江苏省高等教育教学改革研究课题《高等学校教育技术能力全员系统培训方案设计及实践》工作；2006—2007，排名2教育科学“十一五”规划子课题、中国教育技术协会重点课题《初步信息化时期高校教师教育技术培训标准及实施方案研究》2006—2008，排名2高等学校“十一五”国家级规划教材《现代教育技术》（高等教育出版社出版）参编工作；校级精品课程《现代教育技术》建设，2008中文版Expression Web实用教程（副主编、清华大学出版社2009年7月、60万字）浅谈教师课程意识及其培养策略，科技信息2006年3期教育游戏发展的思考，中国教育信息化，2006年9期（CSSCI）教育技术学硕士研究生招生现状断层扫描，电化教育研究，2006年11期（核心、CSSCI）对我国教育游戏的思考，现代教育技术，2007年11期 （CSSCI）英特尔未来教育对高师现代教育技术课程教学启示，现代教育技术2007年1期（CSSCI）新课改背景下对陶行知生活教育理论的再认识，江苏教育学院学报2008年1期运用干线式方法优化教师教育技术培训，现代教育技术2008年4期（CSSCI）《现代教育技术》公共课课程改革与创新实践研究，现代教育技术2009年7期（CSSCI）我国教育游戏研究述评及展望，开放教育研究，2009年5期（核心、CSSCI）生态视野下教师专业发展模式构建与实践研究，教育技术导刊2010年1期