教学管理和教育研究

教学管理与教育研究期刊是教育类期刊，是国家级核心期刊，可以用来评高级职称的，不过想发表不是容易的事。

关于在职研究生教育管理和学科教学哪个好，其实不可一概而论的，主要更具自己适合或者兴趣在哪个专业。如果是有志于多于学生打交道，对授课有兴趣的，选择学科教学较好。如果是感兴趣与教育管理相关事务的，则可以选择教育管理专业。由此可知，你可以根据自己的喜好与是合成的进行选择。

比较多，来不及整理，将就看看吧，（一）对教育管理学概念的不同认识国内外学者提出了许多有益的见解，归纳为以下几类:1、把教育管理学看作是研究教育管理过程和规律的科学此类观点指明了教育管理学的研究对象，并根据该对象把教育管理学分为行政学和学校管理学。此类概念定义属功能性定义，即用教育管理学的功能来界定教育管理学。2、把教育管理学看作是研究教育管理现象和本质，揭示教育管理规律的科学此类观点认为教育管理学的对象是研究教育管理的现象和本质，其功能是揭示教育管理规律。是从研究对象和研究功能两方面构成一个属性组来定义教育管理学，较第一类全面些。（二）教育管理学概念的界定# 定义:教育管理学是以教育管理问题为对象，以管理学、教育学和其他相关学科为基础，运用定性、定量以及其他有关方法，通过对教育管理问题的研究，发现教育规律、形成教育管理理论并指导教育管理实践的一门管理科学。包含三方面功能或目的:发现教育规律、形成教育管理理论、指导教育管理实践二、教育管理学的研究对象（一）教育管理研究对象的界定有不同的表述，概括起来主要有四种:一是把教育管理规律作为研究对象；二是把教育管理现象作为研究对象；三是“活动说”，把教育系统的管理活动作为研究对象，管理学界有不少人持这类看法；四是把现象、活动和规律均看作是教育管理学的研究对象。# 教育管理学的研究对象是教育管理问题或成为问题的教育管理现象。有了教育就有了教育管理现象，任何教育管理问题都是以教育管理现象为基础的。首先有现象，然后这些现象为人们所知，接着人们对已知的某些现象产生疑问并提出问题，这些问题就构成了研究对象。所以，教育管理学的核心是增强对教育管理的问题意识，发现并界定教育管理问题，展开对教育管理问题的研究。教育管理学只能始于问题的提出，终于对问题的解决或解释。（二）教育管理学研究问题的类型1、教育管理事实问题与价值问题根据教育管理问题存在的性质划分。教育管理事实问题是教育管理研究者感知或经验到的教育管理现象问题或客观现象问题。分为四类:①自在事实问题（如学生的生理发育和心理成长、教师新陈代谢）；②客观事实问题（大量存在的是此类问题，如学校组织机构、规章制度、组织文化等的建设问题）；③经验事实问题（实践中所感知或认识到的疑难）；④理论事实问题（不同理论之间、理论与实践之间的矛盾）。教育管理价值问题是指教育管理实践中存在的管理客体对管理主体存在和发展的意义问题，也可以看作是管理主体所追求、赞赏、期望的东西。存在多种分类，按教育管理主体需要分为三类:物质价值问题（经济效益情况）、精神价值问题（精神满足情况）、综合价值问题（满足人们综合需要情况）；按价值存在形态分为三类:物质的价值问题（对物的管理，如校园建设的价值）、精神的价值问题（如校园文化、道德风尚）、人的价值问题（如人的地位、作用、尊严）。事实问题是“是”或“不是”的问题，具有普遍性；而价值问题是“好”或“坏”的问题，因不同的文化背景、不同的教育组织，其性质有所不同。2、教育管理的经验问题和概念问题根据教育管理学研究的目的划分。经验问题可分为三类:①未解决的问题（通过对此类问题的解决形成新的理论或方法）；②已解决的问题（所构成的理论是教育管理学的基本内容）；③反常问题（已解决的问题在新条件下又成了问题）。概念问题也叫理论问题，是指教育管理理论建构本身存在的问题，是教育管理学的“元”问题。分为两类:①内部概念问题（理论内部的概念模糊或矛盾）；②外部概念问题（理论与理念之间的矛盾或冲突）。经验问题是研究与教育管理实践有关的问题，其目的是解决现实的教育管理实践问题；概念问题是研究理论本身的问题，其目的是使教育管理理论更具有合理性、解释性、系统性。 3、教育管理常规问题和革命问题根据库恩的科学革命观点划分，科学发展可分为常规科学和科学革命两个阶段。常规问题可分为两类:①当前能够解答的问题（根据已有理论对问题进行解答，从而丰富和完善当前的理论）；②现有理论不能完全回答的问题（但能从现有理论出发探索出新的解决问题的理论和办法，从而发展现有的理论）。革命问题又叫危机问题，是现有的教育管理理论不能回答的全新的问题或异质的问题。可分为两类:①个别的革命性问题（指对现有理论体系不产生根本性影响的反常问题，对其解答积累到一定阶段，就会形成系统的新理论）；②结构性的革命性问题（指现有理论不能回答的事关全局的重大问题，其解决就意味着新的系统理论的诞生）。产生的新理论会替代或与现有理论并存。 4、教育管理的“真”问题和“假”问题以上的各类问题都应是真问题，而不能是假问题。判断的依据是该问题“是否存在”，不是是否需要或是否重要。真问题是现有的理论没有解决或解决得不够好的问题。真问题的确定是建立在文献研究的基础上的，以此发现问题确实存在，或虽然研究过但仍需要进一步研究。三、教育管理学的性质（一）关于教育管理学性质的不同观点1、教育管理学是教育学的分支学科教育管理学确实具有教育学的性质，但教育学的属性不是教育管理学的一般属性，而只是其区别其他管理的特殊属性。2、教育管理学是管理学的一个分支学科教育管理学根源于现代管理理论，是一般管理理论在教育管理领域中的运用。3、教育管理学是一门交叉学科或边缘学科分为两种观点:一是教育学和管理学的交叉学科；二是多学科交叉，与管理学、教育学、哲学、心理学、政治学、社会学、运筹学等联系密切，是边缘学科。4、教育管理学是一门应用学科方法上以事实和经验为出发点，运用很多的实证研究手段；目的上主要是解决教育管理的实际问题，改进管理工作。不周处在于教育管理学本身也有理论学科和应用学科之分，不能单纯归之为应用学科。5、教育管理学是一门综合性学科综合性是教育管理学的一个特点而非唯一特点，不能称之为综合学科。（二）教育管理学的性质定位1、教育管理学是一门管理学科把教育管理学建立在管理学的基础上，首先可以充分地运用已有的管理学的研究成果构建教育管理学的概念范畴和理论框架；其次，为管理学与其他管理学科进行对话提供了条件，因为他们的基本概念具有共通性；再次，有了管理学的基础和与其他管理学交流的条件，教育管理学就找到了自己的位置，摆脱了被孤立的境地。2、教育管理学的特质（1）综合性 指研究对象、方法和内容的综合。 （2）实践性 指教育管理知识的客观性，功能的实用性，使用的情景性。 （3）开放性 指打破学科的疆界，根据学科发展要求不断地吸收各相关学科的理论和知识，发展和完善本学科。四、教育管理学的方法（一）教育管理学方法的分类研究方法具有多样性，P.39列表分析。分为定性研究、定量研究、质的研究、系统研究。（二）教育管理学的定性研究一类研究方法的总称，是用文字来描述而不是用数字和量度来说明事物的性质或属性的方法。其基本方法有演绎法和归纳法，具体的方法有经验总结法、历史文献法、比较法、抽象法、理论法等等。定性研究遵循严格的逻辑原则，以事实为依据，以理性为手段，其目的是揭示研究对象的本质的规律，是科学的研究。主要缺陷是不能精确地说明研究对象的性质。1、演绎法亚里士多德创立。演绎法是从一般到特殊的推理，其主要形式是三段论。 P.41-422、归纳法英国哲学家培根创立。归纳法是由关于个别或特殊性知识的前提推出关于一般性知识的结论的推理，有完全归纳推理和不完全归纳推理。 P.433、经验总结法研究者对教育管理者在教育管理实践中形成的感性认识和有效的具体做法进行分析、归纳和概括，使认识和做法上升为理性的、具有普遍意义的理论和方法。属归纳法。4、历史研究法对研究对象产生和发展过程的特点和规律进行探究的方法。有五种发生学形式，六个基本步骤，两个局限。5、比较研究法（广泛使用）根据一定的标准，对同类现象在不同情况下的不同的表现进行比较分析，找出其普遍性和差异性，以便做出符合实际的结论。可分为纵向比较和横向比较，定性比较和定量比较，四种比较相互交织。6、理论研究法 不是一种具体的方法而是多种方法的综合，是在已有的客观现实材料及理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理性知识的形式反映教育管理的特性和规律。有严格的程序或过程。自古代产生学校教育以来，教育管理就以一定的形式出现了。现代的教育管理是指国家或地方政府对教育系统进行的计划、组织、协调、控制等一系列活动。从管理职能与管理过程来看，现代教育管理主要包括两个方面:教育行政管理和学校管理。 教育管理不同于教育行政，教育管理不仅有行政的内容，还包含有关政党的方针和政策，而党政是应分开的；教育管理从层次上看，按刘文修的观点可分为教育的宏观管理（教育政策与法律法规、教育方针的颁布等）、教育中观管理（地方层次的教育行政活动）、教育微观管理（学校层次的管理经营活动） 教育行政管理是指国家各级教育行政部门对学校教育的管理。主要内容有: 1 .实施教育法令； 2 .制定教育规章； 3 .编制教育计划、教育发展和改革规划； 4 .审核教育经费； 5 .任用教育行政人员； 6 .视导和检查所属单位的工作； 7 .协调教育与其他部门和社会其他方面的关系。（有的国家对教育行政管理采用中央集权作法，如中、法等，有的国家则采取地方分权的作法，如美国等） 学校管理通常是指学校自身的内部管理，然而，目前学校管理正日益注重学校与社区、学校与社会其他部门的关系。学校管理的主要内容包括: 1 .制定教学计划在.安排教学、科研任务； 3 .制定学校规章制度； 4 .协调学校各部门的工作； 5 .管理学校其他工作； 6 .协调学校与社区、学校与社会其他部门的关系。（学校作为文明的辐射源有其自身的能力和义务） 教育管理学是建立在教育学与管理学这两门学科基础上的交叉学科，往往要是运用管理学与教育学的基本思想、理论和原理，以教育实践活动为对象，研究教育系统中的管理问题，揭示教育管理的一般规律。 孙绵涛 教授将教育管理学定义为:研究教育管理现象（教育管理活动、体制、机制、观念），并通过研究现象而揭示教育管理规律（一般规律和特殊规律），虽然教育管理学主要以教育学与管理学为基础，但它同时涉及众多学科，如哲学、社会学、心理学、经济学、政治学、人类学、法学、数学、系统科学、计算机科学等。 教育管理学作为一门学科的历史并不长，它萌芽于 20 世纪初，直到 50 年代才逐渐成为一门独立的学科。应该说，教育管理学是一门年轻的学科。

呵呵这是个很大的问题。首先，什么是教育，这个问题不讲清楚，所有答案都没有意义。其次，教育与教学是两个不同的概念。什么是教育，首先考察的是教育的起源。目前国内外关于教育的起源有很多种说法。个人研究认为：教育起源于人的需要：生理的需要和生活的需要，即生存的需要和生活的需要。为了满足生理需要或叫做满足生存需要，即衣食住行的需要，人必须学习----学习的需要是天生的，因而教育也是人生来就需要的。从这一角度，教育是为满足人的生理或生存需要的、教育者有意识或无意识的传授经验与知识的活动。而在人类社会化程度不同的今天，人的需要更主体地体现为生活的需要----生活质量提高的需要----较生存状态更为丰富的精神、物质需要。此时，教育则是为了人们获得提高生活质量的知识、素质与能力的需要的，教育者有计划有目的的社会性实践活动，一般指向学校教育。教育，“是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动”，强调对人进行全面、全方位的培养和训练，几乎包括了所有可能对人的成长产生影响的因素，如教育环境、学校各种氛围、学生家庭条件、教学的基本保障等等。现代的“教育”概念，强调的不仅仅是对学生进行某门或某类学科知识的培养与训练，更注重强调为社会的发展服务或是为个人的发展服务。“教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动”，教学的基本要素有很多种提法，总起来离不开教师、学生、教学媒体。教学是教育的一个重要部分，注意强调教师的教和学生的学。从系统管理的角度，教育和教学是两个不相同的系统，教育比教学的范畴为大。高等学校的教育管理系统包括行政管理系统和党委管理系统，这两个系统之下又有一些子系统，如行政管理系统下的教学管理系统、科研管理系统、后勤管理系统、人事管理系统等等。而高等学校的教学管理，“一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。”教学管理系统不包括教学管理的支持保障系统，如图书情报系统、后勤服务系统、体育卫生系统等等。教学管理系统是教育管理系统的一个重要组成部分，二者又有紧密有关系。因此，教育质量与教学质量也具有不同的内涵和外延。教育的质量，即一种特定的社会实践（人才生产）的质量，最终由其产品——培养出的人才来体现，不仅从教师的“教”和学生的“学”的各个方面来规定，同时也包括了教育环境建设、学校氛围、教学保障等方面的质量。可以说，教育质量是以人才（学生）作为衡量教育实践质量的基点，并以此为中心从各个方面对质量进行考察。教学质量则主要是由“教师的教”、“学生的学”两个方面构成，并以“教”为中心；教学作为教育活动的一个重要组成部分，教学质量必然是教育质量的一部分，教学质量与教育质量存在质的差别。一般地，教学更强调课堂教学（包括一部分有组织的课外教学），对教学环境（如课堂自然光、声环境）等不做严格要求；教育则必须包括学校教育中的各个环节。教学质量更注重教师“教”的质量，考察学生“学”的质量，则主要是在教师的“教”对于学生的“学”所起到的作用、产生的影响的基础上来进行，学生不受教师影响的自学或其它学习形式则不在教学质量考察范畴之内。教育强调对学生的的个人发展的影响力，指向一个较大的范畴；教学则更注重某门或某类学科知识的学习，主要指教育的一个环节。一所学校的教育质量，相比这一学校的教学质量，前者更强调学生的成才率（即产品合格率、优秀率），从学生的角度考察质量。后者则更强调教师“教”的质量以及由这一“教”的质量引起的学生“学“的质量。教育质量更倾向于成品——人才质量，至少指向某门学科的教育质量，如同样是土木工程学科，教学质量则更倾向于产品的前期加工。 现代质量观，是将质量作为一个系统来看待的。从质量系统的角度，教育质量的决定因素包括教育制度、教育背景、政策、体制等宏观因子，也涉及教育实施过程中的教育方法、形式、内容、机构、人员等中观因子；而教学质量的重要因素则是在教育质量的各种影响因子之下的一种微观要素，包括教学管理质量、教学质量（如课堂教学质量、课程教学质量）。可以说教学活动作为子系统，是教育实践的基本细胞；各式各样、相互关联、相互渗透的教学活动（基本细胞或子系统），是教育实践这一整体系统的最主要内容。进而，教育质量与教学质量是大不相同，却又紧密相关、相互渗透、相互依赖的两种系统。

转发仅供参考学校办学质量的好坏，首要地体现在课堂教学质量的好坏。立足学校实际，作为一个农村小学，要想有所发展、有所突破，下大力气提升课堂教学质量当是重中之重。下面，我就如何提高课堂教学质量谈谈自己的看法。 要想提高课堂教学质量，我觉得所有老师首先都要树立科学发展观，开展以“做师表，树形象，讲实效，提质量”为主题的大练兵、大比武活动，通过认真分析查找当前教育教学特别是课堂教学存在的问题，找准、抓住“病症”，摆脱观念束缚，突破思想意识的障碍，在转变教育教学思想上观念上下功夫，在改变教学方法上作文章，在提高教学效率上花力气，在提高学生学习成绩方面求实效。通过教学研究、课堂教学比武等形式，系统开展向课堂要效益、狠抓教学质量提高的活动。针对目前实际，我们要重点解决以下问题: (1)围绕“如何更新教育教学理念”，重点解决认识的偏见，思维方式落后，学生第一位的意识不强，质量观念淡漠等问题。 (2)围绕“如何提升工作精神状况”，重点解决责任意识不强，信心缺失，精神不振，习气庸俗等问题，增强危机忧患意识，克服因循守旧的保守思想，增强教育教学改革创新意识，克服“各自为政”的狭隘思想，增强大教育意识。 (3)围绕“如何提高教学质量”的问题，重点解决畏难情绪，教学倦怠状况、方式形式化、简单、办法不多、钻研不够等问题。要在原有基础上，重视提高率和及格率，坚持面对全体学生，讲究大面积增产。 (4)围绕“如何开展教研为教学服务”的问题，重点解决教研拘于形势，不直接和教学挂钩，偏离当前教学实际的问题。要挖掘教材，研究教材，要探讨针对学生现状的有效的教学手段和教学方法，以及教学途径，有的放矢，讲究教研活动的实效。真正把教研做为课堂教学的先导。 (5)围绕“如何优化发展环境”问题，重点解决发展意识不强，学校整体荣誉观念淡漠，主人翁观念缺失等问题。要把每个人与学校共呼吸共命运的意识放在首位，学校的生存与发展要靠每个人去创造一个良好物环境卫，要把增强学校在地区的声誉，做为每个人的神圣职责，要为学校在生存与发展中遇到的困难，尽自己的努力去排忧解难。要把个人利益服从于学校发展的整体利益，必须要有众志在城，共渡难关的精神与勇气。 (6)围绕“如何抓好学生管理”的问题。重点解决学生难管，听之任之，放任自流等问题。要探索找出“加强学生管理的有效途径，要克服急燥等为难情绪，要静下心来，花点时间和全力，要坚持发展的眼光看待学生，要以高度的责任心对待学生，要讲究方法，要创新管理手段，要理直气状的管理学生，要从帮助学生养成良好的行为习惯入手，要投入自己全部的感情和智慧，履行教书育人的神圣使命。 课堂教学质量是教师基本教学能力的体现所在，是学生获取知识的主渠道，更是一所学校的生命线，因此,要从每一位教师的每一堂课开始，讲质量、重效率，使全校课题教学质量获得根本提高。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

教育管理专业”与“教育学专业”的区别：（1）培养目标不同教育管理专业主要培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用型人才。教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、教育学高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。（2）范围不同教育学专业范围更广教育学是一个大门类，下边包括很多专业，教育管理学属于教育学门类下的专业。（3）课程不同教育学管理专业的课程有：教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。教育学专业的主要课程有：普通心理学、发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、课程论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。ISTEC教育管理博士项目以成就教育产业中具有全球视野、全融思维、以及可持续发展能力的企业思想家为终极教育目标，通过为学员提供认知类的史学课程，培训思维的逻辑课程，以及学术研究类课程，通过概览行业发展史，经济发展史，结合当下教育产业中的案例及生态进行深入剖析， 最终促使学员实现固有思维模式的突破和全新思维模式的建立。最终，ISTEC教育管理博士的每一位管理者和企业家都将具备全球化以及全融化“企业思想家”的四大标配能力：科学方法与逻辑能力、理论应用能力、全球化能力、持续增长能力。如果你对DEM教育管理博士感兴趣或者想要知道自己是否有资格申请DEM欢迎私信了解~~~~~

为进一步加强我校的教学工作，切实提高我校的教学质量，促进学校健康发展。校领导在放暑假时就安排在假期思考对学校的发展由和好的意见？我认为应该做好以下几点:（一）切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训；二是落实好教研学习制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载；三是落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，克服流于形式现象。3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作用。4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。（二）落实教学管理制度，全面提高教学质量学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各种教研活动。教研活动应重点解决以下几个问题：（1）认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确各学科教学总体要求。（2）结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。（三）抓常规，规范教学行为。教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。（四）抓评价，促进师生共同发展。各校要淡化教学评价的甄别与选拔功能，注重评价促进学生发展、教师提高和教学改革的功能。要发挥评价的正确导向作用，使评价有利于课堂教学改革，有利于提高教育教学质量，有利于全面推进素质教育。

（1）全面贯彻党的教育方针全面提高教育质量这是教育行政部门和学校的中心任务不论是教育行政部门在制定相关政策还是学校在具体组织教学工作的过程中都必须围绕这个中心。（2）确保教学的正确方向。对于教育行政部门来说在出台有关政策制订有关文件时必须坚持社会主义的方向发挥政策的导向作用学校则应组织各级领导和广大教职工认真学习全面理解、掌握党和国家的教育方针及上级行政部门制订的有关政策以确保教学的正确方向。(3)建立和维护教学为主的工作秩序保证教学活动的有序进行。建立正常的教学秩序不仅要靠学校内部严格管理建立和健全教学工作的各项规章制度还需要教育行政部门建立必要的保障机制例如课程设置、教材内容的协调组织、教学资源的标准及其供给排除外部对学校正常教学秩序的非法干预等。(4)深化教学管理改革建立科学的教学工作体系。深化教学管理改革不仅要做好微观的工作还要从宏观上加以调控。要宣传先进的教学思想、改革教学模式要根据提高国民素质的需要在课程方案、教材内容、招生考试制度等方面进行改革要引导和帮助教师树立正确的教学观、学生观和质量观“积极实行启发式和讨论式教学激发学生独立思考和创新的意识切实提高教学质量”建立科学的教学质量评价体系形成学校教学工作良性循环的激励机制。(5)加强教学科研工作促进教学科学化。做好教学研究和教改实验引导教师进行科学研究鼓励、支持他们更新教学内容、改革教学方法运用新的教学手段和技术等。教育行政部门要提供信息资料服务提供教师培训总结和推广优秀的教育科研成果促进教学工作的科学化、现代化。(6)充分调动教师工作热情不断提高教学质量。教育行政部门应该经常调查研究分析教师工作的状况以及影响教师积极性的各种因素努力做好思想政治工作客观公正地考核评估教师的业绩建立教学优秀成果奖励制度表彰优秀教师通过各种方式激发教师的积极性和创造性。要完成教学管理的任务实现教学管理目标在实施教学管理的过程中也应遵循一些基本的要求如要坚持管理育人使教学管理有利于人才培养坚持科学管理克服主观臆断和经验管理的缺陷坚持民主管理充分调动各方面的积极性等等。