教学管理跟教育研究论文

教学管理与教育研究期刊是教育类期刊，是国家级核心期刊，可以用来评高级职称的，不过想发表不是容易的事。

这个还是需要你去多看一些资料，这样才能有好的选题，毕竟是硕士论文，还是应该好好思考一下的。根据本人现在的经验，既和教育经济有关，又与管理有关的，你可以研究一下向中小学推销产品的和教学制度管理方面的。

教育经济与管理专业是公共管理学（一级学科）下的新兴交叉学科专业，属于管理学门类。浙江工业大学教育经济与管理是浙江省重点学科，下设教育经济与管理研究所和现代大学制度研究中心；主要研究领域包括学校管理与发展、终身教育管理与发展、教育管理信息化、知识创新与管理、教育与人力资源开发等；学术力量比较雄厚，目前在职教师15人，其中具有博士生导师1人，教授6人，副教授5人，讲师4人；具有博士学位的教师5人，具有硕士学位7人，浙江“151人才工程”2人，浙江省优秀中青年教师1人；科学研究成果丰富，出版学术专著5部，发表学术论文200多篇。在研各类课题30余项，其中国家级课题3项，省部级课题10多项。科研获奖10多项，其中省部级奖6项；科研经费充足，累计年均科研经费50万元，人均年科研经费3万元；教学成果突出，编写教材2部，教学成果获奖3项，其中省部级教学奖2项；研究条件较好，拥有专业实验室1个，图书2万册，期刊杂志60多种。 　　浙江工业大学教育经济与管理学科是浙江省省级重点学科（B类），拥有硕士学位授予权。经过学科成员的长期努力，教育经济与管理学科逐渐形成了职称、学历、年龄、学缘等结构较为合理的学术梯队，取得了一系列的研究成果，培养了一批适应浙江经济社会发展的理论型与实用型的管理人才。学科现有三个稳定的研究方向：大学组织结构与管理研究；高校学生事务管理研究；终身教育组织与管理研究。 　　大学组织结构与管理研究方向完成多项国家级、省部级课题，纵向研究经费达20余万元，在全国有影响的学术刊物上发表学术论文30多篇，通过专家鉴定项目5项，目前在研项目4项。2004年该研究方向成功申报国家自然科学基金项目，标志着学科水平迈上了新的台阶。学科方向负责人宣勇教授所著的《大学组织结构研究》是国内第一本以大学组织结构为研究对象的学术专著，已由高等教育出版社出版，并在该研究领域获得高度评价。该方向产生了比较广泛的社会影响和取得了良好的社会效益，在浙江省教育经济与管理领域中居于领先水平，达到了国内先进水平。 　　高校学生事务管理研究具有方向新的典型特点，是教育经济与管理学科的一个最新的拓展方向，该研究方向已经完成了多项研究课题，出版了两部专著，发表多篇论文，产生了广泛的社会影响，得到了有关专家、学者的好评。其研究对象与研究成果丰富了教育经济与管理学科研究。学科方向在国内处于领先水平。 　　终身教育组织与管理研究方向，曾主持和完成浙江省自考委、浙江省教育厅、浙江省社会科学联合会等多项课题。研究成果《新世纪中国成人高等教育》获第四届全国成人教育优秀专著一等奖，产生了一定的社会影响。该方向达到了浙江省同类研究的先进水平 　　总之，从学科总体水平上看，浙江工业大学教育经济与管理学科点在以上三个研究领域上形成了自身的优势和特色，在浙江省处于领先水平，并在国内产生了一定的影响。 　　课程设置：教育原理；管理学原理；经济学概论；科学研究方法概论；教育经济学；教育管理学；教育政策与法规；社会调查与方法；人力资源管理与开发；制度经济学；组织行为学；教育信息化概论；终身教育管理与发展；管理心理学；现代大学制度研究；公共治理与政府改革；教育经济与管理专题研究。

它们表现形式不同：教育教学成果指的是：如：学生成绩、学生及个人荣誉证书、某一研究所获奖项 等。教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等等。拓展资料：科学研究成果指科研人员在他所从事的某一科学技术研究项目或课题研究范围内，通过实验观察、调查研究、综合分析等一系列脑力、体力劳动所取得的、并经过评审或鉴定，确认具有学术意义和实用价值的创造性结果。它是科技工作者辛勤劳动的结晶，是人类重要的精神财富和物质财富；是一种具有特殊意义的生产力，也是衡量科学研究任务完成与否，质量优劣，以及科研人员贡献大小的重要标志。是国家的财富、智力的资源。科研成果应符合以下三方面的条件：(1)科研成果应具有创造性、先进性，创造性是指前人所没有或国内外所没有的．理论上有新的创见，技术上有新的提高。先进性应该在成果的技术价值和技术水平上有所提高；(2)科研成果必须具有社会价值(科学价值初经济价值)，并得到社会的公认。既要有实用性，又要符合科学规律，具备实施条件，满足社会要求，经济价值高。(3)科研成果必需经过技术鉴定或评审。鉴定或评审应实行同行专家评议。认为合格，才能算作成果。

　　根据学术堂的了解，教育论文,顾名思义,"论文"是指专深而有系统的学问,是指研究、讨论教育领域问题的文章.教育论文发表就是专门对教育领域中某一问题,进行探讨、分析论证的文章发表在国家正式出版物上.　　教育科研是一种相当复杂的思维活动,并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解.我们进行教育科研、思考问题,只凭脑子想是不可能的,需要用文字把思考的问题、研究的成果,进行加工、整理、提炼、记录下来,使创造性的思考一层层展开、一步步深入,并在纸面上视觉化,这就是教育论文.　　教育论文的常见类型:由于教育科学研究对象的复杂化、研究方法的多样性,其论文的写作的表述方式也丰富多彩,但是,为了实现论文的认识价值与实用价值,人们在长期的写作实践过程中,对某些文体文章的写作逐步形成了一些特定规范--即结构的基本型.　　教育论文按照现有的科目可以分为:　　教育教学论文、幼儿教育论文、小学教育论文、学前教育论文、语文教育论文、素质教育论文、家庭教育论文、音乐教育论文、美术教育论文、外语教育论文、心理学论文、体育教学论文 、基础教育论文、高等教育论文 、思想教育论文、职业教育论文

教育管理专业”与“教育学专业”的区别：（1）培养目标不同教育管理专业主要培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用型人才。教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、教育学高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。（2）范围不同教育学专业范围更广教育学是一个大门类，下边包括很多专业，教育管理学属于教育学门类下的专业。（3）课程不同教育学管理专业的课程有：教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。教育学专业的主要课程有：普通心理学、发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、课程论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。ISTEC教育管理博士项目以成就教育产业中具有全球视野、全融思维、以及可持续发展能力的企业思想家为终极教育目标，通过为学员提供认知类的史学课程，培训思维的逻辑课程，以及学术研究类课程，通过概览行业发展史，经济发展史，结合当下教育产业中的案例及生态进行深入剖析， 最终促使学员实现固有思维模式的突破和全新思维模式的建立。最终，ISTEC教育管理博士的每一位管理者和企业家都将具备全球化以及全融化“企业思想家”的四大标配能力：科学方法与逻辑能力、理论应用能力、全球化能力、持续增长能力。如果你对DEM教育管理博士感兴趣或者想要知道自己是否有资格申请DEM欢迎私信了解~~~~~

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:云海天昊教育科研与教研的关系可以说教育科研与教研的关系非常密切，科研促教研，科研为教研服务，而教研又是科研的基础和前提，他们相互促进、相互制约、相互渗透，密不可分，但是又不能互相替代。（一）、教育科研与教研的区别1、研究的范围不同教育科研是在教育科学理论指导下，以教育现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。它包括一切教育现象和教育过程，研究的是教育宏观领域。而教研即教学研究，它显然属于教育科研的一类，主要研究教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等，研究的是教育的微观领域。2、直接目的与途径不同科研的直接目的不但是为了解决教育教学问题，提高教育教学质量，而且是为了探索教育教学规律，其研究的途径是按照课题研究方案组织实施。教研的直接目的是为搞好教育教学，提高教育教学质量，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动。如备课、上课、说课、专研教材、研究教法，优质课评比等等。如我们学校开展的年组引路课、汇报课、校内公开课、评课活动、对教师进行业务培训学习等等都是教研活动。3、成果及表现形式的不同科研成果不但表现在促进教育教学质量和水平的提升，促进学生、教师、学校的发展，而且还表现在有优秀的论文、案例、研究报告及优秀成果的交流和推广。而教研成果是教育教学质量的提高，学生学业的进步、教学管理上的规范等等。教育科研和教研它们都是以解决实际问题，改进实际工作，优化教育教学效果，提高教育

一所学校的成功与否，在基本环境条件具备的情况下，管理起决定作用，正所谓管理出效应，细节定成败。 一、明确管理细节，树立细节定成效的理念。 精细化管理，首先要解决思想观念问题。精细化管理不是喊喊口号、唱唱高调、出出风头、凑凑热闹、开几次会、考几次试；而是遵循规律、循序渐进、求真务实。学校领导和教职员工既要消除好大喜功，心情浮躁，急功近利的心理；又要克服追求时髦，搞形式主义等不良做法。要从小处入手，要把“小事做细，细节做精”。一是具体要求，便于操作。二是规范程序有据可依。三是健全计划，狠抓落实。四是环环相扣，一环不让。五是重点突出，抓住中心。课堂是教育教学的主渠道，课堂管理精细化了，教育教学质量就必然会大大提高。六是量化考核奖惩分明。学校要做到工作安排到了哪里，考核奖惩就跟到哪里，公平公开公正，合情合理合力。七是研究探讨清除梗阻，那儿有问题就研究到那儿，就解决到哪儿，及时清除梗阻，使管理的路径沿着预定的轨道运行。 校长负责学校的全面工作，副校级干部各自管理一条主线的工作。各年级组长、处室主任分别负责一个年级的工作。每位领导都要做到责任明确，积极协作，优质高效，甘于奉献，共同推动学校整体工作再上一个新台阶。为了把全校教师的干劲拧成一股绳，做到同心同德，目标一致，学校领导班子成员率先垂范，在工作中精诚团结，互助合作，为学校持续健康发展群策群力，贡献力量，并都能以身作则，深入教育教学第一线，在学校日常工作中发挥着重要的领航作用。 二、理清管理层次，展现精细化管理的要求。 教学工作方面，以各年级组、教务处等处室为工作主体，抓好教材的再学习、再研究，引领教师疏通教材，把握教材，做到深度与宽度的有机统一。以规范备课为切入点，提高集体备课水平，打造高效课堂。以面向全体学生、尊重个性、突出特长为策略，深入实施自主互助学习型课堂教学模式，让每位学生都学会学习，享受学习，体验成功。 德育工作方面，以政教处、各班主任为工作主体，工作重点与措施是：加强学校德育工作，促进学生全面和谐发展。将德育的基点放在培养真正的人上，让每个学生都获得成功。进一步深化养成教育、自信教育和心理健康教育，培养学生健全人格。建立“从管理中来、从评价中来、从活动中来、从文化熏陶中来”的工作机制。挖掘传统节日教育资源，形成德育活动主题化、系列化、生活化的机制。创新养成教育评价机制，把评价权利还给学生，养成正确对待和评价自我的健康心态,促进自我健康成长。抓好学生的常规要求，采取分层督导、定期抽查与不定期抽查等灵活有效的办法，把班级或年级、学校在某个时间、某个地点、某个人群中存在的问题，及时排查，及时发现，及时解决，力争把问题解决在萌芽状态中。对某些问题家庭的学生采取“专人负责，齐心帮扶”的策略。坚持班主任月例会制度，强化每位班主任教师的责任心，及时发现总结班级管理中的问题，找出解决问题的办法与思路。经常性地开展班级管理工作经验互动交流，征集和评选班级建设和学生管理金点子、学生成长典型案例，不断提高班主任的班级管理水平，促进班主任专业发展。扎实抓好社团活动，充分利用学校现有师资资源和硬件资源，把学校的资源向学生和社会开放。对有体育、艺术特长的学生早发现，早培养，充分发挥学生的优势资源，彰显学校特色。 教科研与教师培训方面，以教科室、各学科教研组长为工作主体，大力支持教师参加上级有关部门组织的各种形式的培训学习与进修等。加强名师培养的力度，扎实做好名师培养工作，让名师更优，真正发挥名师效应；大力开展教师读书活动，提升教师的精神追求。以说课、议课、评课活动为契机，开展好课堂教学示范活动，完善自主互助学习型课堂教学模式。发挥学校教学业务干部和市、乡级骨干教师在教学中的示范、引领作用；深入做好课题研究工作，鼓励教师积极撰写教育教学论文，提高教师的创新意识和创新能力；实施“青蓝工程”培养计划，在青年教师和老教师师徒结对的基础上，形成培养计划、培养过程、培养目标以及培养考核等方面的系列资料，校领导分工到人，定期谈话，定期听课，定期召开座谈会，不断关心他们的生活、工作与成长，取得成绩及时表彰，出现问题及时提醒纠偏，为新教师顺利定级和确保培养质量提供保证。 三、抓实过程管理，健全精细化的管理激励机制 一所好学校，靠的是好的管理，好的管理靠的是好的制度，也就是必须建立完善的学校管理制度。教师考核工作，是学校管理工作的一个重要环节，它有利于调动广大教师的积极性和创造性，充分发挥教师的主观能动性，保证教师队伍的良好素质。同时通过考核，也可以为教师职称晋升和职务晋升提供重要依据。考核内容可以分为：政治、思想方面表现；教书育人、为人师表方面表现；工作态度及承担工作任务的表现；职业道德方面的表现；遵章守纪方面表现；积极参与教育科研活动；积极改革课堂教学；积极应用现代媒体，提高课堂教学质量；发表论文等诸多方面。在落实考核制度的过程中，要深入平时日常工作中量化，布点，收集素材，公正、公平、合理地对待每一名教职员工，是调动广大教职员工工作积极性最关键的因素。学校领导对教师的工作成绩进行客观、公平的评价，不但可以发挥榜样的激励作用，而且可以使教师认识到自己的长处与不足，从而改正缺点，发挥自己的优势，使自己的工作日后能取得更好的成绩，考核的精细化至关重要。 学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。这就要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件和氛围。学校的管理者不能硬性地去要求教师去调动和激发学生的学习积极性，而应当在管理中既为调动和激发学生的积极性创设有利的条件和氛围，又为调动和激发教师工作的积极性和创造性创设有利的条件和氛围。 一是创设一个民主宽松、积极进取的校园氛围。只有在和谐宽松的心境下，师生员工的创造性和积极性才能最大限度地得到激发。因此，学校领导必须要和师生共同创建一个民主宽松，积极进取的校园文化氛围。 二是满足师生合理需求，激发师生工作和学习的动力。管理者应鼓励教师积极参与各项学生管理的活动，特别是要鼓励他们参与学校的重大决策，这样既可以发挥他们的聪明才智，满足他们的需要，更可以增强他们对决策的认同感，激发他们的积极性和创造性。学校应对他们所做出的贡献给予适当的奖励，引导他们与自己合作，共同分担领导工作和责任，一起来规定并实现组织目标。 三是在激励的环境中，让师生学会自我激励。营造积极进取的校园文化氛围，满足师生的合理需要，虽然能使师生产生一种愉快的心理体验，但这种体验一般是短暂的，外在的。还必须在此基础上激发师生的内驱力，即引导师生学会自我激励，形成内在激励。这种激励能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、发展需要等，内在激励是以认同感为基础的，它对学校目标、课改目标认同，就产生一种肯定的情感和积极的态度。 四、创设育人环境，不断凸显精细化管理的魅力 创设一个健康安全、文雅书香的校园环境，可以为教育教学活动的开展，提供有力的保障，从而使精细化管理的成效得到体现。一是以学校总务处为工作主体，加强安全教育，完善超前防范、安全监督以及责任追究等安全制度，构筑安全工作长效机制。二是认真贯彻实施《中小学健康教育指导纲要》和《学生体质健康标准》，着力解决中小学生体质健康方面的突出问题；注重搞好重大应急性、突发性教育事件应急处理，完善各项安全应急预案，定期组织师生逃生演练，增强师生安全防范意识和应急自救能力，有效预防和减少重大事故的发生。三是做好校舍及各种设施的安全检查，确保师生生命和学校财产的安全。层层签订责任书，明确责任，做到有问题及时发现，及时反映，及时解决。四是坚持领导带班、教师值班制度，严格按照上级要求做好值班和安保工作。五是学校营造浓厚育人氛围，在走廊的墙壁上悬挂古今中外名人画像以及他们的名言，在学校底层的廊柱上悬挂中国古代诗词，让墙壁说话，最大限度借用墙壁文化育人，为广大师生营造良好的文化氛围。 老子曰：“天下大事必作于细，天下难事必成于易”。推行精细化管理就是要：“事事有人管，时时有人管”，变一人操心为大家操心；每一个步骤都要用心、细心、精心、耐心，每一个环节都要精细，把每一项工作都做成精品。学校管理是一项系统工程，如果把精细化管理落到实处，必然会推进学校教育教学工作更上新台阶。

理论上，教育学的范畴要更大些，包括教育管理。教育学是一门独立的学科，是研究人类教育现象和问题、揭示一教育学般教育规律的一门社会科学。教育管理，培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用性人才。授予学位： 教育学学士（高起专不授予学位）。主要课程包括：教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育社会学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。就业方向：本专业学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，就业方向多为高职院校教学及管理工作。