教师怎样做好课题研究

（一）怎样选题1、选题的基本原则：前瞻性、科学性、可行性、价值性、明确性。2、选题注意事项从实际出发；不要贪大求全；注重平时积累；适合自己的，就是最好的。3、选课题从哪些方面入手（1）从有关部门发布的课题指南中得到问题；（2）从教学实际所急需解决的问题中提出问题；（3）从平常的教学实践中发现问题；（4）从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题。（二）怎样对课题进行论证 （1）所要研究问题的性质和类型。（2）要研究的问题具有什么现实意义？它的理论与实践价值。（3）要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的动向。（4）要研究的问题所应具备的条件分析。（5）课题研究的策略、步骤及成果表述形式。（三）怎样制定课题方案1、课题的表述 课题名：准确、规范、简洁、醒目。2、研究的目的和意义3、国内外研究现状、水平和发展趋势4、研究的理论依据5、研究的假设6、研究的变量：自变量、因变量、控制变量。7、研究对象与范围对研究对象的模糊概念进行界定；对研究对象总体的范围进行界定；对一些关键概念进行界定8、研究的内容9、研究的方法 （1）收集资料的方法：调查法、观察法、测量法、文献法等。（2）改变和影响变量的方法：实验法、行动研究法。 10、研究的步骤方案的准备阶段 ；方案的实施阶段；总结验收和结题阶段11、研究的预期成果形式研究论文和报告；专著和教材；教具和教学仪器；教学软件等12、课题组成员及其分工13、经费预算与设备条件要求课题方案中几个值得注意的问题：（1）选题过于宽泛，问题指向不清楚；（2）课题提出针对性不强，目的不够明确；（3）研究内容不具体或者过于繁杂，内容之间缺乏逻辑联系；（4）研究步骤不清晰，保证不了任务的完成；（5）研究方法泛泛而谈，不能明确各项任务所用的研究方法与具体工作策略；（6）对过程与最终成果不确切，心中无数；（7）研究基础不扎实，研究力量不足，研究条件不充分，研究的可行性分析欠客观等。（四）怎样“做”课题1、开题→制定课题方案→ 制定阶段性实施计划 → 按计划开展各项活动→收集相关资料和数据→资料的整理与分析→完成阶段性小结→建立课题档案→完成研究报告，申请结题。2、做题时，要增强的几个意识：规范意识；团队意识；学习意识；科学意识；策略意识 （五）怎样结题1、结题所需的材料结题申请报告；课题立项申报表；课题立项批复文件；课题的开题报告；课题研究终结性结题报告；课题鉴定书；附件。 2、结题报告总体要求（1）根据研究类型，规范小标题（2）扣紧关键词语，撰写主报告（3）围绕基本结构，言语表述规范

虽然这是一本针对中小学教师的课题研究指导的书，但对于初入研究的高校老师，要想在教学科研上有所了解，这不失为一本入门级的书，此书详述了教师，如何选题，定题，写申请，写结题报告的方法与技巧。 在教学过程中注意观察，多思考，课题主要来源于教育、教学工作面临的突出问题，疑点，成功的教育教学中提敛，善于怀疑，变换角度思考。 一个好的研究应具有：价值、科学的现实性、新颖与创造性，并且需要有可行性。 申报课题前需要进行论证，对课题的研究的目标、范围、研究方法，计划等进行论证，保证课题能如期完成。 要注意申请报告的写法。 最后介绍了如何实施课题研究的一些方法。

——记在综合实践活动中培养学生的综合能力（一）首先要选好课题教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如我校的校本教研课题：在综合实践活动中培养学生的综合能力2、选题的基本原则（1）前瞻性原则：新意——对象新、视角新（2）科学性原则：要有一定的理论基础。（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范3、选题注意事项（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究（2）不要贪大求全。如综合实践活动中培养学生的综合能力的研究，就显得大了些，如果在进一步归化出具体的学科范围，就比较适合一线教师做。（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢积极参与活动这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢参与综合实践？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生不喜欢参与活动的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在综合实践活动不想参与？为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在综合实践活动中主体参与能力的研究”总之，量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。所以，综合实践活动立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界的回归，基于整体论的视野而力图超越原有的学科分割的局面，通过活动，把各种知识和技能综合在一起，培养学生的创新精神、探究能力和综合实践能力，并促进其个性的发展。综合实践活动不管在课堂开展，还是在课外实施，都必须一个一个、一次一次地进行。每一个活动、每一次活动都需要对活动主题设计，每次的主题设计都要对活动要素进行思考，并因人因时、因地、因事、因物等的不同而作出必要的选择，才能完成主题活动的方案设计。走过一年的综合实践课的历程，我深深地体会到，课题的资源是生成性的，可流动性的，如：我校外面有几个食品摊点，学生买小食品的现象时有发生，看到了一点，我和校领导商量确定了活动主题《班级地上的食品袋》让学生在师生生成的课题中调查，活动的同时，接受了环卫教育。在学生学习过后，发现学生的兴趣浓厚，在与其商量后，以此为活动主题，在书与生生成的主体中，学生再次感觉到了节约的必要性。环境的保护与节约教育的主题从而产生，遵循着师生生成，校生生成，生生生成，社会生成的原则，这样的设计面向了学生完整的生活世界，超越了严密的知识体系和分门别类的学科界限，立足于每一个学生个性的健全、整体发展，体现了综合实践活动课程的综合性和开放性。实践使我懂得，开发综合实践活动的课程资源一定要从实际出发，综合实践活动的主题设计要有课程开发意识，重视和开发、可利用四种课程资源：从学生的活动需求实际出发，发展学生的兴趣、爱好和特长，开发学生的个性潜能；从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能；从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的传统的优质资源和办学特色资源，通过综合实践活动强化和新增学校特色；从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。

对一线教师开展课题研究命题的认识 1、什么是课题研究？ 对于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实，真正的教育教学课题研究只有根植于我们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。当前，倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发现问题——解决问题，用这种比较科学、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。” 简言之：有一个研究的中心（即理论支撑），有具体的操作思路，这是开展课题研究的基本要求。课题研究应该使我们的日常工作科研化。2、什么是教育科研课题？ 所谓“教育科研”是指在一定的教育科学理论指导下，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察、探究、收集、整理、分析、概括、总结，进而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性的实践活动。所谓“课题”是指要研究的问题。但是所有的问题不全是课题，课题也不只是单纯的问题，只有将问题作为有计划有目的研究命题后才能算是课题。通俗一点讲，课题就是把问题当作课业来作，研究就是把问题中的不明白的东西搞明白，究其本质、本性、本能之所在。“教育科研课题”是与教育和教学有关的，有研究必要的，有研究意义的命题，而且是有探究空间的命题。所谓的“探究空间”，是指别人尚没有涉足，或者很少有人涉足的，别人还没有关注到，或者很少有人关注到的，别人没有明确结论，或者长期研究难有结论的，或是对同类问题你有不同看法和观点，而且需要探求、研究和论证的未知地段，或是需要通过推广和实践、尝试和验证的有意义的已被学术界认可的命题。有目的、有计划、可设计、可操控、具有一定的因果关系和可能有创新发现是其特点。问题是课题研究的切入点，实践是课题研究的基本形式，思考是课题研究的核心。研究不只是反思，反思只是思考形式的一种。注意：（1）学校的改革措施不等于科研，但改革措施可以当作科研来进行，保证决定的科学性，并提供理论借鉴。 （2）教研活动不等于科研，但科研课题的研究可以以一些教研活动的形式开展，可通过一些实际课例进行研讨、推进、总结。 3、一线教师为什么要做课题研究？（1）教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”课题研究是教师终身学习的最有效途径。 （2）解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。我们反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。 （3）有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。 （4）有助于形成科研教学意识。我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。 综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师专业化要求我们必须研究教育，实现“教书匠”向“科研型”教师的转变。（二）教育科研的基本程序选题论证开题设计方案实施研究运用各种方法研究并获取资料收集研究资料分析整理资料得出结论，进行验证与检验形成成果并进行成果表述写出结题报告（三）如何选题？（1）选教育科研的前沿课题人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章（2）选择教育科研的空白课题提出新的理论、观点、概念、论证成理对已有理论做新的解释，论证使之深化探索事物新规律或变未知为已知，深化认识，对争鸣的问题发现新资料，提出新见解，有所突破并为人们所认可纠正原有理论概念，原则的错误在本学科边沿学科开辟新的研究方向，提出有研究价值的问题，并进行首次科学论证（3）选择同传统观点相悖的课题如“行为表现不宜列入思想品德课题考核范围”在困扰教育发展的重大课题上向传统观念宣战（4）选择应用研究型课题选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》（5）选择主观条件比较成熟的课题从专业特长、爱好兴趣、研究性能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。（6）选客观条件比较具备的课题理论条件 资料信息 设备工具 氛围环境（7）选择有开放质疑争鸣的课题辨驳别人的观点、主张，阐述自己的新见解，或抛出一种还不成定论的主张，见解，以引起别人的争议（8）选择大小较适宜的微型课题通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。一线教师怎样做教育科研课题？2009-10-04 12:44一线教师怎样做教育科研课题？一线教师怎样做教育科研课题？（二）（四）教育科研课题如何命题？课题研究的条件、要义和内涵包括那些要素？“命题”是确定用最简短的词语对要研究的内容作最恰当的表述的过程。这个过程既是一个对研究内容作比较和选择的过程，也是一个对研究可能出现的情况作思维和预测的过程，还是一个对要研究的议题作文字表述的过程，期间有修改，但不单单是用词造句的技巧。明白、简洁、平实、准确是最基本的要求，忌大、忌空、忌长、忌修饰。一旦命题被确定，相关的定义、概念的表述一定要准确，精当。说白了，就是要搞明白你要做什么，为什么做和怎么做。课题研究的首要条件是人，研究的人，特别是主持人当有强烈的科研意识和自觉精神，喜欢和有兴趣是最大的内驱力。还要具有一定的知识和能力，知识是研究的基础，既广博又专一。能力是人搞研究的保证，包括查阅文献资料的能力，比较和鉴别的能力，表达和讨论的能力，组织和协调的能力。并且有可行的方法，调查和问卷要会设计问题，各个项目的权重要合理和科学，数据处理要掌握必要的方法，研讨和争论要有导引的路径，结论的归因要讲科学的辨证。课题的研究当有必要的经费和设备。课题研究的要义包括要研究议题的必要性、重要性、可能性，也就是意义和作用。其内涵体现在课题研究所具有的特质方面，也就是不同于别的命题的可能存在的价值。没有特质的议题，人云亦云的东西，纵然研究，也没有价值。（五）如何拟定课题的研究方案？课题的研究方案中必须写明白哪几项内容？课题研究方案的拟定有五项必须遵循的基本原则：（1）要坚持现实性的原则。客观地现实地立足于本市、本县区、本乡镇、本学校的实际。（2）要坚持民主性的原则。作科研不是搞政治，不能一言堂，以官压人，人本是研究的根基，主持人要善于集思广益，兼听明理，不一个人说了算。（3）要坚持计划性原则，既然是计划，就要周密，全面，不可顾此失彼。（4）要坚持可行性的原则。可行就是具有可操作性，不在纸上谈兵，而要给办法，给措施，给程序。（5）要坚持科学性的原则。实事求是，不搞假大空，不抄袭别人，不闭门造车。必须具有前瞻、指导、引领、规范的作用。课题的研究方案中必须写明白的内容包括：（1）本课题研究的组织设置：领导组、指导组和课题组的研究成员及各自的任务分工；（2）本课题研究的背景和现状及意义和作用；（3）本课题研究的目标、内容、步骤；（4）本课题研究的原则、方法；（5）本课题研究的阶段性成果的预测和终结成果的形式；（6）本课题研究过程中可能遇到的困难和对策及措施；（7）本课题研究的经费预算和经费来源；（8）本课题研究的任务分解图表及进展月历。（六）教育科研课题的研究方法要思考和制定课题的研究方法：调查研究法：即通过调查研究解决问题的方法。出调查报告常用这种方法。实验对比法：即通过搞实验，作对比，找规律的研究方法。如对某种方法的应用研究。经验总结法：即通过总结经验，感悟和提升出精华来的研究方法。如阶段性成果的总结。研训一体法：即将研究和培训同步进行、协同发展的研究方法。如校本培训。行为分析法：即通过对意见对象的行为的分析，寻找解决问题的方法。例如听、评课。个案追踪法：即通过追踪个案，探究问题的解决方法。如对某一特殊问题的解决。选择什么方法，或多种方法交替运用，都要从课题研究的实际出发，不可生搬硬套。 （七）如何将课题做立项申报？首先要制定申报计划和申请报告。申报计划包括研究方案和申请报告两部分。研究方案是告诉立项部门你准备如何做研究；申请报告是向立项部门表明你的申请意向，请求批准。申请报告要搞清楚课题的来源、申报的理由、申报的条件，搞明白分类，然后按要求认真填写申请书，评审书。（有表格）。其中的课题论证栏内需要填写本课题研究的目的、意义、内容、重点、难点、现状及研究力量、条件等；计划及预期成果和经费也在表格内，实际上是把研究方案分解开了。其次是递交申请报告。申请报告要写清楚申请的理由和可承担的条件。至于可不可立项会由审批部门给你答复的。（八）立项后怎样开题？课题一经审批部门批准立项，首先要开题。所谓开题，就是破题，是课题研究的正式开始。要写好开题论证报告，举行开题报告会。（1）课题主持人的所在单位负责人宣读印发的上级课题立项通知书，表示授权。（2）课题主持人阐述课题研究的理论价值和实践价值、研究目标和研究内容、研究方法和研究手段、研究步骤和活动安排、划分子课题组的任务和要求。（3）应邀到会的领导和专家进行研究的科学论证，提出建议。（4）分子课题组讨论，学习有关资料，落实会议精神。（课题主持人要为课题组全体成员复印与研究方案密切相关的学习资料，使全体成员对研究方案加深理解，开拓思路。）（5）召开题组成员会议，邀请有关专家指导，少不了来宾和领导讲话、成员表态、大家讨论等。子课题由协作者参与完成，协作者也要到会。 主持人是开题仪式的主角，主角是重点角色，就要对本课题研究方案中的内容作分解说明。要开宗明义地明确告诉大家课题要研究的问题是什么，怎么去研究，预计的结果可能是怎样的，研究的过程中可能会出现的问题和遇到的情况。特别要讲明白本课题研究的重点和难（三）（九）如何对课题研究的过程实施有效的指导和管理？良好的开端是成功的一半，但成百里者半九十的情况太多了。究其原因，常常失败在过程的管理环节上，不是虎头蛇尾，做的做的没戏了；或是秋后算帐，即使有收成，也不“饱满”，把研究的过程忽略了。过程是一个载体，它承载着课题的发展中的各种尝试和变化，没有丰富多彩的过程，就不会有厚重实在的结果。过程就是发展的进程。对过程的指导和管理能力，具体体现着主持人的科研学术水平。一般课题的研究活动有：专题讲座、外出参观访问、教育调查、教育实验、现场观摩、说课听课评课、展览图片、播放录音录相、专题研究讨论、交流典型经验等。在对课题研究的过程实施有效的指导和管理中，需要注意抓住如下几个环节：（1）及时收集阶段性的成果。按计划（当月事当月毕），多交流（汇报、讨论、切磋），常激励（观摩、报告、展示、发表、奖励）。（2）认真管理课题研究的档案。预先设计好编目，将文件、成果、图片，分门别类地编号，填写好名称、来源，日积月累，便于查阅。（3）主持人要心中有数，月清季结。自己要动脑、动腿、动嘴、动笔。（4）在课题的研究过程中要处理和协调好日常教学工作和课题研究之间的关系。实际上二者并不矛盾，以研究的心态搞工作，用研究的精神做工作，在工作的过程中搞研究，做学问，课题和日常的教育教学工作就会有效地得以开展。明确研究方向，紧密联系实际，不打无准备之仗，不盲目赶形势，追时尚。命题时从最低的起点上开始设计，面对现实的问题寻求解决的门径，使方案具有可操作性。自己不空忙，要肯为大家服务，敢听不同意见，要积极依靠参与者，注重过程的指导和管理，不闭门造车想当然。天时、地利、人和，是课题研究取得成果的多方面因素，要充分利用和发挥能为课题研究提供方便和支持的方方面面的力量。（十）如何展示课题研究的终结成果？终结成果包括两个部分：一部分是本课题研究的工作报告，就是结题报告,由课题主持人执笔，其内容由四部分组成：（1）概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展。（2）方法：做好本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。（3）结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。（4）评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与意见。结题报告是实施研究计划、保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。另一部分是课题研究成果的最终形式，包括：课件、教学设计、听课记录表、相片、学生作品、论文、研究报告、调查报告、文集等，也当由课题主持人执笔或主编。（十一）如何做检索查新？必要时要对课题研究的终结成果作检索查新，检索查新是对课题研究的终结成果的创新成分和价值的权威判断。由主持人向具有检索查新资格的科技情报机构提出申请，对方接受申请后由专业人员去搞，然后会在检索查新报告中给出结论。检索查新报告有专用的文书表格。（十二）怎样申请结题？鉴定？如何申报评奖？当上述工作都完成后，主持人可带着本课题当初的立项批准文件，本课题研究的结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告和结题申请书向当初批准本课题立项的部门提出结题申请，即提交主件和附件材料。正常情况下，课题的立项部门会按预定的时间，通知主持人。在课题的立项部门批准你的结题申请后，就会告知你怎么做结题评议的准备，双方协商时间，确定评议方式，然后进行评议。方式有函评和会评两种，以后可能有网评，不管什么形式，立项部门都会聘请专家参与。评议的当场，就会得出结论，不是“准予结题”，便是“不予结题”，而且会陈清理由，让你明白。结题与否，是立项部门对课题研究工作的评价和界定，虽然有鉴定的成分，但是给出的结论只是对是否完成了立项之后的课题研究工作任务的评价和界定，属于自家掌柜评自家的事，要想得到更权威的认定，就有必要得到当地或上级的政府主管部门即科研管理部门的认可，那就要向当地或上级的科研管理部门提出本课题鉴定申请，其程序是提出和递交鉴定申请书，并将有关的立项批准文件、结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告一并呈上，待接受申请后，按要求做好准备，接受鉴定。其鉴定的方式也有函鉴和会鉴两种，以后可能有网鉴，同样是由鉴定部门组织专家进行评价和讨论，然后当场得出结论，并且会说明理由，告知主持人。其表述可能是“研究水平达到了某某级别。”如：市教育学院李彦良副教授主持的《校本培训模式研究》课题，专家给出的鉴定意见是：同意鉴定组意见，准予结题。该课题研究具有一定的实用性和创新性，其研究成果达到省内同类研究领先水平，且具有一定的推广价值。 1、领先水平；2、先进水平 市内A、B、C、D级水平，D为不通过等级。申报评奖是又一个环节了，有无申报评奖的机会，不是主持人一相情愿的事，得等待。当有了适合本课题的奖项时才可申报。申报的程序、办法、内容都以接受评奖申报和设立奖项的部门出示的条款为依据。能够得奖，自然是一个大好的结局。（十三）怎样做课题的总结？鉴定了，结题了，评奖了，本课题研究就可告一段落了。最后，要对整个课题的研究工作做认真的总结，表彰。总结的形式也是多种多样的，主持人作汇报，子课题负责人讲经验，受表彰的人谈体会，而且有必要将所用经费结算并公布，而且要将总结情况报备立项和主管部门。（十四）关于经费1、调研、旅差费2、资料收集、复印及少量必要图书购置费3、小型会议费4、成果印刷费5、咨询费6、成果鉴定费（国家级课题每位专家500—800元，省200—500元，供参考）7、出版补助费如湖南省教育科学“十五”规划重点课题《中等职业学校学分制的研究与实验》的经费支出预算是这样的：课题开题费：10000元课题鉴定费：20000元文献检索、资料费约为10000元计算机软件开发费约为40000元专题研讨会15000元×3次约为45000元其他约5000元合计130000元省资助经费3万元，主要用于课题开题、结题鉴定。子课题研究所需经费，一般由子课题承担单位共同解决。研究人员的差旅费、资料费、计算机使用费等由所在单位承担，专题研讨会采取“轮流做庄”形式解决。温馨提示（1）要正确认识做课题的目的，不要贪大，越小越容易出成果；（2）一定要做行动研究者，需注重研究过程的积累思考，做好资料的收集、整理、反思、小结等；（3）加强教育科学研究方法的学习，特别是一些技能、技巧的学习。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:苗苗老师青年教师如何开展教科研活动一、教师为什么要开展教科研？1、教科研是解决教育教学实际问题的一种手段。中小学教师的教科研主要是一种行动研究，是一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中的研究，主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。在新课改的背景下，从教学目标分析、学习者特征分析，到教学资源的整合、媒体和教学方法的选择、教学过程的优化，再到教学成果的评价与反思，有大量的多层次的问题有待于研究和解决，这些问题包括我们自己教学实践的问题、学生行为习惯、道德表现的问题、学校教育的问题，还有学校管理模式的问题等等。我们的教育科研工作就是要着眼于教育教学中的具体工作，解决教育的实际问题。例如，省级立项课题《初中化学复习课教学设计有效性的研究与实践》，就是为了改变初中化学复习课存在的以下问题。1、复习课上“满堂灌”，学生主体地位缺失。2、教法单一，简单重复，停留在表面，枯燥无味。3、没有教学目标，重点不突出，难点不能突破，讲到哪算哪。4、没有做到精练，练习搞“题海战”。5、以练习代替复习，复习课上成练习课。6、只重知识点的复习，忽视能力的培养。通过开展教科研活动，一方面在平时的工作中可以发现，确实有一些老师教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。完善自我，成就事业。

〖提要〗：在新课程实施的背景下，中小学教师为了提高自身的专业水平，纷纷开展课题研究，由于教师在课题研究中存在着一些困惑，急需了解和掌握教科研课题研究的一些方法策略。本文结合笔者从事课题研究和科研管理的经验体会，从抓课题的选题、抓方案的落实、抓学习准备、抓实践课质量、抓汇报工作、抓论文撰写、抓成果汇总七个方面来谈如何有效指导教师开展课题研究。随着新课程的进一步深入实施，学校通过课题研究来推进教育教学改革，来转变教师的教育教学观念，来提高教师的专业化水平，已成为一条学校发展的有效途径。但是中小学教师在开展教科研课题研究中存在着许多困惑和问题。主要表现在课题研究的功利性、浮夸性与无效性，概而言之就是缺乏有效开展课题研究的态度和方法。首先是学校某些教师为了赶时髦，或为了迎合领导的需求，申报一些连自己也弄不清，没有一定研究基础的课题；其次是有些学校虽然能针对本校实际申报了课题，并在县市级教科研规划课题中立项，但由于缺乏科研管理经验和指导水平，致使一些课题申报后，被束之高阁，无人问津；还有就是在课题申报之前，没有进行开题论证，有时往往因课题主要负责人的工作调离而夭折。另外，一些教师仍存在着把课题研究等同于写一篇教科研论文。课题研究与撰写科研论文的不同在于它的计划性和实践性。课题研究需要严谨的科研态度与科研方法，因此，我们深切地呼唤学校课题研究务必做到求真务实、真抓实干。下面结合本人的科研管理经验就如何有效开展课题研究提一些建议和看法。一、 要抓课题的选题方向教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。选题要结合自己教育教学的兴趣点和疑难点来选，较容易取得成功。因为你的兴趣与疑难点往往是教改的重难点。结合自己的兴趣点来申报课题，所撰写的课题方案就会言之有物，心中有数。因为兴趣和疑难点往往是你经常思考过，谈论过的问题，这些问题也许一直萦绕着你的教育教学过程，你或许也经常寻问或查找过解决这些问题的方法和策略。一旦这一问题当作课题研究的题目确定后，你便会很自然地写出关于这一课题的研究背景，研究目的、意义、研究内容、研究方法，研究步骤等。当前教改的重点是什么？随着新课程的实施，新课程的一些新理念，如教师与课程资源的开发；主动、探究、合作学习方式在教学中的有效应用；教学评价

把教研工作进行到底 尊敬的各位老师、同学们： 如何做一名研究型教师？我们离研究型教师到底有多远？这是我一直关注的问题，也是我一直想了解的问题。做研究型教师也是我一直以来的理想。面对新课程改革，做一名“研究型”教师被越来越多的人关注，诸多教育理论及一些专家报告有关“研究型”教师的论述让众多一线教师很难看懂听懂，因为这些报告理论太“高深”，与我们面临的现实问题相隔太远！ 如何做一名“研究型”的教师,不同的人可能有不同的观点，这个问题最初给我的印象有点说教的味道，“说教”本就是容易让人排斥的，因为从学生到教师，我们接触到的说教实在太多，我们虽然经常在说教，但对别人的说教也难免会生出排斥的心理。但当我听了赵德成博士的报告后，像是真正找到了知己，细细体味，不断反思，对做一名“研究型教师”有了新的深刻的认识和理解。老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题。这是因为我们教师在实际生活中往往工作简单，工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量。我们遇到学生问题，很少假设多种可能，只作单项归因，而且对不同的学生都有这样的归因。在的情况下，根本不问原因，甚至不想知道原因，只要达不到要求，上来就管，就批。所以从我们的教育方法中较少找到专业色彩，也就是说，没有学过教育专业的人，也完全能用这种方式工作。比如不理智生气的发火，比如不假思索的评比，比如情绪化罚学生抄作业，比如不讲方式刻意表扬某些同学，比如简单化采用言语精神体罚，比如威胁式给家长打电话…… 这都属于“非研究型”教育。与其说这是教育，倒不如说是在“管教”、“约束”。所以，做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”，才是建立和谐师生关系的根本，成为研究型教师，那就要提高专业发展意识，不断反思，并且在反思中提出多种假设，寻找多种解决问题的可能性，而不是想当然的急于处理。 比如学生早恋，这是每一位老师都会遇到的问题，也是令人头痛的问题，处理不好，会对学生产生不好的后果。严加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治“早恋”的灵丹妙药。要解决这个问题，起码要找到病因。其病因有哪些呢？ 1、青春期的必然，这是生理原因；2、精神空虚，寻求刺激；3、缺少关爱，寻求补偿；4、盲目效仿，从众心理；5、日久生情、自然发展；6、成绩不好，寻求成功感觉……不同的病因，解决方法会不同。 再比如学生成绩下降，那必然是有原因的。是不是就是学习态度问题？是不是早恋？恐怕也不能如此简单。成绩下降的原因是实际上很多：学习方法不适合；休息不好，上课注意力不能集中；家庭有变故；与不良人员交往；生病等等，不做多种假设，不深入学生生活、不深入学生内心作细致了解盲目下药，必然达不到预期的效果。 对于品学兼优的学生要进行严格自律教育；对于问题学生要进行信心教育，寻找他们的闪光点；对于单亲家庭学生要进行爱心教育；对于偏激的学生要进行健康心理教育，使他们正确对待身边的人和事；对于自私自利的学生要进行集体主义教育；对于性格内向的学生，要进行交往合作教育…… 我深深感到，做一名“研究型”教师，并不是闭门造车，而是面对学生中出现的问题，提出多种假设，从不同的侧面考虑问题，寻找病理原因，经常调整治疗方案，方可能达到理想的效果。 有了做研究型教师的思维方式，我们老师就不会怨天尤人，正如渴望丰收的农民对待田里需要施肥等待灌溉的庄稼，无时无刻不倾注关爱和期望。。。 一、我们离研究型教师到底有多远？ 什么是研究型教师？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。新课程要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学生等多项课题研究工作。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生装开展课题研究工作，我们中学教师必须角色转变，由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者，即研究型教师 二、在中学如何进行教育科学研究？ 研究并不是学者们的“专利”，最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师，因为丰富的教育生活经历和经验，正是教育科学研究的源头活水。古今中外许多著名的教育家，大多亲自办过学或做过教师，有自己的“教育实验场”。如夸美纽斯长期担任拉丁学校校长，赫尔巴特创办过实验中学，苏霍姆林斯基在帕甫雷什中学教了20 多年书，中国古代的孔子也从20 多岁便开始从事教育活动。 很多事实都说明作为教师的教育科学研究与作为学者的教育科学研究有一个最重要的区别，就是教师的直接参与性和教育目的的功利性——教师的研究往往针对自己在教育实践中遇到的问题。在这个意义上，教师的研究活动又将作为教书匠的教师和作为教育家的教师区别开来。有人曾经说过：同样有30 年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是大不相同的。因为教育家教30 年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地“教”了 30 年，创造了30 年。而教书匠的讲义常常是30 年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都有在重复自己。所以，他虽然有30 年的教龄，但充其量只能说，他“教”了1 年而重复了29 年。因此，有意识地进行教育科学研究，对于提高教育活动的创造性具有重要的意义。通过学习我发现：很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是所谓的“教育反思”。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。“教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。而在“教育反思”的过程中或基础上，系统阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，就能使自己更上一层楼，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论。所以，及时地系统学习尤为必要。 三、怎样提出研究课题？ 在具有了一定的研究动机之后，确定研究课题就显得十分重要。从某种意义上讲，这是研究的真正起点。“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或者试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。” 那么，究竟怎样提出问题呢？基本途径不外乎以下5 个方面：一是从社会发展需要提出问题，二是从学科建设需要提出问题，三是从教育实践中提出问题，四是从当前国内外教育住处的分析总结事提出问题，五是从不同学科的交接点中提出问题。 对于我们这些刚刚从事教育研究的教师来说，更便捷最有效的途径，是从自己的教育实践中提出问题。而在确定课题时还要注意以下几点：第一，研究课题不应大而无当。研究课题愈大，所需要的知识背景与研究功底也愈深，许多大的问题要耗费一个人甚至几代人的心血。王国维先生曾经用“狮子搏兔用全力”来比喻研究工作要“小题大作”，是很有道理的。作课题“角度要小，挖掘要深”（鲁迅语）。第二，研究课题的制定要注意搜集资料与信息，避免重复劳动。有时课题的内容很好，是大家非常关心的“热点”问题，但你的视角与方法并无新意，别人已发表过类似的成果，如果你对此不予关心 ，很可能要做无用功。第三，研究课题的选定要注意主观与客观两方面条件。所谓主观条件，是指研究者本人的知识与经验积累以及对问题的兴趣，如果选择自己长期思考并积累了大量素材的问题，选择自己在实践中经常碰到的问题，往往容易激发信心与责任感，易于提出创造性的见解。所谓客观条件，是指必要的资料、设备、时间、技术、能力等。第四，要注意别人容易忽视的问题，才能早出成果，使成果具有新颖性。第五，要注意学习与思考相结合，学会在学习中超越，在学习中发现。学习与教研是相辅相成的关系，在阅读书刊的过程中，本身就可以发现问题，尤其是发现权威者的问题，写成商榷性的文章，本身就是教学研究的成果。 四、如何做一名研究型教师 1、教学观念的转变 新课程要求教师尊重学生的人格及其主体性，建立一种平等、互动的师生关系，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动自我发展，并且关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。这就要求教师是学生学习的促进者、学友、精神教练、信息平台、活字典、人生的引路人。 2、教学方式的转变 新课程要求改变以往课程实施中重结论过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，实现以培养学习能力而能终生会学的主动探究式学习。这就要求教师改变灌输式、注入式的教学方式，引导学生自主学习、发现学习、探究学习、合作学习。 3、实施研究性学习 研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习生活和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获得知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。因此，开展研究性学习并不难，关键是教师平时要多收集自己和学生学习生活及社会生活中有价值的疑惑问题，然后以这些疑惑问题为切入点选出鲜活的课题指导学生进行研究。 4、参与校本课程开发 校本课程就是以校为本，充分利用学校及其周边环境的资源优势，为解决学校、教师、学生的实际问题而开设的校级课程。目前校本课程的开发没有固定的模式，也没有现成的经验，大致可以分为五类：科学素养类、身心健康类、人文素养类、职业技能类、学科拓展类。 想实实在在搞点研究，是我多年的理想，但由于既缺少理论，又缺少实践，一直苦于无处下手。

首先，定课题研究小组的人员，两到三名即可其次，定课题研究小组研究题目然后，写课题建设方案和课题标准最后，最好成一体系

一是课题应该从教学实际工作中来。在教学实践中，教师总会碰到这样那样的问题，这些问题完全可以作为研究问题，甚至上升为科研课题。比如，有的小学生只顾听不去做笔记，有的太重视笔记而影响了听课效果。应该怎样正确处理听课跟笔记的关系？如何指导学生做到听课、笔记两不误？努力研究这些问题，必将取得一定的成果，这样的成果一经推广应用也必将促进教学工作的开展和学生成绩的提升。总之，课题来自身边的教学实际，研究更具针对性，研究结果才有实际推广价值。　　二是课题宜小不宜大。一方面，中小学教师主要任务是教育教学工作，很难有充足的时间和精力从事太大、太深、太难的课题研究；另一方面，中小学教师不是专门的科研人员，教育理论素养和科研水平有限。多研究些“小微课题”“草根课题”，既符合自身实际，也有利于自己教学工作的改进和提高。比如，“学生良好习惯的培养研究”这一课题就过大、过宽泛，如果分解成“预习习惯研究”“复习习惯研究”“作业习惯研究”“课堂习惯研究”“考试习惯研究”等，课题就变小了，研究的面就窄了，可以进行深入研究。积少成多，积小成大，宜小不宜大，应该成为中小学教师课题研究的重要原则。　　三是课题应侧重应用型研究。中小学教师不是理论家，搞课题研究应该少些理论探索，多侧重应用方面的研究。纯粹的理论研究不是教师的强项，也难以出成果。教师的优势就是教学实践活动丰富，这是不教课的专家学者难以比拟的，因此，侧重教学实践和教学行动的应用型研究契合中小学教师工作的特点，研究下去也容易出成果。比如，“课堂学生心理变化研究”就过于学术性和理论化，而且此方面的研究已经取得了丰硕成果。而“如何提高复习课学生专注力研究”，则是偏向实践应用的好课题。不少学生因缺少好奇心和新鲜感上复习课往往容易走神，注意力不够集中，研究这一问题极具现实意义。　　四是课题研究应遵从学校科学规划、教师积极分担的原则。有些学校要求教师“人人有课题”，从教师专业成长和改进工作的角度看，鼓励人人搞研究还是很有必要的，但学校应对研究课题进行统筹管理，并制定实施计划和方案。比如，“如何提高我校英语教学水平研究”，该研究用几年？有哪些子课题？不同年级如何分工协作？每个英语教师担负什么研究任务？对此，学校层面要进行设计和管理。课题共同研究、共享研究成果，不仅有利于出科研成果，也有利于学科整体科研水平和教学能力的提升。因此，作为学科组的一员，中小学教师在研究自己喜欢的课题的同时，还应遵从学校的规划和统一安排，积极完成好自己承担的课题研究任务。