教师研究课题

一、如何选择课题课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。1、课题研究立足“小”字。确立的课题题目要“小一点”，便于研究，易出成效，研究周期的不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。2、课题研究注重“真”字。课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。3、课题研究突出“新”字。所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。4、课题研究追求“实”字。从平时教学中找课题，平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合，做好落实工作。同时，教师还要及时进行自反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。二、如何进行研究任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。1、把“问题”当作“课题”。搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好。数学教材的主题怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因。”“应如何调整。”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。2、把“教学”当作“研究”。绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升教育科研的水平。而小学教育科研往往是降低标准和要求，也体现了小学教师工作的性质和特点。近年来采取互动教研方式，即：围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节展开，努力提高教师业务能力。（1）精心备课—预设方案。首先，认真备课。从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。再次，预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。（2）上课试教—组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。（3）合理评议—充实完善。互动研讨课的评课，坚持客观性与指导性的原则。针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。评价课堂教学抓住两个看点：a看教师的教。应观察教师教的四个维度即：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。b、看学生的学。应观察学生学的四个维度即：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。（4）及时跟进—拓展再创。“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。常见的有两种类型：主流是好的、成效较大的课；主流是好的、问题较多的课。问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此，在三个环节之后，还需要“跟进—再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。总的要求是：对己取得的经验要进行重新审视、探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时教学行为。并逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。3、把“成长”当作“成果”。小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行自反思，通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时，教师要主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的办法，促进教师的教学水平的提高。为此，认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的所在。

有广大的老师期待着参与到个人课题中来，但他们有个共同的困惑就是：自己研究的课题在哪里？我如何展开自己的研究，怎样研究才更有效？ 首先，我们需要理解一下“研究”这个概念，研究是怎样的一种行为方式呢？学生不注意听讲，我们申报一个相关的课题，课题开始实施了，一年之中采取一些做法，是批评？同座监督？让孩子写提醒卡？制定奖惩制度？设立“班级纪律监督员”这么一个小班干部？自己想到的，向别人学习到的，用了有效果的，用了没效果的来一遭，好的情况是学生上课注意听讲了，我们满意了。 需要问一句，这是不是研究了？我们的研究成果在哪里了。 其次，我们写了课题报告，写了论文，是不是就可以结题了，如果没有通过结题又是什么原因？我们自己回想过了没有。 更主要的是，在个人课题研究中常常说是这项工作的开展推进了教师的专业发展，老师们的专业是如何得到发展的，是不是我们关注了教育的问题，关注了教学中的问题，并一定程度上解决了这些问题，我们的专业就发展了？ 看来，怎么做个人课题，个人课题的研究到底能留给我们什么，是一个值得思考的问题了。 一、个人课题是一种研究。 首先，是研究就需要了解，了解自己在什么位置上开始，了解自己可以用哪些方式开始，哪些方式可能是不合适的，哪些方式是可能有效的，这就需要我们做什么？孩子不注意听讲，我们首先需要了解是不是孩子出了问题，还是自己的课堂出了问题，还是你与孩子的交流出了问题？这个需要我们去调查，访问，去反思自己。 其次，我们还需要知道，有哪些妙招可用，我们需要回顾以前的工作经验，我们需要借鉴别人的经验，这就可能需要文献搜集，需要伙伴互助，接着还需要想想这些办法用在自己身上，用在面前的班上，用在面前的孩子身上，合适吗？这样的过程可能仅仅是半天，也可能是一个星期，但是，没有这样的过程，你的研究就陷入盲动，就会片面地认为某一种办法对管理学生注意听讲最有用。至于，为什么这一次有用，下一次会不会有用？不对方法的机理进行研究，是不是会不利于我们的经验有效化呢？ 其次，是研究就需要调整，我不想在这里用创新来表述这样的一个过程，创新对老师的压力太大。在研究实施的过程中，它更多地表现为根据新情况、新问题、新的观念产生在原计划上研究行动的调整，这种调整在老师们的行为上表现为具体化，一些模糊的东西，需要用做什么，怎么做具体呈现；其次是需要对行动的对象、方式进行改变。本来想在班级设立“班级纪律监督员”，通过学习认识到孩子们成长是一种自主的过程，孩子写提醒卡尝试了一段时间，由于班级存在这样问题的孩子多，存在相互影响的现象，行为得不到保持，效果不理想。经过调查，了解到孩子的小组集体意识还是较强的，决定在建立“制定奖惩制度”基础上，进行调整，实施金牌小组竞赛活动，孩子自己制定评价要求，自己进行一周评价，自己确定努力方向，制定奖惩措施，这样就把遵守纪律渗透在评价要求中，把几个人的遵守纪律的问题，融合在班级活动中，使得孩子的成长更整体化，成为自我评价，自我激励的过程。个人认为，这样的过程也是一种研究。 二、个人课题的研究是一种过程。 教师个人课题是一种“自主性、实践性、个体性、专题性”的研究过程。个人课题的成果，是不是在于研究的结论呢，教师认知上进步，工作经验的积累呢？ 教师在解决教育教学问题中，情感上的丰富，智慧上的增长，这些是与教师的个人课题研究共生的，是一份报告和论文所不能表达的。 如果我们让视角跨越5年，甚至是10年，“这一年”的研究或许仅仅是一个开端，或许仅仅是一种具体教育策略的尝试，但是这5年、10年里发生的一切，都会融合在一起，成就了老师个人的成长，这应该就是个人课题的意义所在吧。 那么，“这一年”的研究就成为了你成长中的一个过程。 三、个人课题的研究是教师的有效经验的提炼。 关于教师的经验，大家是关注的，我们必须注意到，一方面，老师们在自己的工作中产生了许多可贵的“我的”经验，这是经验是个体化的，情境化的，可能脱离了这个教师，脱离了这个环境，行动的效果会大打折扣。另一方面，老师们在教学实践中出现了很多新的问题，这些问题要么是自己以前没有经历的，要么是自己以前的办法不再奏效。 因此，我们现在需要研究“我的”经验，需要归纳，需要通过科学的方式进行梳理，需要用研究的方式开展实践活动，对“我的经验”加以反思、改进、整合和提炼，形成对学科本质、学习规律和学生主体的深刻感悟的时候，“我的经验”才能够对我们的教学起到全局性、关键性的作用，才会行为我们有效的教学经验。 我还想表达的是，如何让教师拥有总结、提升有效教学经验提升的自觉意识，如何让每一位教师们在参与个人课题研究中，明确可以做什么，可以怎么做？还可以怎么做？怎样做更有益于我们的经验有效化？ 还有很长的路要走。

教育问题是教育作为一种社会现象，作为一种培养人的实践活动在与社会其它现象，其它实践活动发生关系，互相作用的过程中所产生的矛盾等在人脑中的反映。科学研究就是一个不断提出或发生问题。解决问题、认识客观规律、揭示事物的本质的过程。科学选题是整个教育科研活动的开端。正确选题能提高科学效率。课题选的好，科研活动就能发展顺利，作到事半功倍。选题失当，就可能费力没有好结果，甚至劳而无功。一、课题的来源。1、从教育、教学工作而面临的突出问题中选题。2、从教育、教学的疑点中发展课题。3、从成功的教育学及工作经验中提出课题。4、从理论学习中或他人研究在他人研究成果的启发下形成课题。二、课题的方案的基本框架。(一)、问题的提出，主要说明课题的设想，选题的背景和意义，具体涵盖以下几方面。1、课题研究范围的界定，包括一些基本变量的辨析。2、课题的理论价值和实践意义。3、课题在国内外的研究状况及文献综述。(二)、研究依据和假说1、研究依据包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据等。2、提出理论假说，即用陈述的方式对变量间的关系进行推测。(三)研究对象和方法1、研究对象:应根据课题的性质、要求等情况运用适当的研究方法。对于中小学教育科研来说，多采用抽样研究方式。若是实验研究，需对实验班(组)与控制班(组)的确定原则、方法加以说明。2、研究方法:主要指具体的研究方法、手段和工具。(四)研究目标指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确，具有可行性。(五)研究内容研究内容的确定就是对教育研究中各种变量进行考察、探讨、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围等。其语言应简明扼要。(六)研究步骤即明确研究实施过程的时间规划，对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤，每个阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。(七)保证措施主要是对研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体的落实措施。(八)成果形成既包括阶段性成果，也指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果以什么形式表现。《教师怎样做课题研究》读书心得这段时间我认真研读了《教师怎样做课题研究》这本书,明白了很多道理,知道了许多关于教育科研课题的相关知识,如:教育科研课题如何选择、教育科研课题如何申报、教育科研课题如何鉴定及如何进行教育调查等.其中第二章讲的“教育调查”部分是对我们的课题研究工作帮助最大的,有指导性的作用.教育调查研究是指调查者有目的、有计划地运用问卷、访谈、观察、测量等各种方式方法,对教育领域中的现象与问题进行了解,收集材料,进行全面、深入的分析,探求其本质和规律.教育研究的群体至少应包含四部分人:哲学家,其他社会、自然科学家,专门的教育理论研究集团及教育第一线实践人员,他们分别基于不同的知识和经验背景,从各个不同角度运用不同的方法对教育进行研究,因此使教育研究呈现出了极大的多样性.魏冰认为教育研究能力是教师发展的一个基本要素,也是衡量教师专业化水平的一个重要指标.教师参加教育调查研究,在实践中进行调查、研究和探索,是提高教育效果的有效途径.教育理论的研究和实践应用紧密结合才能有强大的生命力.我国教育理论研究比较落后,除很多客观因素之外,主要是教育科学研究工作者没有把注意力集中到理论和实践的结合上来,有些研究脱离教育实践,中小学教师参与教育调查研究的最大优点就是将自己研究的基点放在教育理论和实践的结合上,从而推动教育实践的改革.因此,我们教师参与教育调查研究是有一定的必要性的.一个教育工作者在不了解教育研究的不同方式和方法的情况下,完全有可能去做一些教育调查,但不同的研究方法将会使调查者在设计调查的时候更加敏锐、更富有洞察力,同样也会拓展调查者对于所要调查问题各个方面的知识.在我们真正开始做调查之前,要熟悉调查研究最基本的步骤和基本方法.问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷,向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法.当我们在选择使用问卷之前,要先问问自己,问卷是否比观察法或者访谈法更适合自己的调查,更能达到调查的目的.访谈法是调查者(或者经过培训的访谈员)与选择的被调查者之间进行面对面的谈话,以了解一些对研究有用的信息的一种方法,这也是教育调查研究中常用的一种方法.访谈法具有灵活性强;可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲;可以克服问卷调查中回收率低的缺点;访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信而有效.观察是人们在日常生活中认识外界事物最常用的方法,这种方法在研究中称为观察法,它是在自然状态下,研究者有目的、有计划地考察事物现象的方法.在研究的过程中,研究者对研究观察的对象不加以控制,不干扰其正常的行为和生活,根据选择的对象和范围对事物加以观察.行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题,行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密联系.叙事研究法是一种研究人类体验世界的方式.这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物,他们过着故事化的生活.教育研究法是伴随着教育特别是学校教育的产生,以及教育实践的逐步深入和教育理论的逐步发展而产生和发展的,随着科学技术的发展以及人类文化的进步而不断革新和完善.

简单的说，教育教学中的每一件小事，每一个环节都可以成为一个小课题。这是我们县的领导给我们这样讲的。比如小到：如何正确纠正低年级学生爱打小报告的现象，如何安排学生的座位等。

教师科研课题申请方法如下：课题主持人要求：市级以上课题一般要求课题主持人具有副高级职称，如达不到职称要求，可以让两位具有副高级及以上职称人员担任“推荐人”，方才具有课题申报资格；课题组成员要求具有一定的研究意识和研究水平，在课题组成员分工中要明确具体，便于研究人员按照分工进行研究。不同级别的课题结题要求不同。一般来说，国家一般课题应在国家一级出版社出版专著1部，并且在CSSCI上发表3篇系列论文；国家青年基金课题应在国家一级出版社出版专著1部，并且在CSSCI期刊上发表2篇系列论文；教育部重点课题应出版学术专著1部，或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表3篇系列论文；教育部青年专项课题应出版专著1部，或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表2篇系列论文。省级重点课题应出版学术专著1部，或者至少在核心期刊上发表1篇论文。有经费资助的省级一般课题和专项课题应出版专著1部，或者至少在省级以上刊物上发表1篇论文。所谓CSSCI，是指由南京大学认定的期刊，一般期刊下2年认定一次，分为C刊和C扩，所谓核心期刊是由北京大学认定的，一般四年认定一次，2015年9月出版了核心期刊目录，一般期刊如《山东教育》《江苏教育》等没有明确标注核心期刊的期刊，报纸一般不在核心和C刊的认证中，但也有大学把报纸认定为本校的权威期刊，如《中国教育报》上发表不少于3000字的理论文章就被南京师范大学认定为二级权威。负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题。这是对研究者研究基础的审视，如果申报省级以上的课题，这项内容就特别重要了，因为这是对课题研究者能否顺利完成课题研究的一项重要指标，是作为课题立项评审的一个非常重要的参考。关于课题论证设计，这是一个关键环节，在课题论证设计中文献综述很关键，只有做好了文献综述，才能准确把握该研究的方向，达到了什么程度，还存在哪些不足，当然很正式的文献综述需要从知网能文献库里查找，查找通常使用的方法是“高级”查找，先确定查找“主题”，词频不要理，为了更精确的查找文献，在后面的“并含”理输入所包含的内容，如果想就核心期刊发表的文献进行检索，可以在“文献来源”里设定，当检索出来的文献比较多时，可以进行二次检索，这样就能缩小检索范围，就这样文献查阅的问题解决了。

“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体;“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究;“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。因此，对“个人课题”中学教师应该积极地申报和承担，并认真地组织研究，促进教师个人的专业成长。一、“个人课题”的选题1.选题范围要小2.紧贴教学与实践3.切合个人实际二、实验操作和研究1.制定详细的研究方案2.认真踏实的研究3.充分利用可利用时间4.详细记录研究过程5.注意资料的收集和整理6.认真总结，撰写研究报告和论文三、研究成果的完善和运用1.不断完善升华2.指导教学实践

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:苗苗老师青年教师如何开展教科研活动一、教师为什么要开展教科研？1、教科研是解决教育教学实际问题的一种手段。中小学教师的教科研主要是一种行动研究，是一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中的研究，主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。在新课改的背景下，从教学目标分析、学习者特征分析，到教学资源的整合、媒体和教学方法的选择、教学过程的优化，再到教学成果的评价与反思，有大量的多层次的问题有待于研究和解决，这些问题包括我们自己教学实践的问题、学生行为习惯、道德表现的问题、学校教育的问题，还有学校管理模式的问题等等。我们的教育科研工作就是要着眼于教育教学中的具体工作，解决教育的实际问题。例如，省级立项课题《初中化学复习课教学设计有效性的研究与实践》，就是为了改变初中化学复习课存在的以下问题。1、复习课上“满堂灌”，学生主体地位缺失。2、教法单一，简单重复，停留在表面，枯燥无味。3、没有教学目标，重点不突出，难点不能突破，讲到哪算哪。4、没有做到精练，练习搞“题海战”。5、以练习代替复习，复习课上成练习课。6、只重知识点的复习，忽视能力的培养。通过开展教科研活动，一方面在平时的工作中可以发现，确实有一些老师教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。完善自我，成就事业。

一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：1．课题研究准备筹划阶段（2010年12月——2011年1月）认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。2．课题研究实施试验阶段（2011年2月——2011年12月）组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。3．课题研究完善总结阶段（2011年1月——2011年3月）通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。二、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导；二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；四是在学生学习效果上求论证；五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：1．教师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，不断提高教育教学质量。同时，我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。2．教育智慧不断生成。通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建能力。3．学生的学习兴趣普遍高涨。4．教师业务素质得到了提高。良好的教学环境，宽松和谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台。在科研的引领下，我校再一次取得了丰硕的教育教学成果，获得了又一个丰收年。我校教师撰写的论文、案例在全国、省、市、县级各类评比中有72篇分获一、二、三等奖；有29篇文章在各级教学刊物中发表。三、完善推广，深化教研本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用。组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天！

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