黑龙江教育(高教研究与评估)

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现用刊名：黑龙江教育(高教研究与评估)曾用刊名：黑龙江教育创刊时间：1946《黑龙江教育》杂志是黑龙江省教育厅直属单位主管主办的。《黑龙江教育》杂志省级刊物，黑龙江省十佳社科类期刊，月刊，国际标准刊号：ISSN1002-4107，国内统一刊号：CN23-1064/G4，16开48页。

(一)科研项目（1）主持2007年国家社科基金项目《非传统安全背景下的海外中国公民保护》（8.5万元）；(2)主持2007年陕西省科技厅软科学项目：《陕西省地理标志申报使用中的法律问题》（1万元）；(3)主持2007年西安市社科基金项目：《法社会学视野下的西安市民间组织》（0.5万元）；(4)主持2011年中国法学会项目：《跨界含水层理论与实践问题研究》（自选项目）；（5）主持西北政法大学2007年校级教改项目《教学团队合作机制研究》（1万元）（6）主持2004年西北政法大学校级科研项目《国际刑事司法协助体制法律问题研究——兼及联合国反腐败国际公约的执行机制》（1万元）；（7）参与2011年国家发改委专项任务项目《国外应对气候变化法所涉重点问题识别和研究》（主持人为中国政法大学林灿铃教授）（编号：RCIEL-KT0010）（12万美元）。（二）．科研成果 1）.《国际法学》2008年8月 中国政法大学出版社 副主编，编写第一章（部分）、第六章、第八章、第十五章（11.5万字）；2）.《国际法》2008年1月清华大学出版社编写第八章、第十五章（4.8万字）。 1）.论国际宪政主义与国际法之宪法化2012年5月即出(年会前)《中国国际法年刊2012》（新入CSSCI）。2）.侵略罪定义及侵略罪管辖的先决条件问题2012年5月即出《西安政治学院学报》2012年第6期。3）.领土争端中有效控制原则的适用及其限制2012年6月《河南财经政法大学学报》。4）.国际宪政思潮演进及国际法宪法化趋势2011年1月《法律科学》2011年第2期（CSSCI）5）.国际法院对安理会的司法审查权刍议——以国际组织宪政为视角》2011年3月《河南政法管理干部学院学报》(CSSCI拓展版）6）.试析吉布提诉法国“刑事事项互助的若干问题案”2010年12月《中国国际法年刊（2009）7）.地理标志产品标准化之法律救济分析2011年11月《西北农林科技大学学报》8）.领事通知问题论要2009年11月《法科科学》2009年第6期（CSSCI）（注：本文被《人大复印资料·国际法学》2010年第4期全文转载）9).国际法人本化趋向下海外中国公民保护的性质演进及进路选择2010年7月《现代法学》2010年第4期（CSSCI）10).白礁岛、中岩礁和南礁案的国际法解读2009年2月《东南亚研究》2009年第1期（CSSCI）11).《维也纳领事关系公约》第36条的解释与适用2009年12月《法学杂志》2009年第12期（CSSCI）12）.从“共进国际法”看国际法的发展趋势2010年7月《兰州大学学报（社科版）》2010年第4期（CSSCI）（注：本文被《新华文摘》2011年第22期“报刊篇目辑览”栏目收录。13）.论国家官员的外国刑事管辖豁免2010年7月《西安交通大学学报》（社科版）2010年4期（CSSCI）14）.跨界含水层法编纂与发展述评2009年10月《资源科学》2009年第10期（CSSCI）（注：本文被《跨界水资源国际法律与实践研讨会论文集》收录，该书于2012年3月由社会科学文献出版社出版15）.国际法院“关于或起诉或引渡的义务问题案”及其意义2009年9月《西安交通大学学报（社科版）》2009年第5期（CSSCI）16.试析反腐败国际引渡机制2009年11月《理论导刊》2009年第11期（北大核心）17.陕西省地理标志战略及其完善探讨2008年1月《理论导刊》2008年第1期（北大核心）18.Study on the Development of Trade and Human Rights in China 2009年6月《欧洲法律与经济评论》(法国出版）2009年第1期19.Private Rights absorbed in Qusai-public Goods2008年1月China Stdandardization2008年第1期20.有关武装冲突中的人员失踪问题2010年10月《西安政治学院学报》2010年第5期21.试析联合国理事会与涉朝人权问题2010年8月《政法论丛》2010年第4期22.传染病国际防控合作机制及其演进2010年3月《河南省政法管理干部学院学报》2010年第2期（CISSCI拓展版）23.建立和完善中国腐败财产没收制度2010年3月《长安大学学报》2010年第1期24.从美俄卫星相撞透析空间碎片的国际法规制2009年10月《上海政法学院学报》（《法治论丛》）2009年第5期25.《蒙特勒文件》对私营军事安保服务公司的规制评析2009年10月《西安政治学院学报》2009年第5期26.非传统安全背景下的海外中国公民保护问题初探2009年9月《广东外语外贸大学学报》2009年第5期27.私营军事公司及其国际法规制问题初探2009年7月《河南省政法管理干部学院学报》2009年第4期28．雇佣兵、私营军事公司与非洲2009年8月《理论观察》2009年第4期29.从《空间与重大灾害国际宪章》看空间技术与国际减灾合作2009年6月《南京航空航天大学学报》2009年第2期（注：该文被《中国空间法年刊》2008年卷收录）30.黎巴嫩特别法庭初探2008年11月《河南省政法管理干部学院学报》2008年第6期31.冲突与限制——论普遍管辖与豁免2008年8月《盐城师范学院学报》2008年第4期32.法学教学团队建设之路径分析2010年6月《黑龙江教育》（高教研究与评估）2010年第6期33.合作文化视角下的法科教学团队建设2010年2月《法学教育研究》2009年第2卷34.西部民间组织的发展与构建和谐社会——以法社会学为视角2007年11月《西北大学学报》2007年第6期（CSSCI）35.论国际法之“对国际社会整体的义务”2007年8月河南省政法管理干部学院学报》2007年第4期36.国际技术标准化中的知识产权问题:法律经济分析2007年6月《管理现代化》2007年第3期（CSSCI）37.国际环境损害责任私法化析论2007年6月《盐城师范学院学报(人文社会科学版)》2007年第03期38.中国的和平发展与国际法价值多元化2007年4月《南京航空航天大学学报》2007年第2期39.WTO框架下的技术标准与知识产权问题2007年2月《郑州航空工业管理学院学报》2007年1期40.准公共产品中纳入私权——论标准中的知识产权问题2006年12月《WTO经济导刊》2006年第12期41.国际法体系化机制及其进路2007年4月《政法论丛》2007年2期42.试论国际法之不成体系问题——兼及国际法规则的冲突与协调2006年2月《西南政法大学学报》2006年第1期43.国际非政府组织与国际法之“跨国立法”2006年8月《河南省政法管理干部学院学报》2006年第4期(注：本文被《人大复印资料·国际法学》2006年第11期全文转载)44.民间组织的培育发展与构建和谐社会———法社会学的视角2006年8月《华南农业大学学报》2006年第4期45．论国际贸易中的劳工标准问题2006年6月《河南司法警官职业学院学报》2006年第3期46.论非传统安全与国际合作原则2007年7月《理论导刊》2005年第7期47.公司社会责任运动与中国劳工权益保护2005年2月《长安大学学报》2005年第1期48.公司社会责任运动及其对我国企业的影响2004年6月《河南司法警官职业学院学报》2004年03期49．从国际法角度看美国的“先发制人”战略2002年8月《铁道警官高等专科学校学报》2002年第4期50.基因污染、生物安全与国际环境保护2002年3月《长安大学学报》2002年第1期51.加入WTO后中国西部地区对外投资研究2001年6月《国际经济合作》2001年第6期（CSSCI）(注：本文被《人大复印资料·城市经济、区域经济》2001年第10期全文转载。)52.加强我国汽车工业对外投资的研究1998年8月《汽车研究与开发》1998年第4期

一类期刊：教育研究、高等教育研究、中国高教研究、中国高等教育、北京大学教育评论、教育理论与实践、高等工程教育研究、教学与研究、教师教育研究、清华大学教育研究、思想理论教育导刊、中国大学教学、高教探索、教育学报、比较教育研究、教育科学研究、电化教育研究、黑龙江高教研究、江苏高教、数学教育学报、教育科学、外语教学理论与实践、现代大学教育、教育与经济、中国电化教育、华东师范大学学报（教育科学版）、高等理科教育、教育与职业、中国教育学刊、职业技术教育、中国职业技术教育、教育评论、国家教育行政学院学报、职教论坛、复旦教育论坛、学前教育研究、中国特殊教育、学位与研究生教育、高校教育管理、课程·教材·教法、教育探索、中国远程教育、教育发展研究、开放教育研究、全球教育展望、思想教育研究、教育研究与实验、湖南师范大学教育科学学报、教育与现代化、高教发展与评估、高教论坛、现代远距离教育、远程教育杂志、理工高教研究、现代教育技术、大学教育科学、中国成人教育、民族教育研究、教育学术月刊、河北师范大学学报（教育科学版）、化学教学、外国教育研究、学校党建与思想教育、当代教育科学、现代教育科学（高教研究）、成人教育、人民教育、生物学教学、辽宁教育研究、继续教育研究、大学（学术版）、教育导刊、教学与管理、教育月刊、中小学管理、中学语文教学、中小学外语教学、中学地理教学参考、数学通报、思想政治课教学、中学物理、化学教育上海教育科研、外国中小学教育、中学语文教学参考、中小学英语教学与研究、历史教学、中学政治教育参考、物理教学、中学化学教育参考

G4/G5 ,G65教育学/教育事业，师范教育、教师教育：1.教育研究 2. 开放 教育研究 3.北京大学教育评论 4. 远程教育杂志 5. 中国电化教育6.教师教育研究 7.现代远程教育研究8.电化教育研究 9. 全球教育展望10.清华大学教育研究11.教育发展研究 12.华东师范大学学报.教育科学版13.现代教育技术 14.教育学报15.比较教育研究16.现代远距离教育 17.教育与经济 18.外国教育研究19.中国教育学刊20.湖南师范大学教育科学学报 21.教育理论与实践 22.教育科学 23.教育学术月刊 24.现代教育管理 25.当代教育科学 26.当代教育与文化27.河北师范大学学报.教育科学版28.国家教育行政学院学报29.当代教育论坛 30.学校党建与思想教育G61 学前教育、幼儿教育：1.学前教育研究G62/63(G623,G633)初等教育/中等教育(除各科教育)：1.课程、教材、教法 2.教育科学研究 3.外国中小教育4. 人民教育5.教育研究与实验6.上海教育科研7.教学与管理 8.基础教育9. 中小学管理 10.基础教育课程G64 高等教育：1.高等教育研究(武汉) 2. 中国高教研究 3.复旦教育论坛4.高等工程教育研究5.学位与研究生教育 6.中国高等教育7.现代大学教育 8.江苏高教 9.思想教育研究 10.高校教育管理11.高教探索 12.研究生教育研究 13.大学教育科学 14.中国大学教学 15.思想政治教育研究 16.高教发展与评估 17.黑龙江高教研究 18.中国高校科技

作者孔企平摘要正《数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习...出版源《黑龙江教育:高教研究与评估》, 2005(6):6-7关键词数学学习 / 数学课程标准 / 数学思维 / 学习过程 / 解决问题 / 学习数学 / 鼓励性 / 发现问题 / 基本技能 / 教师

案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨　　摘要：案例教学是《国际贸易原理》 课程中一种重要的教学方法，对提高课堂教学效果和学生的应用技能起着重要的作用。在分析国际贸易原理案例教学过程中存在问题的基础上，探讨了几点应用案例教学法的建议。　　关键词：案例教学；教学效果；应用技能　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0246-02　　如何培养高素质、高质量满足社会需要的精通外贸相关知识的人才成为摆在高校面前的一个重要课题。案例教学法作为一种新的教学方法，在调动学生积极性和主动性，激发学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力方面具有其他教学方法无法比拟的优点，得到越来越多的高校的关注、探索和运用。　　一、案例教学方法的界定(case method of instruction)　　案例教学法起源于20世纪20年代，由HF所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年小组提出的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。　　二、案例教学法的基本环节　　案例教学法没有固定的模式，但不论何种模式，都离不开以下几个基本实施环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。　　1.教学前的案例准备。案例教学法围绕案例来开展，选取的案例质量决定着课堂教学的成效。课前，教师要根据教学目标收集整理相关素材，准备好案例。考虑到类型的多样性，案例可分为引导案例、实务操作案例、角色扮演案例、辩论型案例等。教学中要根据需要编选某类合适的案例。 引导案例在教学中适用于主题的引导，例如：在"外汇倾销"的讲解上，引入当前热门话题--美元贬值、人民币升值的案例，帮助顺利导入理论知识体系，以启发学生思考。角色扮演型案例，由学生按照要求来扮演角色，模拟实际活动过程，加深对理论概念的理解，并获指角色感受的经验。例如：由学生分别扮演中美两家公司的业务代表进行价格谈判，讨论在美元贬值的情况下，美国公司在什么幅度内的降价仍可保持比贬值前获取更多的利润等问题。辩论型案例，指根据问题和素材，学生分成正反两方，提出对立的论点和论据，通过辩论，扩展相关知识，提升综合素质。例如：组织学生辩论人民币升值对中国经济的利弊等。　　2.学生的准备。 根据案例类型的不同，课前或上课时学生的准备要求也不同。如引导型案例，需要学生课前根据题目查找资料，分析资料。如角色扮演型案例，需在课前把角色扮演资料分给要出演的学生，让学生熟悉角色，必要时先进行排演。辩论型和实务操作型案例，可进行分组。分组时可实施自愿组合。针对不同案例，可以由各组对同一个问题进行比赛抢答，也可对各个组分派不同的任务，如要求几组对案例进行分析，要求其他组进行评论等。　　3.案例分析。 根据案例类型的不同，分析的要求和形式也不同。辩论型的案例，正反双方的辩论过程就是一个分析讨论的过程，辩论结束后，也可再组织学生进行补充。角色扮演型的案例，学生能从角色扮演中获得体验，扮演结束后可再组织分组讨论。实务操作的案例，一般可先由学生个人分析，再分组讨论，最后全班交流，表现好的小组给予一定的鼓励，也可由一名学生主讲，接受其他同学询问。　　4.案例总结。 该阶段是在学生讨论的基础上进行的，由教师来实施。由于学生知识的局限性，分析可能不到位，需要由教师来补充和总结。教师要适时地把案例中包含的知识点引出，指出案例讨论思路的正确与否，对学生的分析进行评价，指出成功之处和需要改进的地方，必要时与学生进行再讨论，从而使学生真正掌握课堂内容，同时还要对学生进行一定的激励。　　三、案例教学法在教学中存在的问题　　1.案例教学的角色问题。案例教学是启发式教学，与传统的教学方式比较，案例教学不再是一个单向沟通的过程，而是一个学生与教师之间、学生与学生之间多向沟通的过程。显然，在案例教学过程中，学生充当着参与方即主要的角色，而老师则充当着引导方即次要的角色，并分别发挥着各自的作用，两者的作用不可替代。然而，由于受到传统教学方法的影响，在国际贸易案例教学课堂上，教师的目的却是希望通过采用案例教学法引导学生掌握自己所讲授的系统化知识。为了避免学生的主观性，教师不自觉地控制了案例教学的过程，并在整个学习过程中处于主导地位。再者，学生也习惯于被动接受教师在课堂上所讲授的专业知识和经验，这种期望会影响学生在案例教学课堂上的主动性。更有甚者，学生害怕自己的观点、经验受到教师或小组成员的质疑，有时也认为自己零散的知识在案例讨论中所起作用不大，而不愿意参与讨论。　　2.案例教学的案例选择问题。 要在课堂上成功地使用案例教学法，课前选择好合适的案例是首要条件，因为案例的适宜性将直接影响到教学效果。目前，我们教学当中使用的案例大多来自于图书市场上销售的案例汇编等书籍。这些案例主要有两个来源：一是已成型的案例，大多是从一些国内知名企业发展的得失成败中提炼出来的，这些案例往往比较复杂，缺乏针对性、典型性、实践性和时效性。学生会因其知识储备不足而无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。二是一些根据新闻报道、报纸评论改写而成的案例。这些案例内容较新，学生对由实事改编而成的案例有浓厚的兴趣。但这类案例由于缺少系统地加工，案例内容不完整且难以达到一定的深度，导致无法满足教学的要求。　　3.案例教学的组织问题。国际贸易的案例往往涉及面广，跨度大，因此案例讨论过程的控制较难把握。常见的情形有：要么是提不出任何真知灼见的泛泛议论，要么是没有脱离理论主题漫无目的的谈论；要么是教师或个别学生谈得太多，讨论的内容枯燥无味，大部分学生充当旁听者，没有积极参与讨论，走过场，存在部分教师一味地分析案例，一味地把教师的思路和想法和盘托出的现象。教师没有掌控案例讨论整个过程，讨论过程出现节奏把握凌乱，在教学时间分配上不科学。此外，也确实存在相当部分的学生不适应案例教学的问题。学生原本一直处于以教师为中心的传统教学模式中，突然开展以学生为中心的案例教学，学生既缺乏心理准备，又缺少必要的知识技能，以至感到困惑甚至不知所措。此时，教师若不能很好地加以组织和引导，学生必然产生强烈的抵触情绪，导致教学的失败。　　四、应用案例教学法的几点建议　　1.教师要力求选择合适的案例。教师如能用通俗易懂，情节性强，趣味性浓的案例，吸引学生的注意力，就更容易诱发他们对案例学习和讨论的兴趣。因此，案例应是新近发生的事件，学生的认知度较高，便于学　　生理解、分析。在案例的取舍时，要既有成功案例，也有失败的案例，只有这样才能从正反不同角度更好地起到启发作用。2.科学合理地实施案例讨论。案例讨论过程的控制要得当。这个过程教师应注意以下几点：一是应该合理分配时间。 在教学过程中注意合理分配案例说明、讨论、点评的时间。二是要选择好第一位案例讨论发言人。第一位发言人的状态及观点对后面发言人的影响很大。三是要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛。教师在整个案例讨论过程要做好引导，切忌从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论发言的积极性；切忌对学生之间的争论横断是非。四是要善于倾听，不要轻易否定学生的意见，对正确独到的见解要给予充分肯定。五是注意对课堂纪律的管理。 在教学过程中，如果学生因观点的不同而激烈争论，严重影响了教学顺利进行时，教师还要加以适当的管理。六是做好教师的总结发言和点评。对老师而言，真正的考验是最后的案例点评。老师应该有点评技巧，才能将案例点评引向深入。　　3.教师要转变在教学舞台上的角色。教师要从课堂主讲人转变到案例讨论组织者的角色，在讨论、辩论和解决问题中，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和参与度，活跃课堂气氛，实现教师教学角色的转变。在课堂上，教师要更多地作为支持人而不是授课人引导讨论，并且让学生就他们的观点畅所欲言，这样就推动了学生学习方式的改变，变被动为主动，变接受为思考，促进了知识的融会贯通。　　4.提高教师实践教学能力。教师的案例教学能力和水平的高低直接决定案例教学的效果和质量。针对目前情况，需要对教师进行必要的实践培训，提高专业课教师的专业技能，更新教师知识结构，提高其案例教学水平和能力。加大"双师"素质水平建设，创造条件并鼓励教师走出校园到企业锻炼，增强感性认识，增强动手能力，掌握从事营销工作的人员素质和技能要求，提高案例教学的水平，以适应教育教学改革对教师提出的新要求。　　参考文献：中国　　[1]张林.优化案例教学的途径及意义[J].中国成人教育，2008，(16) ：10-13.　　[2]黄朴.教师在案例教学中的角色定位[J].中国成人教育，2005，(11)：23-25.　　[3]勇健.《市场营销》教学重在实践应用[J].山东电大学报，2001，(1)：35-36.　　[4]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006，(12)：35-37.　　[5]朱敏.案例教学设计及组织对学生创新能力的培养[J].财经科学，2001，(S2)：45-48.　　[6]张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2006，(3)：33-36.　　[责任编辑 陈鹤]

冯琰棣 童依然（江苏大学财经学院国贸1502，江苏 镇江 212000） 摘要：近年来，大学生处在一个复杂的社会环境中，受到来自学习、就业、人际交往等多重压力，心理问题日益突出，心理健康教育也备受关注。尽管许多高校成立了心理卫生中心、心理咨询室等。但由于专业人员数量有限等问题，这些学校成立的专门机构只能顾及到一部分有问题的同学，并不能普及到大多数同学。因此本文采用问卷调查、走访问询、文献查阅等方法，总结了目前大学生心理社团建设存在的问题，并根据这些问题提出了几点可行性的建议，具有一定的理论与实际意义。 关键词：大学生，心理社团建设，问题，对策 1.引言 目前，随着我国经济条件的不断提升，人们的生活压力以及工作压力都与日俱增。大学生作为我国人才的中流砥柱，社会发展的储备力量，自然面临了各种各样的压力。尤其是在目前就业竞争压力大的大环境下，学生们的心理健康尤为重要。为此，各个学校都开展了心理咨询室等心理辅导活动，但是由于专业型人才数量有限以及与学生之间存在一定的沟通限制，因此起到的作用并没有想象中那么好。大学生心理社团的建设，通过学生帮助学生的形式，一方面解决了专业型心理辅导人员资源有限的难题，另一方面以学生来帮助学生，在沟通效果上会更好。但是目前由于种种原因，我国的大学生心理社团建设还存在一定的问题，导致了目前我国大学生社团发展缓慢，成果甚微。 2.我国大学生心理社团发展状况以及对大学生心理健康的作用 我国大学生心理社团建设相对于西方某些国家要晚，上个世纪80年代左右，我国才开始了大学生心理社团的相关建设活动。当时的我国正处在改革开放的重要转型时期，大学生面临社会上以及学术上的重重压力，心理健康问题尤为明显，这使得社会各界不得不关注这一问题。上个世纪90年代，随着我国经济实力的不断提升，大学生心理健康问题受到了更加广泛的关注，我国在1995年-1999年相继出台了多项关注大学生心理健康的相关制度，将大学生心理健康问题提到了一个较高的层面上来。目前，我国大学生心理社团的数量已经取得了翻天覆地的变化，在对江苏省各校的问卷调查中发现，98%以上的高校都已经成立了大学生心理社团，并在大学生心理社团的额建设方面具有独到的见解。在对大学生心理社团对大学生心理健康起到的作用的相关调查研究中发现，大学生心理社团能够以各种社团活动的形式，采取同学帮助同学的模式，对大学生的心理健康问题起到了良好的促进作用。此外，每个高校还都为大学生心理健康社团配备了专门的心理辅导老师，以便于遇到棘手的问题时，能够随时解决。经过心理辅导之后的学生，在心态上都出现了较为明显的好转，学校大学生患抑郁症等精神疾病的概率也得到了明显的降低。 3.我国大学生心理社团建设存在的问题 3.1 经费以及社团硬件设施不足 我国的大学生社团发展至今，事实上仍然没有得到应有的重视。相对于西方国家，我国的大学生心理社团的建设看上去更像是一个面子工程。根据相关研究系那是，我国的大学生心理社团80%以上存在严重的经费不足，社团活动无法进行的问题。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，由于相关部门领导的不重视以及不专业，导致他们误认为大学生心理辅导，就是简单的聊聊天谈谈话，因而相关设施申购的时候遇到了重重阻拦，最终导致了很多大学生心理社团仅仅有一台电脑的窘迫局面。 3.2 师资力量不足 大学生心理社团的建设，虽然是以学生帮助学生的模式来进行，但是社团成员都必须要进行严格的培训以及考核才行。而这里提到的不管是培训还是考核都离不开专业的心理指导老师的参与。心理指导老师的资源匮乏直接导致了很多学校的心理社团直接采用了学长学姐指导学弟学妹的现象，影响了社团的发展，严重时甚至会起到相反的作用。 4.我国大学生心理社团建设存在的问题的解决措施 4.1 提高相关部门的重视程度，增加资金投入 大学生作为一个国家最重要的人才储备力量，其心理健康对国家以及社会的发展起到了至关重要的作用。因此，相关部门必须要重视起来，一方面加大对大学生心理健康问题的宣传以及教育活动，另一方面应该从体制出发，制定出一套更加完善的针对于大学生心理社团建设的相关规章制度，明确资金的申请流程，增加相关方面的资金投入。 4.2 加大相关人才培养力度 可以通过在的高校尤其是师范类高校内开设心理辅导专业，针对性的对大学生的心理健康问题进行培训以及研究。只有这样才能够在心理健康方面的师资储备上更加占有优势。此外，还应该适当提高心理健康老师的资金待遇问题，使得他们不但能够爱上这一行业，还能够靠这一行业维持较为稳定的生活。只有这样他们才能够长期的从事这一行业。 总结; 大学生作为我国人才的中流砥柱，社会发展的储备力量，自然面临了各种各样的压力。尤其是在目前就业竞争压力大的大环境下，学生们的心理健康尤为重要。我国大学生心理社团建设相对于西方某些国家要晚，上个世纪80年代左右，我国才开始了大学生心理社团的相关建设活动。大学生心理社团能够以各种社团活动的形式，采取同学帮助同学的模式，对大学生的心理健康问题起到了良好的促进作用。但是目前我国大学生心理社团建设仍存在如下不足：经费以及社团硬件设施不足、师资力量不足针对以上问题可以采取的措施有：提高相关部门的重视程度，增加资金投入；加大相关人才培养力度。 参考文献 [1]孙启香. 高职院校大学生心理社团建设与管理探析[J]. 改革与开放, 2010(22):153-154. [2]张利. 试论积极心理学视野下大学生心理社团建设[J]. 教育与职业, 2014(12):93-94. [3]涂冬侠. 浅谈高职院校大学生心理社团建设[J]. 时代教育, 2010(9):15-15. [4]潘伟国, 石记章. 从心理社团建设谈大学生心理健康教育[J].文艺生活·文艺理论, 2013(11):209-210. [5]聂菁. 大学生心理健康教育与学生社团建设相结合的探索和实践[J]. 黑龙江教育:高教研究与评估, 2006(3):22-24. [6]张秋. 学生社团建设在大学生心理健康教育中的应用研究[J]. 智富时代, 2017(5).

广东技术师范学院是一所具有硕士学位授予权的省属普通高等学校。学院全面贯彻党和国家的教育方针，弘扬“厚德博学、唯实求新”的校训精神，坚持“面向职教、服务职教、引领职教、特色发展”的办学定位，致力于培养高素质职业教育师资和应用型高级专门人才,并承担民族高等教育任务，努力建设国内一流、特色鲜明的高水平技术师范大学。历史沿革：广东技术师范学院前身为广东民族学院，创办于1957年，1998年更名为广东职业技术师范学院，2002年更名为广东技术师范学院。2002年、2005年，原广东省机械学校、原广东省经济管理干部学院和广东省财贸管理干部学院先后并入学院。2006年经国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位。学院于1977年开始招收本科生，2007年开始招收硕士研究生，2000年开始招收国际留学生。办学条件：学院座落在广东省广州市，占地面积1580.66亩，共有5个校区，其中校本部位于广州市天河区中山大道西293号，白云校区位于广州市白云区江高镇环镇西路155号，西校区位于广州市天河区龙口西路576号，北校区位于广州市越秀区广园西路183号，南校区位于广州市海珠区怡乐路71号。学院拥有教学科研仪器设备总值约2.12亿元，图书馆藏书约210万册。建有广东工业实训中心。有4个省部级重点实验室:建有1个广东省普通高等学校科研型重点实验室（广东高校数控技术重点实验室）、1个广州市重点实验室（数字内容处理及其安全性技术），共建1个国家发改委工程实验室联合实验室（制造物联网国家地方联合工程实验室—智能制造与职业教育联合实验室）、1个广东省科技厅国际合作基地（粤港制造云服务国际合作基地）。建有1个广东省协同创新平台（广东职业教育协同创新发展中心）、1个广东省普通高等学校工程技术研究中心（广东高校移动信息工程技术研究中心）、1个广东省普通高等学校国际暨粤港澳合作平台（国际优质玻璃艺术资源高校共享平台建设）、1个广东省普通高等学校人文社科重点研究基地（广东技术师范学院民族研究所）、2个广东省教育厅重点提升平台（数控技术及高端装备功能零部件实验室、岭南民族研究中心）、2个广东省工程技术研究中心（广东省民族发展大数据工程技术研究中心、广东省数控技术及功能部件工程技术研究中心）。有13个省级实验教学示范中心（职业教育师范技能训练中心等），有1个国家级和11个省级大学生实践教学基地建设项目。有7个省级教学团队；1个省级高校教师教学发展中心。学科专业：现有民族学、新闻传播学、控制科学与工程3个一级学科硕士学位授权点（涵盖19个二级学科方向），1个独立设置的二级学科硕士学位授权点，2个专业学位授权点：教育硕士、工程硕士（电子与通信工程）。2015年获批为教育硕士(职业技术教育）专业学位研究生教育试点单位。学院是“职业学校教师在职攻读硕士专业学位”和“少数民族高层次骨干人才计划”研究生招生培养单位。学院拥有64个本科专业，涵盖工学、理学、文学、管理学、教育学、经济学、法学、艺术学等学科门类。有2个广东省特色重点学科（职业技术教育学、中国现当代文学），有4个广东省研究生联合培养基地，有2个国家级、6个省级特色专业建设点，有1个国家级、11个省级专业综合改革试点项目，有1个国家级卓越教师培养计划项目、2个省级卓越教师培养计划项目，有3门国家级、28门省级精品开放课程，有1门国家级、1门省级精品视频公开课。教研机构：设有计算机科学学院(含省级示范性软件学院)、电子与信息学院、机电学院、自动化学院、教育技术与传播学院、经济与贸易学院、管理学院、会计学院、政法学院、文学院、外国语学院、美术学院、教育学院、民族学院、音乐学院、汽车学院、马克思主义学院、国际教育学院、继续教育学院及创新创业学院共20个二级学院，设有大学英语部、体育部共2个公共教学部。设有民族研究所、高教职教研究所等多个研究机构。举办1所独立学院（广东技术师范学院天河学院）。师资队伍：现有专任教师1175人（校本专任教师1048人，具有副高级以上专业技术职务人员470人；具有研究生学位人员874人）。有60多位教师获“南粤优秀教师”、“全国优秀教师”等荣誉称号。学生情况：学校面向广东、广西、山西、山东、河南、云南、贵州、甘肃、安徽、江西、黑龙江、湖南、湖北、海南、四川、福建、辽宁、内蒙古、新疆等19个省、自治区招生。现有全日制普通在校生（本专科、研究生）20519人，外国留学生258人(其中学历教育留学生165人)。建校以来，共培养了各类全日制学历教育毕业生77187人、成人教育毕业生71300人、培训各类非学历教育121815人，培训全国和全省职教师资51234人，培养国际留学生1946人。教育基地：先后被国家教育部、财政部和省教育厅选定为“全国重点建设职教师资培养培训基地”、“国家技能型紧缺人才培养培训院校”、“全国大学生文化素质教育基地”、“广东省职业技术教育协同创新发展中心”、“广东省高技能人才实训基地”、“广东省中职校长培训中心”、“广东省中等职业学校德育研究与指导中心”、“广东省职业院校教师教学发展中心”、“广东省中小学教师继续教育基地”等。本回答被网友采纳