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数学上，表示两个比相等的式子叫做比例（proportion）。在一个比例中，两个外项的积等于两个内项的积，叫做比例的基本性质。比是一种数量关系,相同于除法、分数,但除法是一种运算,分数是一个数,这就是它们的区别.比由两个数组成,第一个数叫前项,第二个数叫后项,中间用“：”连接,后项不能为0.两个数相除又叫做两个数的比.“：”是比号.在两个数的比中,比号前面的数叫做比的前项,比号后面的数叫做比的后项.比的前项除以后项所得的商,叫做比值.比值通常用分数表示,也可以用小数或整数表示.比的基本性质：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外）,比值不变.比例是由两个相等的比组成，因此没有比就没有比例。这是它们的联系。 比和比例的区别： 第一，比是一个除式，是表示两个数相除的关系，一个比只有两个项（前项和后项，一项是一个数）。比例是一个等式，是表示两个比相等的式子，一个比例有四个项（两个外项，两个内项）。 第二，比的基本性质反映的是前项、后项和比值三者间的关系；比例的基本性质反映的是两个内项和两个外项四者间的关系。 第三，求比的未知项是已知两个数求第三个数；解比例是已知三个数求第四个数。 免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。

2）给加点字选择正确的读音打“√”。追悼（dào diào） 咳嗽（sou suò） 殡仪馆（bìnɡ bìn）水浒传（zhuàn chuán） 女佣（yònɡ yōnɡ） 正月（zhēnɡ zhèng）(3)辨字组词殡（ ）硼（ ）嗽（ ）镊（ ）悼（ ）奥（ ）缤（ ）绷（ ）漱（ ）摄（ ）掉（ ）懊（ ）2、我能通过（ ）等方法理解下列词语。殡仪馆 追悼 惊异 失声痛哭 挽联 吊唁 碰壁囫囵吞枣 张冠李戴 黄包车 饱经风霜 硼酸水三、问题呈现1． 看看各段主要内容是什么？用自己的话给课文加小标题。2． 伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？3． 、从哪些词语中可以看出鲁迅深受爱戴？ 自主学习，试着完成下列各题。（一）认真读文，分别给每段列一个小标题。（二）细读课文，你觉得鲁迅是一个什么样的人？从哪几件事中表现的？阅读提示：a、细读每一段，抓住语言、动作、神态的描写，联系上下文、结合时代背景认真体会一下，把你的感受批注在课本上。b、用心读一读，读出你的感受，把你的所得所感与小组同学交流。1、默读四段，感受深的句子。（1）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带 （2）鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？2、“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”你是怎样理解这句话的，从中表现鲁迅怎样的品质？ 3、第一部分和其他部分的关系是 ，课文最后一自然段在全文中的作用是 四、讲解质疑鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？ 伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？ 五、达标训练六、课堂同步练习。七、拓展延伸 1、找出第一段中的一对反义词。（ ）———（ ）从这对反义词中你读懂了什么2、文中省略号表示 3、读课文画线句子，想象鲁迅先生忍痛写作的情景写一段话，要求用上5个动词。 免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。[好研网]

1．背诵时要理解内容，理解得越深越容易背，其记忆量也越大。2．要在读熟的基础上背诵，未读熟之前不要急于背诵。3．找出背诵内容与自己已有知识之间的联系，这样易于背诵。4．根据自己的实际，拟定背诵的“量”，并要求在一定时间内背出。5．边读边记，比只读不记效果好，单纯地读一般要40遍才能背出，读记结合10遍就足够了。6．背诵时，要注意间隔一段时间后的复背，这样便不易忘记。7．背诵要有恒心。开始背诵时，往往前记后忘，这是难免的。这时千万不要被暂时的困难所吓倒。8．两个同学为一组，你背我听，我背你听，互相提示，互相纠正，这样加深印象更易背出。9．选择最佳时间进行背诵，一般清早空气新鲜，环境安静，头脑清晰；临睡前，背好即入睡，没有后来学习内容的干扰。10．躺着背诵比坐着背诵更易于记忆，因为这时的大脑供血情况良好，但注意不要睡一、 浓厚的兴趣前面提到的有的小学生背书，花好长时间就是背不下来，其中一个原因就是他们对要背的内容根本不感兴趣。心理学上讲“兴趣是记忆的源泉”。比如小学生能够将他看过的动画片，说得头头是道，是因为他对片中的事物充满了好奇心。相反，一个每天赶公共汽车上下班的人，对于车窗外的街景却没有丝毫印象，这是因为他没有抱着有趣的心情去欣赏。由此看来，记忆的先决条件就在于所要记忆的内容能否引起兴趣。背书的时候，如果我们想出界法，帮助孩子对所要记的内容发生兴趣，就能取得好效果，俗话说“高兴的记忆永不忘，讨厌的记忆不久长。”二、 良好的心境当前，无论是在学校，还是在家庭，常出现孩子在老师、家长的逼迫下，限定时间 ，去背书、记忆。背不出来，就会被怎样怎样-----。 孩子处在忧虑的状态下，大脑皮层的有效活动就会降低，记忆的效果自然不好，孩子越是着急想背出来，就越背不出来。孩子只有在放松的情况下学习，大皮层的兴奋度才能达到最佳状态，只有在种状态下，孩子对知识的接受能力才最强，所以孩子背书、记忆要有愉快的心情。三、 合适的方式记忆的方式有多种，但效果却不一样，有的人眼睛很敏锐，背书不必大声读出，只需要用视觉咸知几次，便可达到记忆目的。这类人的記忆属于视觉型。有的人耳朵特别灵，对记 忆内容听一遍比看一遍效果要好得多，属于听觉型。有的人记忆是看也不太行，听也不太行，必须边读边写边看――协同活动才能取得记忆效果，属于运动型。每个人要根据自己的情况，选择适当的记忆方式。小学生好动、好玩以机械记忆为主。不知你的孩子怎样？一般说，可选择第三种，利用多种器官协同记忆，效果较好。四、 巧妙的办法记忆是一项复杂繁重脑力劳动，要取得好效果，还可以采用一些巧办法帮助记忆。孩子的理解能力有限，但具体形象思维发达，我们可以启发他们尽可能用形象记忆。例如低年级学生背诵《咏鹅》这首古诗，就可以结合画面进行记忆；对于较长的内容可分段记忆，各个击破，打歼灭战。如背乘法口诀，就可以用此办法，孩子耐心不够，可让他们将一次记忆内容分散开来，作几次完成。也可在同一单元时间内记忆不同内容。例如一个晚上背一些语文知识，再背几位历史人名，最后记几道数学公式。这样交叉记忆，有助于记忆的保持，因为不同的记忆内容的过程在大脑皮层上的兴奋区域不同。它们轮换兴奋，不易疲劳，反而容易 记。此外利用谐音记忆和朋友讨论记忆，故意搞错记忆等。巧办法还有许多许多，只要我们 选择运用，肯定会取得事半功倍的效果。五、 认真的复习遗忘是記的大敌，要想使记忆持久，必须要认真的复习。记完每一部分内容后先闭上眼睛，回想一下刚才记忆的重点，然后再逐字逐句地回想全部内容。当记忆内容能像放电影一样，一幕幕地浮现眼前 ，便说明记忆牢固了。心理学家艾宾浩斯研究得出的遗忘曲线告诉我们，遗忘的进程是先快后慢，所以每记完一部分内容后要及时复习巩固，如果对记下的内容，加以实际运用，就更会使记忆根深蒂固，甚至一辈子也忘不掉。1、先在大致弄懂意思基础上读熟；2、在熟读基础上，分段背记，顺便理解段间关系，然后“合成”全篇；3、段背时，先凭阅读印象分析小层次，后合上书默念文句，有不通时，查下原文，继续默念下去……直至背下来；4、最后，看着书“背”——仔细检查自己会背的与原文有无出入，随时纠正牢记。5、整个过程要“有声”为主，但注意“小声”最好，大声不好：又累自己又影响别人。这种“读析成诵背记法”，比通过反复阅读形成印象的背法，容易持久记忆，还利于全面理解文章，记背速度也最快。但小学生因为多数没有尝试过这样背法，所以初用会有不适应或见效慢等情况；其实这是背书的最有效方法，一旦习惯了，将终生受益。[好研网]

基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。例如：在讲对长方体、正方体认识的时候，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形长方体，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体贴在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有６个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；有１２条棱，相对棱的长度相等，有８个顶点。教师在肯定了学生对长方体的认识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过观察，学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察，并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，学生认识到它们都有６个面，相对面积都相等；都有１２条棱，相对棱长度相等；都有８个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形，而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。为了把问题引向深入，接着教师拿出一个长方体活动教具问学生这是什么图形？当学生肯定是长方体后，教师把长方体切下一块变成正方体问：“这个图形是长方体吗？”在仔细观察后学生发现，现在６个面都是正方形了，并且其它都符合正方体所有特征，所以说：“不是长方体，是正方体”。到这时，学生的观察能力有了进一步发展，已能在变化中观察出本质特征。为了巩固成绩并进一步培养学生的观察力，教师又拿出一个泥做成的长方体，然后请学生观察并想一想从哪里切下后，可转化为一个正方体？有的说：“６个面都是正方形时”。有的说：“棱长都相等时”。有的说：“长、宽、高都相等时”。至此，可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征，同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的概念。这种先用教具给学生一个清晰的形象，再通过语言的解释，使学生在观察、比较中建立形体的概念，学生易于接受，又发展了观察事物的能力，教学效果较好。小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。例如：在讲对长方体、正方体认识的时候，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形长方体，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体贴在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有６个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；有１２条棱，相对棱的长度相等，有８个顶点。教师在肯定了学生对长方体的认识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过观察，学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察，并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，学生认识到它们都有６个面，相对面积都相等；都有１２条棱，相对棱长度相等；都有８个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形，而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。为了把问题引向深入，接着教师拿出一个长方体活动教具问学生这是什么图形？当学生肯定是长方体后，教师把长方体切下一块变成正方体问：“这个图形是长方体吗？”在仔细观察后学生发现，现在６个面都是正方形了，并且其它都符合正方体所有特征，所以说：“不是长方体，是正方体”。到这时，学生的观察能力有了进一步发展，已能在变化中观察出本质特征。为了巩固成绩并进一步培养学生的观察力，教师又拿出一个泥做成的长方体，然后请学生观察并想一想从哪里切下后，可转化为一个正方体？有的说：“６个面都是正方形时”。有的说：“棱长都相等时”。有的说：“长、宽、高都相等时”。至此，可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征，同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的概念。这种先用教具给学生一个清晰的形象，再通过语言的解释，使学生在观察、比较中建立形体的概念，学生易于接受，又发展了观察事物的能力，教学效果较好。[好研网]

1.学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。2. 教学情境教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。3. 角色定位教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。4. 了解与适应教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。5. 期待与关注皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生的鼓励和肯定，给予他的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。二、促进师生互动的教学策略1. 相互尊重，和谐互通教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。2. 情感交融，心灵共鸣首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好! ”“你真聪明! ”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。3. 启发探究、教学民主爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，发生教与学的和谐“共振”，才能出现真正意义上的师生互动。4. 激励参与，体验成功首先要通过实施激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。在教学过程中，运用多种评价策略，并以教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与师生互动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！其次是给予学生成功的体验,对不同层次学生提出不同的目标要求，给予不同的学习任务，教学评价要注意体现学生的个体差异性，教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，使他们都有获得成功的机会。[好研网]

而且低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的。一、教材——美与想象的天地在课堂教学中，教材其实是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。小学语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些精美的图画有助于学生理解抽象的文字。同时，学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画。而有的课文插图多而文字少，教师利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机的培养了学生的创造力和想象力。如看图学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅插图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写了一句：“那里景色秀丽神奇。”教学时我以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，让学生围绕图画展开想象，强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。二、生活——学生写话的源泉“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如冬天到了，我以 《找冬天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像扯破了的棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落。落在松树枝杈上，好像托着片片白雪。”有的学生还说：“冬是雪白的，因为雪是银白色的。瞧，到处一片白，细看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们听到它的声音了吗？” 有的学生嘴快：“我听到了，风儿在唱歌，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找冬天，你们找到了吗？”“找到了。”“你和冬天握手了吗？”“握手了。”“你和冬天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把冬天带回家吗？”“想。”“你怎么带回去呀？”“我们把冬天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，学生还不愿写作文吗？三、师生合作，交际互动有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。想什么时候说就什么时候说，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。引导的重点：一是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想象，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，冬天来了，你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀。二是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。三是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？” 教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。四、多说少写，不拘一格低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。有人会说，不是主张学生想怎么写就怎么写吗？为什么还讨论呢？这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。例如，学生说：“我想先写那天找冬天时的天气和我的心情，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受。又如学生说：“我想把冬天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么？”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文形式。总之，低年级说话写话教学的首要任务是要唤醒学生爱说想写的欲望，低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，所以我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。[好研网]

　　液化气和煤气是一回事吗家庭中有的用煤气，有的使用液化气烧水、做饭，二者都是气体燃料，却不是一回事。　　煤气是用煤作原料制造的，它来自城市的煤气厂。一股可用三种方法生产煤气．煤在煤焦炉子干馏时产生的煤气主要成分是甲烷、氢气、一氧化碳称为焦炉和煤气。用水蒸汽和赤热的无烟煤或焦炭作用而生成的煤气，主要成分是一氧化碳和氢气，称为水煤气。用空气和少量的水蒸气跟煤或焦炭在煤气发生炉内反应而产生的煤气．主要是一氧化成和氮气，称为发生炉煤气。　　液化气的全称是“液化石油气”，它是石油炼制厂的副产品，经加压液化装入钢瓶里，打开阀门的时压强减小，液化气由液体变成气体，点火后，燃烧生成二氧化碳和水放出，大量的热。　　液化气跟煤气相比有以下特点：　　第一是热值高。同体积的液化气和煤气完全燃烧，液化气的热值是煤气的20倍。　　第二是它没毒，而煤气成分中的一氧化碳有毒。　　第三是易爆炸，在空气里混入12.5％一74.2%的一氧化碳或4％一74.2％的氢气，遇明火就会爆炸，而爆炸时破坏性大，所以液化气有易爆炸的缺点。　　家庭使用煤气、液化气不仅可以减轻家务劳动、节省时间，而还可以改善环境卫生。但是，由于人们对这两种气体燃料的性能还不十分熟悉，使用时稍不注意，就可能发生火警，爆炸或中毒事故。因此，为了正确、安全地使用煤气和液化气，人们应该注意以下几个问题？　　在使用煤气时，应该注意；i、装有煤气表、没气营的厨房或场所，不要作为卧室，因为万一煤气表、煤气管损坏漏气，就有煤气中毒危险；2、要正确掌握开关的使用方法，同时要经常注意和教育小孩，不要玩弄暖气开关，因为弄坏了煤气灶开关或忘记关闭就要造成煤气漏气和大量煤气冒出，发生危险事故；3、使用时应有人照看，停止使用或者临睡前，最好将煤气灶的开关检查一遍，一定要做到只只开关都关闭，如能将煤气表上的总开关关闭更为安全；4、在煤气表的附近不要堆放废纸、塑料品、汽油、干柴等易燃烧的物品，防止点燃煤气后，未熄灭的火柴梗．丢入废纸等易燃物上燃烧后烧坏煤气表引起火灾事故；5、在使用煤气炉灶时，必须严格先点火，后开气。如果未点着，应立即失气，待煤气散尽后再点火开气。6、嗅到特异臭气或类似煤油气味，应警惕煤气泄漏，这时应打开门窗通风，并立即通知煤气公司，若气味很浓，切勿开、关电器（或点燃火柴等明火）以防引起爆炸。　　在使用液化气时，应该注意：　　l、气瓶和燃烧器应放置在通风良好的厨房内，在同一厨房内不得同时使用煤气灶；　　2、气瓶、角阀、调压器、胶管及其连接处要密封并保持清洁；　　3、使用前，要用嗅觉检查室内有否漏气现象，若发现漏气，切不可点火，应开门窗进行通风。点火时，先开角阀，后划火柴凑近燃烧器再开小开关。使用中，人不得离开，以防风将火焰吹灭和被沸水溢出熄灭。使用完毕，应关闭角阀。　　4、一旦发生漏气或着火，应速关角阀，然后开门窗进行通风，切勿使用室内电灯开关。如果角阀漏气制止不了，应立即移至室外通风良好无明火的安全地方，通知液化气站处理。一旦角阀漏气着火，角阀又无法关闭应向瓶上浇水，并同时报警。扑救时，可用干粉或二氧化碳灭火剂；　　5、严禁私自拆动，严禁用火烤、热水烫。严禁将气瓶倒置使用和擅自倾倒残液，严禁将气瓶在地上滚、滑、撞。