行动研究的倡导者有

最早出现于20世纪三四十年代的美国，美联邦印第安人事务局长柯利尔将此研究方法应用于改善印第安人与非印第安人的关系。随后，科特·温勒将此方法应用于社会心理学研究。20世纪50年代，考瑞第一次将行动研究引入教育学研究中来。

行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法;一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。

一、行动研究的诞生和发展传统上”行动”与”研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔（J.Collier），他在1933~1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”（Action Research）。第一次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M. Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。50年代末，由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革，在理论与实践关系上信奉、推行的”研究—开发—推广”模式，强化了理论构建工作由专家、学者承担，将理论付诸实践由教育工作者（教师）完成，对实践效果的评估由专业人士作出的理念，这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，其表现是：从60年代中期始，英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即“教师即研究者”运动，斯腾豪斯（L. Stenhouse）是这一教育改革运动的主要代表人物，他组织实施的长达五年(1967~1972)的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资借鉴的范例。斯腾豪斯人文课程计划中的另一位核心人物—约翰·埃利奥特（J.Elliott）也于1972~1975年设计并指导实施了福特教学计划，这两个计划被公认为对国际行动研究运动的发展产生了重大影响。1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，目前，除了英、美、澳等国家进行行动研究外，还有德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、挪威等国家都广泛开展了行动研究。行动研究作为一种研究方法，受到了教育理论工作者、教育研究人员特别是广大教师的热型欢迎，被他们大量运用。近几年来，我国在教育改革的热潮中，教育工作者也注意到并开始运用这种方法。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:赵雅社会工作者《中级社会工作综合能力》职业资格考前练习A、个案研究B、小组研究C、实验研究D、行动研究【知识点】：第10章>第4节>实验研究【答案】：C【解析】：实验研究是基于因果关系的基本逻辑，把研究问题置于特定场景中，通过严格地控制和策划，使得所研究变量及其关系得以体现。实验设计包含自变量和因变量、实验组和对照组(或控制组)、前测和后测三对要素。故选C。A、米纽秦B、林德曼C、罗杰斯D、汉金斯【知识点】：第5章>第2节>人本治疗模式的内容及特点【答案】：C【解析】：罗杰斯在总结自己的临床辅导经验的基础上，提出人本治疗模式。A、使能者B、教育者C、倡导者D、联系人【知识点】：第5章>第3节>开展服务【答案】：C【解析】：倡导者即社会工作者利用自己的身份和权利倡议机构实行必要的改革，为缺乏资源的服务对象争取更合理的服务，或者动员服务对象一起争取一些合理的资源和服务。例如，社会工作者针对残疾人等社会困难群体而开展的宣传活动，希望社会给予他们的关注和爱心。题中，社会工作者张井扮演了倡导者的角色。A、通过网络招募志愿者B、对首批招募的志愿者进行培训C、李芳主动向老人了解对志愿服务的需求DAD本题主要是考查小组工作中期转折阶段。A【答案】：D(A

实验：以基层实践为核心的青年成长路径1.基层实践：1+N+行动研究学员将作为志愿者,参与基层实践项目，如国务院扶贫办与世界银行合作的第五期扶贫项目（社区自主发展项目）、基层社会组织开展的项目等；并以此项目为基础，根据当地需求和学员自身特点，自主开展相应的公益项目。同时，每名小鹰都要对一年的实践过程进行系统的梳理、反思和深入研究，撰写一篇行动研究论文，并在毕业时进行论文答辩。2.陪伴成长为提供全方位的陪伴成长，每位学员将配备一名发展导师、一名学术导师和一名基层实践督导老师。发展导师由社会各界热心人士（如企业家、公益领袖、政府官员、学者等）担任，为志愿者提供成长指导；学术导师为学术研究机构教授，提供行动研究与基层调研指导；实践督导老师均为合作机构资深人士，提供基层实践工作指导。往届小鹰导师有：汤敏先生：国务院参事，友成基金会常务副理事长，中国经济50人论坛成员。吴伯凡先生：《21世纪商业评论》执行主编，财经节目“冬吴相对论”主持人。刘丰先生：心能缘时代工程项目总负责人，北京大学中华文化与社会责任研究所总顾问。陈志武先生：著名经济学家，耶鲁大学终身教授。杜晓山先生：中国社会科学院农村发展研究所党委书记，“小额信贷之父”。廖晓义女士：北京地球村环境教育村创始人，民间环保事业倡导者，曾获有“诺贝尔环境奖”之称的“苏菲环境大奖”。3.参与式教学在项目开展过程中，“小鹰计划”将提供多次培训课程。课程藉由讲座、案例教学、嘉宾演讲、NGO分享、营会、小组工作坊等参与式教学的方式，提供传统文化与价值观、农村工作方法、政治与经济基础、领导力和专业技能等课程，以开拓学生视野，突破思维框架。倡导：“向人民学习、为人民服务”的理念“小鹰计划”将通过拍摄纪录片、举办公益活动、出版电子杂志等方式，分享学员基层实践经验与成长经历，倡导公益精神与社会责任感等价值观，以期吸引更多青年人重视基层实践的人生体验和宝贵经验，真正做到“向人民学习、为人民服务，立足基层，放眼世界”，从而为促进社会进步做出贡献。

网上直接搜索 结合实例谈谈运用行动研究反思教学的过程. 　　一、涵义　　行动研究就是实践者为了改进工作质量,将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来,在现实情境中通过自主的反思性探索,解决实际问题的一种研究活动. 　　二、基本特征　　1、为行动而研究； 　　2、在行动中研究； 　　3、由行动者研究　　编辑本段二、教育行动研究的内涵　　教育行动研究是在实际情景中,由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法. 　　主要特点　　1、实践导向 　　2、协同研究 　　3、反省思考　　编辑本段三、教育行动研究的意义　　（1）有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学的质量； 　　（2）有利于促进教育研究模式的变革,推动教育科学的发展； 　　（3）有利于提高教师的专业素质,促进教师专业的发展； 　　（4）有利于提高教师自我意识,增强教师职业的乐趣与尊严. 　　编辑本段四、教育行动研究的过程　　作为行动研究的一个完整单元来讲,无论哪一种对行动研究过程的理解, ,“问题”、“计划”、“行动”、“反思”四个环节是必不可少的. 　　一、问题　　“问题”阶段主要完成的是明确问题与分析问题两个方面的事情. 　　（一）明确问题 　　1．明确问题的方式 　　(1)教育实践中面临的问题. 　　(2)理论学习受到的启发. 　　(3)他人成功经验的启示. 　　(4）通过社会调查发现问题. 　　2．确定问题的原则 (1)实践性. (2)可行性. (3)科学性. 　　（二）分析问题 　　分析问题是对被确定为研究课题的向题,用自我的方式从不同层面、不同方面进行把握,要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响,使要研究的课题变得更具体、更清晰. 　　二、计划　　计划就是拟研究问题的可能策略. 　　总体的计划应包含以下几个方面的内容和要求： 　　（一）计划的内容 　　1．计划实施后预期达到的研究目的； 　　2．行动的步骤与时间的安排； 　　3．行动研究涉及的人 ； 　　4．准备将要使用的问卷或其他收集数据的工具 ； 　　5．对课程实施改变的因素以及如何观察或监控这些因素； 　　6．如何实施已修改的策略 　　（二）计划的要求 　　1．计划要具有可行性 ； 　　2．计划要明确具体； 　　3．计划要具有灵活性　　三、行动　　行动环节是指行动者在获得了关于背景和行动本身的信息,经过思考并有一定程度的理解后,有目的、负责任、按计划采取的步骤.把计划付诸行动是行动研究的核心步骤.行动阶段包括两个方面：行动及对行动的考察. 　　（一）行动 　　这是教育行动研究最关键最核心的环节.行动研究的根本目的就是要解决实践（行动）的问题,改善实践（行动）的质量.行动是不断调整的、灵活的、能动的,包含着行动者的认识和决策. 　　（二）考察 　　考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察. 　　1．考察的方法 　　(1)观察法 (2)访谈法. (3)问卷法.(4）文献分析法 　　(5)三角分析法. (6）日志法. (7)个案描写法. 　　2．考察的要求 　　在考察中,要注意按计划,但不满足于先定的构想,也不要过多地受到执行中可能遇到的问题的困难的干扰,随时注意观察、改善和解决问题的变化情况,及时记录各种新 情况、新问题和新感想.如果遇到问题,也要随时做到具体分析. 　　四、反思　　反思是对行动过程及行动结果的思考. （一）评价 　　评价即对行动的过程和结果作出判断评价,对有关现象和原因作出分析解释,找出 计划与结果的不了致性,从而形成基本设想,总结计划和下一步行动计划是否需要修正,需作哪些修正的判断和构想. 　　（二）总结 　　主要工作是整理和描述,即在评价的基础上对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理,描述出研究的循环过程与结果. 　　总之,教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整,直到使教育教学活动有新的改进.因此,教育行动研究是一个开放的循环的过程,是一个从不会间断的过程. 　　编辑本段五、教育研究的途径　　一、问题研究　　根据问题研究的水平,问题研究有三种： （一）直觉型问题研究 　　（二）探索型问题研究 　　（三）理论型问题研究　　二、合作研究　　根据合作的形式,合作研究的模式有如下三种： 　　（一）教师与专家之间的合作研究 　　（二）校内教师之间的合作研究 　　（三）协作型的合作研究　　三、叙事研究　　按照教师参与和改进的程度,叙事研究可以分为三类： （一）经验叙事 　　（二）反思叙事 　　（三）自传叙事　　四、反思研究　　根据教学的过程,反思研究有三种模式： 　　（一）教学前反思 　　（二）教学中反思 　　（三）教学后反思

行动研究法和个案研究法在学前教育领域运用时与学习教育实践有密切的关系，二者不可区分。

要根据你实验的目的和实验的要求来进行，用怎样的对比更能体现出你的观点？

教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。"教师即研究者"是教师专业化发展的同义语，已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。"教师即研究者"的早期倡导者布克汉姆曾经表达过这样的看法：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。这对我们今天理解教育研究和教师的发展仍然具有重要的启示。　　教师的工作是否具有研究的性质，关键在于我们如何理解教育和如何理解研究。如果仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠的角色；如果从每个学生的成长出发，那么，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。当我们把研究看作是教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义，那么，教师就是教育研究的主体，他们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，并且，只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育事业。　　当前，面向实践本身、注重主体间理解的方法论转向在我国教育中的突出表现，一方面是理论工作者以一种实践的自觉进入中小学，和中小学教师一起在中小学教育实践中研究教育实践；另一方面是行动研究、质的研究近年来在我国教育领域的日益兴起。行动研究把实践者的行动和专业人员的研究结合在一起，形成实践者在实践中以解决实践中的问题、改善自己的实践为取向的研究方式。质的研究以参与观察、开放性访谈、原始材料的真实描述和深入分析以及扎根于原始材料的理论建构展开一条面向实践本身，把教育行为、行为的意义以及行为发生的情境视为不可分割的整体，实现意义的解释性理解的研究道路。　　教师发展学校的建设以合作研究的实践实现教师的专业化发展，以质的研究把教育视为整体性的存在，注重意义的解释性理解的基本态度，以行动研究由实践者在实践中以解决实践中的问题、改善自己的实践为取向的基本方式，掌握和综合运用多种研究方法，形成研究与教育合一的教师专业生活方式。　　教师发展学校建设以整体、开放、创造的态度理解教育教学和研究。把教育教学和研究视为教师工作的整体构成，这种整体性的认识是对教育意义和价值的根本性理解。强调教师获得研究能力、成为研究者绝不意味着对教学的忽视或削弱，而是在根本的整体的理解中把它们视为同一过程。学校的教育教学工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。教师发展学校的建设，学校教育教学和科研实践的改进，教师的发展将是大学教育院系与中小学合作实践中的共同的整体性创造。可是这是教师的专业化，问题是专业化的教师是什么？前者是一个过程，而后者是一个定义，两者回答角度应该是不一样的吧专业化教师都是研究型教师，你自己找相关资料就行了