海洋研究的子课题

这个要完全的说很麻烦，我给你几个可以参考的议题：1是比较简单的，2是偏难的海洋地质：1、洋底深层结构探索2、全球范围的深层洋流分布和温盐环流海洋大气：1、ENSO环流2、太平洋10年涛动与中长期气候震荡的耦合效应海洋气象：1、IOD和ENSO的正相关探索2、西风超长波的物理机制

一个完整的课题其实就是总----分----总的研究过程。对于课题研究的认识与实践，不少人似懂非懂，尤其是对于刚刚着手搞课题的青年教师来说更是如此。从某种意义上说，子课题的建设才是课题的核心所在。换一句来说，总课题与子课题之间的关系就是总与分的关系。把课题真正地做起来，就要在子课题方面下大功夫来实践，不要仅仅停留在口头上下载所谓的大道理、大理论。一句话，真正的课题是做（实践）出来的，不是坐在办公室里编出来的。子课题，是一线教师最实际的行动研究。搞好子课题的建设，就是让课题研究真正拥有了丰富的内涵，可以说，课题研究就是因为有了子课题的成功而精彩。我们不要将校本资源限定在某一项单一的内容上，而是要善于发现，善于挖掘，善于观察和引导。假如我们用图示来表示的话，那么可以这样：校本审美资源地方民俗风情 校内外活动 本地风景名胜 地方特产 地方名优产品 地方文化 等根据上面的提示，有意识地从中选择一个内容来进行探究，这便是子课题。如选择地方民俗风情这个子课题，你就可以进行如下的放大镜进行探究：1、 本地有那些民俗风情？（畲族、闽剧、逢年过节习俗、传说等）假如每一个课题组的教师都能够在这个大的课题下面建立了子课题的话，那么经过一系列的实践研究活动之后，汇集这些子课题的研究成果进行总结，那是非常有意义的。那么，这些子课题的成果如何体现？作为美术教师来说，不能仅仅停留在文字、图片和数字资料的叙述上的归纳和理解，更重要的是要将这些宝贵的资料整理起来，编成故事或者设计成画稿，确定好主题，根据学生的实际选择表现的创作形式（如绘画和手工等），揭示其中的审美内涵，引导学生进行观察、写生、提炼其精华所在，塑造审美形象，积累绘画、工艺等形式的原始素材，进行再创造。这样，我们就一定能够在课题研究上取得更大的突破。

1. 玉米不同杂种优势群间抗病基因的多态性和进化研究，教育部博士点基金（2011.1-2013.12），主持2.玉米全基因组WRKY类型基因表达模式及其与抗逆性关系研究，安徽省自然科学研究基金（2009.1-2011.12），主持3.水稻广谱抗病性关键基因的克隆与功能分析，安徽高校省级自然科学研究（2009.1-2011.12），主持4.玉米优质、抗病、对生基因分子标记选择与聚合技术研究，国家“863”项目（2007.8- 2010.12），参加5.玉米木质素合成关键基因调控对茎秆抗倒性影响及其机制研究，国家自然科学基金（2011.1-2013.12），参加6. 高淀粉和高直链淀粉转基因玉米新品种培育，国家转基因重大专项（2008.- 2011.4），参加7. 沿淮低洼地农业减灾增效关键技术研究与集成示范，国家科技支撑计划（2009.1-2011.12），参加

可以做幼儿园环境布置的课题，也可以做绘本教学的课题，还可以做家园互动的课题。1、多种学习研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。为本课题研究提供理论依据。3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。三、立项以来所做的的工作1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习学科《课程标准》，结合各年级教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。两年来，自2012年9月召开全体课题组成员第一次会议以来，课题组共召开4次会议，从学习本课题方案，明确课题研究内容，到学习各学科课程标准，开发课程资源等，增加教师知识储备。按照工作安排，明确分工，责任到人，研究课题开题工作和实验汇报课，安排问卷调查工作，了解教师课题研究课题进展情况。3、在学校进行中小学课堂教学方法转变的问卷调查及分析。2013年4月，教科室设计关于“深入课堂，转变观念”的问卷调查，在中心校教师中实施了一次调查分析，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。2013年9月—2014年6月，围绕生本课堂教学展开教学研究，将课题研究与教学前沿的教学实践紧密结合起来，有效推动了该课题研究的进程。4、与生本教学实践活动相结合，开展课题教研工作自实施生本教学以来，我校常规教研工作均围绕生本实践展开，并在以前教研工作的基础上提高了要求。根据教科室工作安排，每位任课教师每学期必须认真准备一堂“生本汇报课”，由各教研组精心组织上课、听课、评课系列活动，做到每一次活动有主题，有记录，有反思，并与课题研究相结合。每位教师每学期必须撰写一篇生本教学案例随笔或心得文章，在期末的工作总结会上交流。全校教师以校长为引领，以生本为核心，团结一致，把课题研究与教学实践紧密结合起来，为课题研究找到了交流与互动的平台。5、确定子课题进行下一阶段的行动研究。在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：1、以创设问题情景开展有效教学为主题。2、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。3、培养学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理能力。4、以学生有效学习，教师有效教学为主题。四、初步取得的研究成果：（一）教师有效解读教材的实施途径以校本化实施为基本载体，以说课、集体备课为基本形式，探索教师有效解读教材的原则，解读形式拓展的基本方向，解读的基本要求，从而形成基于校本教研的，教师有效解读教材的系统校本化实施的策略。其主要实施途径为：（1）集体解读，充分发挥教研组备课的引领作用，搭建交流的平台。（2）教师个体解读，体现个性化的理解。（3）联合教研，与区内外名校建立教育共同体，让优质资源在本校内得到充分共享。（4）网络化解读，借助农村远程教育平台等网络资源，培养农村教师养成基于网络持续学习的能力和习惯。（二）教师有效解读教材的基本要素1、解读课程标准（1）全面理解课程标准精神。包括了解课程标准的内涵；课程标准的特点；课程标准与教学大纲的联系等。（2）准确把握各学科课程标准。教师要在理解总的课标精神的基础上，准确把握学科课程标准，深入钻研其中的每一部分。与课标的前言、课程目标、内容标准、课程实施建议等部分逐一对话。（3）教师在理解了课标精神，把握了课标内容后，还要结合自己的人生经历、自己的教育教学经验，按照自己的方式去理解，把课标精神内化为自己精神的一部分，在课标总的精神指导下形成自己对课标的独特理解。2、解读教材（1）通览全局，整体把握。教师在拿到一本新教材后，首先要通读教材，理解把握作者的写作意图，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，明确各部分内容间的相互关系、地位与作用，通过分析和理解、咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识点。在此基础上，弄清重点、难点和关键。三者都需要从教材内容的联系中去把握。（2）酌取精要，以小见大。在解读教材中，既要有把教材变厚的本领，也要有把教材变薄的本领。把简练的课时内容、单元内容、全书内容变厚，在进行具体的教学设计时，要根据课时安排、目标设定、学生学情进行全面权衡，然后决定何者当弃，何者当留，把厚书变薄。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。（3）融会综合，荟萃精华。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本。教师解读教材时，除与自己手中的教材对话外，还要与其它版本的教材对话；除与任教科目对话外，还要与其它科目对话。除了不同版本教材的比较、整合以外，还应打破学科之间的界限，实现学科间内容和方法的整合。3、解读课程资源课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。教师对课程资源的解读从以下几个方面进行：（1）以“班班通”的使用为教学辅助手段，创建课程资源库。（2）收集同课题教学设计若干份，进行比较研究。（3）处理好教师教学用书、课外读物、习题作业等课程资源与教学设计的关系。（4）选择并准备所需要的教学设备和教学工具、课件等。（5）优化设计课程资源。（三）教师有效解读教材的基本策略（1）以学生的角度阅读教材学生是学习的主体。教材，最终只有被学生所理解，才能真正体现其蕴含的数学价值。教师从自己的角度理解、把握教材以后，并不代表着解读教材的结束。毕竟，教师的主观理解是无法替代学生的理解的。因此，教师还应当转换角色，把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。（2）以整体的思想梳理教材各个学科都有一定的系统性和逻辑性，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。知识的螺旋上升，是教材编排的一个重要原则。教材在呈现每个知识点时，作为教师，不能只盯住这个知识点。教师更应围绕着这个知识前思后想：学习这个内容前，学生已经知道了什么，有了什么可利用的经验和要避免的问题；学了这内容后，又为后面的什么知识点打下基础，需要为学生的后续学习延伸什么？只有以这样一种整体解读的思想来梳理教材，才能在教学中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到关注学生、促进学生课堂生成之上。（3）以动态的目光研读教材教材是静态的文本，在静态的文字、图片等的背后，却蕴含着丰富的信息，需要教师去发掘。教师要以动态的目光来审视教材，读出静态文本后的内在逻辑联系，读出文本背后的故事，让教材活起来。有生命力的教材，才能造就富于活力的课堂！（4）以比较的方法优化教材新课程的实施，带来的一大变化是教材的多样性和对教师自主开发教材的鼓励。课堂教学中，已经很少见到教师教教材，更多的是用教材教。但是，在用教材教的同时，并不意味着对教材的否定。教师必须在准确理解教材意图的基础上，对各教材、自主开发的材料进行比较，在比较的过程中理解教材、优化教材。

海洋生物学是研究海洋中生命现象、过程及其规律的科学，是海洋科学的一个主要学科，也是生命科学的一个重要分支。海洋生物学主要研究海洋里生命的起源和演化，生物的分类和分布、发育和生长、生理、生化和遗传，特别是海洋生态。其目的是阐明生命的本质，海洋生物的特点和习性，及其与海洋环境间的相互关系，海洋中发生的各种生物学现象及其变化规律，进而利用这些规律为人类生活和生产服务。官方服务官方网站

本人是学海洋地质的。 南海所，顾名思义，他们做得几乎全是关于南海的项目，侧重海洋地质方面。青岛海洋所，就不同了，物理，化学方面也都做，同海洋大学，合作较多。海洋局系统的一所也在青岛，跟青岛海洋所研究方向差不多，但总体实力不如青岛海洋所。二所在杭州，偏重东海的研究，偏重地质、物理方面。三所在厦门，偏重化学，物理。

课题的研究条件1、符合科学和自然规律2、具有研究性3、研究过程中所需的条件均已满足或比较易满足4、有一套可行的、科学的研究方案5、具备研究该课题的设备、场地或者环境等大概就这么多了，希望对你有帮助

是的，海水是咸的，含有盐分，所以氯化钠就会很多，当然Na多了。单手Ca钙离子，应该还是河流多，毕竟和土壤石头接触多，本身土壤尤其石头还有丰富的钙质，会溶解于水中，这也是溶洞形成的原因。

① 观测技术和观测方法的改进。海洋物理学的发展，在很大程度上取决于观测技术和观测方法。现代海洋物理学的观测技术，将朝着自动化、遥感化的方向发展。人们将广泛利用人造卫星进行全球性海洋物理方面的观测，并建立国际间的计算机网络，以储存、交换和处理海洋观测数据。这些将促进海洋物理学的进一步发展。 　　② 进一步研究海洋中物理现象的规律。海洋中发生的许多物理现象和过程，有一些已得到初步的研究。因为这些现象与人类生活环境密切相关，所以有必要进一步去探索其规律。例如,深入了解大尺度海-气相互作用，将使人们能较准确地进行气候预报，甚至可能控制局部地区的气候。 　　③ 进一步为海洋资源开发服务。海洋开发将是未来海洋科学的发展方向。在海洋农牧化、捕捞、海洋石油勘探、海洋能源利用等开发活动中，将不断对海洋物理学提出更高的要求。海洋物理学今后的发展，也将在很大程度上取决于海洋开发的需要。望楼主采纳沈阳金蝶财务为您解答