国际教育市场研究

美国的教育是先有教会和私立学校后有公立学校, 故传统的教育体制是地方分权制和公私并举制。美国立国时的宪法规定,联邦政府无权干涉各州的教育。1868年在内政部中设教育总署, 只是管理很少的联邦教育经费, 为各州的学校提供帮助和咨询,直到1979年才正式建立了联邦教育部。各州的教育委员会和下属的地方学区委员会, 与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政,发展计划, 经费分拨等实权。教育多轨制教育既以全民为对象,并涉及到每个家庭和个人的未来,故教育既是国家的大事, 又是各州和地方政府及社会团体的大事,大家都把人力, 物力, 财力, 精力投到教育上,使形成教育多轨制,调动起多方面办教育的积极性, 运用市场经济的规律办“三全”(全民,全面,全程)教育, 这是美国教育体制的最大特色. 这比单纯靠政府出资(单轨制)办学, 按计划经济规律去办教育有更高的效率和良好的效果.美国众多的社会团体(宗教, 工会,企业)和教育团体( 教育基金会, 协会, 研究会)对推动美国的教育改革起了巨大的作用,如天主教, 卡内基,福特,洛克菲勒等基金会,以其雄厚的资金和强大的舆论来推动教育的各项实验,教改, 科研及设立新专业,传播先进经验, 提出教育宗旨与政策建议等,其影响力和潜能往往超过政府部门。

　　市场调研中应注意以下这些问题：　　1、模型结构的一致性　　就各国在社会、文化、经济、政治方面均有不同程度的差异，及由此所构造的调研模型也会由内因的不同而无可比性，这就会影响模型的有效性。因此，模型构造的各相关因素必须可比、一致。一般而言，与模型结构相关的要素可归纳为如下四部分：　　1）行为感知　　这是指各国消费者对某种消费行为的感知是否可比？举例说明，在美国，给客人递上一杯咖啡完全是出于礼貌，客人可以拒绝；而在沙特阿拉伯，这种敬咖啡的行为被赋予某种社会暗示意义，客人的拒绝可能是一种冒犯。消费行为一般可以从三方面进行考查：行为内容；行为客体；行为名称。　　2）定义变量　　比较分析模型中的变量在各国会有不同定义，这会造成搜集的数据缺乏可比性，而使模型产生偏差。　　例如，在英国和法国，套餐的主食后一般还附有甜点，而在中国，套餐中并不一定包括甜点。　　3）时间　　市场调研在各国可以同时进行，也可以连续进行或独立进行。而绝对的同步调研是不可能的。这就会给数据造成时间差异。　　例如，季节、经济周期、通货膨胀等都会给同一变量带来时间差异。　　4）市场结构　　对市场结构的分析特别需要市场结构化程度和市场发展阶段等因素。因为不同的分销渠道、广告覆盖率、替代品和竞争激烈程度都会影响比较分析模型的函数关系。　　2、测量　　测量的结果与模型的构造有十分密切的关系。但不能认为模型的构造均衡可以自动保证数据测量的均衡。可以考查以下问题：　　1）定性标准　　如产品质量、安全性、等级在各国会有不同的标准。调研者要识别国别间的差异，并尽量使用国际标准。　　2）翻译　　即使所构造的模型本身较为完善，但当使用同种语言进行分析时，则会产生翻译问题从而有损模型的精确性。翻译问题包括语言翻译和非语言翻译问题。在这方面可以广泛借鉴社会学调研方法，如双向翻译法。　　3、抽样调查　　调研中广泛使用抽样的方法。但在国际市场调研中，抽样会面临两个问题：　　1）分类定义的标准问题　　人口抽样根据人口资料的分类，但分类标准各国相异。　　例如，“社会地位”，在美国主要根据对象所拥有的财产；而在英国，则主要根据对象所处的家族、党派在社会中的地位。　　2）样本范围和代表性问题　　调研者在样本范围和代表性之间要作出权衡。　　例如，在对包含习惯进行调研时，可以选择年龄、收入、教育、职业等一般化标准以便于分别比较。但若是在我国，则还有别一个具有代表性的标准：南方人或北方人。后者不属一般化标准。　　从表面上看，比较分析模型与传统的营销环境因素分析十分相似，但由于二者对于环境因素(环境变量)的认识存在本质上的区别，因而同样的资料所得到的结果就完全不同。当我们面临国际市场调研实施中的种种问题时，比较分析模型的优越性就显现出来了。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:宋天知2018年国际教育行业深度分析报告国际学校：中西合璧，发展迅猛................................................................................5教学特色：四大国际课程体系.............................................................................5发展历史：高速增长规模第一.............................................................................6驱动因素：供需双升，政策催化................................................................................9需求增长：人口社会多维发展.............................................................................9全国出生人口稳中略升...............................................................................9家庭结构变化与消费升级..........................................................................10留学生低龄化趋势明显.............................................................................13二三线城市需求不断提升..........................................................................14政策催化：新规利好争议并存...........................................................................16公办学校国际部受限制.............................................................................1

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东西方国际教育研究院近年来以课程开发与课程合作为核心，根据国际教育的发展趋势和各国教育的优势特点，整合国际、国内优势教育资源，完成了一系列适合中国国情且能够顺利衔接国外各层次教育的课程研发，包括高中国际课程（Scholastic Aptitude Program – SAP）、国际本科预科（International Foundation Certificate – IFC）、国际硕士预科 International Pre-Master Program – IPMP)、企业管理国内外衔接课程（MBA），企业管理国际预科（International Pre-MBA）、英语教师国际硕士（TESOL）等。

欧美高校为何热衷海外办学　　■孙敏 王焕现　　据“无国界高等教育观察组织”最新统计数据，近几年高校海外分校数量的增长幅度年均15%左右。在过去两年中，因各自发展战略选择不同，个别教育输出国高校在海外办学方面选择了收缩，但也有许多大学在经费紧张的情况下选择扩张，期望在海外教育市场的竞争中占得先机。教育输出国高校热情高涨，教育输入国或敞开怀抱，或谨慎欢迎，发达国家高校赴经济政治状况较好的发展中国家办学已然成为国际教育市场上引人关注的议题。　　新趋势　　原有输入输出格局在改变　　“无国界高等教育观察组织”是关注海外办学的主要机构之一。其最新统计数据显示，海外办学的输出和输入国目前仍相对集中，但正在向更大的范围扩展。　　在全球162所高校的海外分校中，78所由美国高校开设，占总数的48%，其后是澳大利亚14所、英国13所、法国和印度各11所。与此同时，海外办学目的国已达51个。40所高校的海外分校开在阿拉伯联合酋长国，其中28所位于迪拜的国际大学城。其他海外分校数量较多的国家包括中国、新加坡、卡塔尔。　　传统的国际合作办学主要通过“2+2”等校际合作方式授予学位。这种方式有费用低廉、风险较小的优势。然而，现在教育输出国高校普遍认为，直接在海外开设分校的高投入高风险也会带来更高的回报。　　现阶段的海外办学模式主要为“北-南”模式，即英美高校在亚洲国家开设分校。但是，最近印度和马来西亚高校对海外办学表现出浓厚兴趣，多所印度高校已在迪拜创建海外分校，并且正在与哈萨克斯坦、哥伦比亚等国接触，“南-南”模式正在形成。同时，相关领域专家对未来的“南-北”模式亦持乐观态度，前不久马来西亚林国荣创意工艺大学在伦敦设立了一所分校。　　专家分析指出，在今后的10年中，各国经济实力的消长以及各国出于政治和意识形态形成的结盟会对目前的教育输出与输入格局产生一定影响。中国、韩国、印度高校可能会成为在非洲开设分校的新力量，而拉美国家的教育流动可能主要限于拉美文化圈内部。

深耕上海谋求外延扩张时间：2014年08月12日 08:01:00 中财网 　　“未来公司发展的战略是清楚的，即深耕上海教育培训市场，并伺机在其他地区市场获得发展。”吴竹平表示。新南洋董秘朱凯泳也介绍，昂立教育在上海可挖掘的网点还在继续扩张，未来第一是做好上海市场，第二是长三角市场，第三是全国市场。　　深耕上海市场，是新南洋对自身优势进行评判、对上海教育培训市场进行估算后的战略选择。据业内人士介绍，上海是人均教育培训投入第一的市场，市场容量大且发展迅速。目前上海教育培训市场规模并没有官方的统计，据估算2013年全上海的K12教育培训市场规模达170多亿元，未来每年还有望实现20%以上的增长率。　　上海教育培训市场目前集中度较低，各类机构繁多，市场占有率第一位的培训机构营收规模也仅在12亿元左右。吴竹平介绍，目前昂立教育在上海教育培训市场处于前三甲的位置，尽管这样，公司的市场拓展空间仍很大。“昂立教育在上海市场能够最大，主要体现在品牌价值上，其是上海市场一个强势品牌。”　　目前上海以外大部分地区对盈利性教育培训机构并未做出政策法规方面的清晰界定，此次新南洋重组昂立教育的修改方案中，对注册于上海地区外民办非企业法人教育培训机构进行了剥离，南京中心、苏州中心、南通中心、无锡中心、长沙学校均被剥离出去。但新南洋方面表示，将在适当的时候采用品牌输出、资产并购等模式拓展上海以外市场。　　“在上海以外市场，除了自己办学以外，可以有其他方式，比如说，寻找一个平台的投资方，新南洋来输出课件、品牌、服务以及管理，以合作的方式在上海以外市场拓展，在适当的时候可以通过兼并收购等方式获得外地的教学网点。但目前仍需要设计一个可行的业务模式。此外，我们预测，各地应该也会有上海这种模式的放开，时间大概在两三年内，到时昂立教育可以去收购或者新投教学点。”吴竹平介绍称。　　近期部分地区出台的政策证实了吴竹平的判断。2013年，浙江省温州市出台《关于民办非企业法人学校改制为企业法人学校的办法》。根据该办法，今后非营利性的全日制民办学校按照民办事业单位法人进行登记管理，登记机关为民政部门；营利性的全日制民办学校按照企业法人进行登记管理，登记机关为工商部门。今年6月，重庆市发布《重庆市民办非学历教育培训机构管理暂行办法》，明确“设立营利性民办非学历教育培训机构的，申请人应当向设立地区县（自治县）工商行政管理部门提出登记申请”。　　此外，在线教育和职业教育也是并购昂立教育之后新南洋的重点关注方向。　　新南洋方面介绍称，目前在线教育的发展前景很好，但仍缺乏一个有效的运营及盈利模式。而且，K12教育需要很强的内生驱动力及外部监督力，这一点在线上难以做到，甚至线上教育模式会影响教学的效果，在线形式在便利性、价格等方面的优势在K12教育领域难以体现。“公司对在线教育目前持继续关注的态度。”朱凯泳介绍称。　　而在职业教育领域，新南洋将创新业务模式。资料显示，新南洋控股子公司上海交大教育（集团）有限公司与浙江省嘉兴市人民政府共同出资创办了嘉兴南洋职业技术学院，培养各类应用型技术人才。新南洋方面称，嘉兴南洋职业技术学院将开拓非学历职业教育（技能证书培训等）以及单位定向委托培养、培训员工等业务，预计将为公司带来可观收益。　　华泰证券指出，此番新南洋并购昂立教育的顺利过会，对其余有意通过被并购、反向收购等方式对接A股市场的教育类资产有非常强烈的指导意义，或将开启一轮教育类资产上市的风潮。

最近，教育研究院的一项研究表明，随着我国经济与社会的发展，今后10年内，我国对人才的需要将有较大的变化。从技术和产业发展的角度来说，今后几年我国将大力发展6大技术领域：生物技术、信息技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋技术。6大技术可形成9大高科技产业：生物工程、生物医药、光电子信息、智能机械、软件、超导体、太阳能、空间产业和海洋产业。 按照国家人事部的有关统计预测，我国今后几年内急需人才主要有以下8大类：以电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源新材料为代表的高新技术人才；信息技术人才；机电一体化专业技术人才；农业科技人才；环境保护技术人才；对外汉语人才；生物工程研究与开发人才；国际贸易人才；律师人才.

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