国家科研课题招标

既然是国家科研类项目，购买设备应该需要走招标投标的程序吧，你可以去一些招标代理公司问问。来自：求助得到的回答

(1)目标不确定性较大(项目指标不易量化)，难以确定评审标准的项目;(2)涉及国家安全和国家秘密的项目;(3)只有两家以下(含两家)潜在投标人可供选择的项目。《科技项目招投标管理暂行办法》规定，对于部分政府财政拨款投入为主的技术研究开发、技术转让推广和技术咨询服务等目标内容明确、有明确的完成时限、能够确定评审标准、且不涉及国家安全和国家秘密的项目，应当实行招标。项目选择应符合下列原则：(1)选择的项目符合财政科技经费支持的方向和重点;(2)选择的项目应属于经济或社会发展中带有普遍意义的关键技术、共性技术、前导技术研究和攻关等。对企业专有技术的研究不宜作为招标项目;(3)项目目标内容明确，有明确的完成时限、能够确定评审标准;(4)有一定数量的具备承担项目能力的单位，能够引起有效的投标竞争，即至少有3家以上单位参与投标竞争。科技项目招标是否需要标底《中华人民共和国招标投标法》对招投标项目是否必须设标底没有提出明确要求，第十四条规定“设有标底的，应当参考标底”。正在制订的《江苏省招标投标管理条例》规定“招标人可以根据项目特点决定是否编制标底。编制标底的，标底编制过程和标底必须保密。鼓励采用工程量清单招标和无标底招标”。由于科技项目具有一定的不确定性，因而一般都不编制标底。科技项目招标投标有哪些特殊性根据《中华人民共和国招标投标法》，依法必须进行招标投标的是工程建设项目。从招标的法定条件看，科技项目招标属于自愿招标，而不属于法定强制招标，但只要采用招标方式，就要合法。总的说，科技项目招标有以下的特殊性：(1)科研开发富有探索性、创新性，存在较大的风险。为了降低风险，科技部《科技项目招标投标管理暂行办法》规定可以采用分段招标，第一阶段招标主要是取得各投标人对招标课题的技术经济指标、技术方案和标底的建议，以便完善招标文件，第二阶段是最终确定中标人;(2)科技项目具有一定的不确定性。由于研究深度不同，其所需经费也不一样，因此投标人的最低报价不能作为中标的唯一理由，需要综合分析技术路线的可行性、先进性和承担单位的研发条件、人员素质、资信等级、管理能力、经费预算的合理性等诸多因素。

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教师校本教研制度创新研究 国家教师科研基金“十一五”教育科学研究规划课题选项指南1、学习型社会背景下高等院校制度建设的研究2、高等教育质量的内涵、属性及保障体系研究3、现代大学制度下的高校财政问题研究4、本科高等学校专业结构布局调整与优化研究5、高等院校本科教育质量保障体系研究6、高校教师聘任制的实行与完善的研究与实践7、高等院校学生心理健康教育课程的研究与实践8、高等教育大众化过程中教育公平问题研究 9、高等学校科技成果转化模式研究10、高校精品课程建设理论与实践研究11、高等教育大众化与构建和谐社会的关系研究12、高等院校教学质量信息化管理模式研究13、科技兴国、人才强国与高等教育发展战略研究14、高等院校教学评估体系的建立与实践研究15、发挥特色优势，增强高等院校核心竞争力的理论与实践16、高校“以人为本”的教育、管理、服务工作运行机制的研究17、高等院校教学方法改革研究18、高等院校教师人事制度改革与发展的研究19、高校教师对大学生进行职业生涯教育研究20、高等院校教学名师的成长规律与实证研究21、研究型大学创新团队建设理论与实践研究22、高校独立学院运作机制与发展的政策环境影响研究23、高校独立学院的办学定位、办学特色以及发展中存在的问题研究24、高校独立学院的办学类型和时代发展背景分析研究25、高等院校独立学院发展趋势研究26、独立学院人才培养模式的研究与实践27、独立学院发展战略目标、战略重点及发展策略研究28、综合性大学学生管理制度创新的研究与实践29、大学生创业教育与毕业生就业指导的研究与实践30、综合性大学学生思想政治工作队伍建设的研究与实践31、综合性大学德育工作管理体制与运行机制的研究与实践32、地方综合性大学本科教学工作水平评估的重点、目标与体系研究33、地方综合性大学办学效益的评估指标体系研究34、地方本科院校发展模式和院校特色研究35、高等医药院校实践、实验教学体制改革研究36、加强高校学生思想政治辅导和班主任队伍建设的研究37、地方高等院校办学定位与特色的实证研究38、师范院校教师教育培养模式转变与基础教育对接研究39、高校体育教学模式与人才培养研究40、高等学校体育教师队伍建设研究41、民办院校的内部管理体制问题研究42、关于民办教育的政策和法律地位的研究 43、西部地区民办教育发展问题研究44、民办院校与公办院校的关系问题研究45、高等教育大众化背景下高等职业教育发展战略研究46、中等职业技术教育院校办学思想转变与定位研究47、职业院校办学机制、办学模式、办学特色研究48、高等职业院校科研管理问题研究49、职业院校实训基地建设研究50、职业院校教学质量监控与评价研究51、高职高专办学水平评估的理论与实践研究52、高职院校发展定位及特色化建设的研究53、高职院校教育改革与可持续发展的研究与实践54、职业教育“双师型”师资队伍建设研究55、职业资格证书与就业准入制度对职业技术教育发展的影响研究56、县级职业学校建设问题研究57、技师院校开发高技能人力资源的思路与实践58、技师院校高技能人才结构的理性分析与研究59、开发和培养高技能人才的约束机制和激励机制研究60、技师院校建设高技能人才孵化器（基地）的探讨61、培养高技能人才所涉及的相关政策的探讨与研究62、引进“开放式办学、学分制、弹性学制”理念、开发和培养高技能人才的思路与实践63、技师院校培养高技能人才方法与途径的探讨64、技师院校高技能人才现状与需求的研究65、培养高技能人才与促进社会和经济发展的关系研究66、技师院校培养高技能人才的师资队伍建设研究67、技师院校培养高技能人才专业设置的研究68、高技能人才标准及规范与鉴定和评价的探讨与研究69、技师院校确保高技能人才整体培训质量的研究70、技师院校高技能人才实践技能培养的探讨与研究71、建设高技能人才培养的专门研究机构和机制及研究系统的探讨与研究72、教师教育专业中信息化技术应用设计能力培养的研究 73、地域文化与高等教育资源整合的理论与实践研究74、新课程师资培训策略与有效模式的研究与实验75、教师培训的学分制研究76、教师多元智能训练研究77、教师师德评价的多样性研究78、创建和谐校园促进教师发展的研究79、教师职业活动中的公平行为对教师队伍建设影响研究80、教师心理健康教育研究81、骨干教师培养及对教师队伍建设影响研究82、教师继续教育问题研究83、农村代课教师问题研究84、西部地区师资队伍现状与建设问题研究85、东部地区师资队伍现状与建设问题研究86、教育技术学科人才培养与专业规范的研究87、教育信息技术实践课程的组织与实施的研究 88、 教育信息化的管理和投资体制、机制研究 注：申报院校自由选题，也可另立研究题目，对获准立项没有影响十一五”规划。汇编出版了“六五”、“七五”、“八五”、“九五”和“十五”规划重点课题成果公报，出版了《中国教育科学规划回顾与展望》、《教育科研大家...

国家“十五”科技攻关项目、国家农业科技成果转化项目、国家星火科技项目、国家农业综合开发产业化经营项目，国家自然科学基金项目，国家科技部973/863项目等。

主要科研项目 1、逻辑、知识与认知逻辑（14FZX045），2014年国家社会科学基金后期资助项目；2、“三个倡导”视域下的高校思想政治工作机制创新研究（13BKS080），2013年国家社科基金一般度项目；3、京津冀区域经济一体化战略与推进河北沿海地区发展对策研究（12BJY005），国家社会科学基金一般项目；4、坚持马克思主义在网络意识形态领域指导地位研究（11BKS056）（参加），国家社会科学基金项目；5、广义模态逻辑与新型计算语言研究（97BZX002），国家社会科学基金一般项目；6、归纳逻辑在人工智能和认知科学中的应用研究（现代归纳逻辑的创新功能与应用及其认知基础研究子课题二），教育部哲学社会重大招标项目；7、经济一体化与京津冀协同（15FJY004），国家社会科学基金后期资助项目。 主要获奖序号获奖名称授奖单位或等级排名时间1河北省社会科学优秀青年专家河北省政府1/12009.122河北省高等学校百名优秀创新人才河北省教育厅独2010.123现当代归纳逻辑的认知功能研究河北省社会科学优秀成果奖二等奖1/32014.084河北省休闲文化与休闲产业发展与对策研究河北省社会科学优秀成果奖二等奖1/12010.075政治学与行政学专业核心课程教育教学方案创新河北省优秀教学成果奖二等奖2/52003.086政治学与行政学专业社会实践教育教学方案创新河北省优秀教学成果奖三等奖1/52004.067电子政务专业方向核心课程建设与研究第五届河北省教学成果二等奖1/52009.048教育逻辑学引论重庆市社会科学优秀成果奖二等奖2/22005.089面向“十二五”高等院校应用型人才培养需要的人文社科通识课程教材建设与研究河北省高等教育教学成果奖三等奖1/52013.0210广义模态逻辑及其应用重庆市社会科学优秀成果奖三等奖2/22006.1011休闲、休闲经济与城市经济研究河北省社会科学优秀成果三等奖1/12004.1012论我国谬误分析与谬误学研究河北省社会科学优秀成果三等奖1/12002.12

[1] 主持重庆市建国以来规模最大的重大哲学社会科学科研课题《钟云舫及〈振振堂〉集研究》，该课题系重庆市“十一五”哲学社会科学重大专项项目，下设十余个省部级研究项目，并于今年由中央文献出版社出版，将作为重庆市对外文化交流的标志性社科成就和文化礼品赠送各兄弟省市及高等院校、研究机构，以及外国使领馆。 [2] 主持国务院外宣办重大招标项目《飞虎队与美国援华空军》的研究工作，该项目系敖依昌教授受中共重庆市委宣传部委托，代表重庆市向国务院外宣办投标。项目成果《飞虎队与美国援华空军》由重庆出版集团于2015年8月出版，该书作为中国政府纪念中国人民抗日战争胜利70周年，赠送抗战期间援华抗战的反法西斯同盟国军人来中国参加授勋，参加纪念中国抗战胜利70周年阅兵的盟军将士，以及外国驻华使领馆的学术赠品。[3] 主持重庆市重大哲学社会科学招标课题《中国巫文化研究》项目。[4] 主持教育部哲学社会科学项目《抗日战争时期中国共产党对美国外交及其历史经验研究》。[5] 主持重庆市教委重点教改课题《大学生文化素质教育中的国学教育改革与实践》。[6] 主持国家教委课题《1938-1945年韩国临时政府在中国研究》。[7] 主持国家教委人文社科基金课题《韩国学研究》。

关于人一词的概念是什？就是人类认识自然的一个感观缩写，在群居人类体系中以智慧开拓象形记载为目的，使之这个民族的传统文化事业形成传承方式而识别。。。。。。｛中国传承人规划建造学会：首届国学传承人文规划建造与生态文明高峰论坛——在十一月十六号于成都中国农科村照开，欢迎你参加！

　　如何申报课题　　王惠岩　　1 、怎样选择课题　　课题的选择不是空想出来的，自己主观想什么样的课题好，什么课题能被评上。这是押宝式的选题，很难评上。　　申报课题应有三个条件：　　第一，你对申报的课题已经开始或正在研究的课题，应有前期成果。我们在评审时是先看申报者是否有前期成果。这是一个很重要的条件。　　除了自己的前期成果外，还应了解国内对这个领域的研究情况。如华中师范大学农村问题研究基地，把国内发表的有关农村问题的文章全部收集起来，然后把这些文章按内容分成几类，掌握这些情况，对申报这个领域的课题非常有利。　　第二，对申报的课题有实地调查的资料，或总结人民群众创造的经验资料。也就是说，申报的课题要有特点，没有实地调查的资料就没有特点，如湖北省一个单位申报的一个课题：《山区乡镇政权建设研究》，他们除调查了湖北省山区的情况外，又调查了四川、湖南、江西等省的山区的乡镇政府情况，有这些实际资料，谁也拿不到，只有这个单位才能拿到，这就说明有特点，必须批。西北师范大学王宗礼申报的《西北地区少数民族政治意识研究 ) ，他把西北牧民的政治观念、意识资料情况掌握了，就评上了。此外，广东中山大学及一些教学科研单位有关 “ 珠江三角洲 ” 各个方面的研究；江苏省的教学科研单位关于 “ 苏南模式 ” 的研究等课题都容易被评上。　　这些都说明，申报课题，要有实际调查。到实际中去，有实际调查的资料才能申报出你所报课题的特点，否则你的课题就不能打动人。　　第三，申报的课题要符合“课题指南”的要求。当然不是说，我们申报课题，要用“课题指南”题目作为课题，而是 说，申报的课题要符合“课题指南”的范围。　　全国社科基金是每年制定一次指南，教育部的课题是每个五年规划，委托各学科学者制定五年规划的咨询报告，提出五年内各学科应研究的主要问题。　　为什么必须符合“课题指南”的要求呢 ? 因为 “ 课题指南 ” 所提出的题目都是当前需要研究的基础理论问题和现实中的重要问题。特别是重点课题是国家急需研究的问题。如我们政治学科提出的 “ 行政体制改革 ” 问题，因为十一届三中全会以来，我国进行过几次行政机构改革，但哪次也不彻底，原因是没有正确的符合国情的行政体制改革的理论做指导。　　所以我们申报的项目一定要不脱离指南，不是说必须和指南上的一模一样，但也要围绕指南来选题。　　2 、课题论证　　课题论证非常重要，论证好坏是决定你能不能被评上的前提条件。因为同样课题申报者有几家甚至几十家，哪个能评上，哪些评不上，主要看论证。　　怎样论证 ? 我们看论证的主要几点：　　第一，你为什么要研究这个课题；　　第二，你所研究的课题，主要解决什么问题；　　第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破；　　第四，前期成果。　　所以在论证的时候一定要考虑周到，能让评委很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。　　3 、课题组成员　　课题组成员的材料是衡量课题组成员的水平能否完成课题任务。有过这种情况，课题组只有申报者一个人，或者成员水平不高而被拿掉。　　为什么对课题组成员这样重视 ? 因为当前的课题研究应当是集体研究，一个人或两三个人，很难研究出精品的。只有大家合作，互相讨论，发挥集体智慧才能出精品。如我们组织几位博士研究符合中国国情的公共管理理论。经过初步合作讨论，都觉得收获很大。一个人单独研究是不行的。我们曾经碰到过这种情况，论证得非常好，课题组成员仅一两个人被拿掉的。　　课题组成员要很好地搭配。　　第一，研究实际问题的课题，成员中除理论工作者外，应包括一些实际部门的工作人员，这样便于调查。　　第二，研究基础理论的课题，成员中应有这方面造诣较高的教授，还要有从事这领域理论研究的具有博士学位的青年学者。　　最后，讲一下教师的课题观念问题。我们要树立课题观念。我是经常到国内一些学校去，遇到很多教师同我交谈，主要谈他们现在做什么课题。有的是国家、教育部或省、市被评上的课题，多数是在从事自己学科领域自立的课题，无论问哪位教师，特别是青年教师，他们都有课题，课题观念很强。　　我希望，我们文科教师要增强课题观念。把课题研究作为一项重要职责，这对有国家、教育部或省、市课题的教师完成课题是必要的；对没有课题的教师，应自立课题，这对今后申报课题是重要的。　　同时，还应认识到教师进行课题研究是提高我们科研能力的重要途径，也是提高教学质量、指导研究生所需要的。如果教师自己没有进行过课题研究，怎么会指导好研究生 ? 因此，我衷心希望我们文科教师特别是青年教师，增强课题观念，多拿课题，多做课题，根据课题进行研究，推动教学与科研工作的发展。　　您再看看下面的网页　　http://www.bnu.e.cn/skc/news/News2005/2006_gjsjjjtz.htm　　http://www.bnuschool.com/web/keti/keti_3.htm