个人课题研究

这是科研创新的一种形式，下面,我想从做一个研究型教师,必须参与课题研究这一角度说说,教师为何参与课题研究。 参与教学研究,是做有思想教师的需要。参加课题研究心得体会参与初中思想品德学生良好学习习惯培养的课题研究近一年来，自己的工作忙碌而充实。可谓：在研究中成长、在辛苦中收获、在学习中提高。最直接的感觉是忙碌。一是忙于读书。开展课题研究，首先就要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；在研究过程中，更要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，验证、补充或发展他人的理论。课题研究的全过程，是学习理论、运用理论、提升理论的过程。这就必须让阅读成为习惯。阅读经典虽然益处多多，但远没有功利性阅读、消遣性阅读来的快乐，所以我常常在经抵制诱惑的艰苦的思想斗争中手忙脚乱。二是忙于写。由于自己的文学功底实在太薄，写作时失语现象特别多，话到嘴边吐不出，出来的也总是词不达意，所以写作对我来说耗时耗力，反反复复，很苦闷。但是一份耕耘，一份收获，付出与回报是成正比的。一是课题研究更新了自己的教学理念。由于课题研究注重了研究学生，又特别关注细节，这加深了自己对教学的感悟与体验，使自己的经验得以丰富，课堂教训得到修正，教学的理念也不断更新与优化。比如原来备课多是站在教师立场上去设计与策划，想方设法的让自己的课变得花枝招展，而现在是在吃透教材的基础上，把学生的需求作为载体，创造性的使用教材，努力让自己的课堂变得简洁有力，易于被学生理解和接受；原来听课注重课堂教学活动与教学表现，现在知道要将教学活动与教学情境及教学内容结合起来，即“怎么教”是服务于“教什么”的等等。二是课题研究规范了自己的教学行为。自从参加课题研究之后，伴随着理论的学习及研究的深入，上课过程中不断地规范自己的教学行为。比如，对照由全区老师们研讨形成的思想品德课的教学环节的要求，我在原来的授课中，对于诸如“复习旧课、评价激励、导入新课、明确目标、归纳总结”等环节并不重视，也就常常给忽略掉。但现在由于所担任的子课题“课前预习、课堂参与、课后归纳总结”的研究，这些环节都成为不可或缺的内容。我把复习与预习相结合，先检查后评价激励，通过创设情景及例题解析促使学生参与课堂等等。归纳总结习惯的养成则经历了“由课上到课后”的过程，这些做法使我的课堂教学不再随意、随便，得以规范，也促进了课堂教学水平不断提高。三是课题研究促进了教学反思能力的提高。课题研究的整个过程，每进行一个步骤都需要自觉主动地反思自己的行为。只有对自己的教学实践认真的反思、审视自己的工作，才能发现解决课题的方法。通过回顾、诊断自己的行为，或肯定、强化，或否定、修正。“反思”由被迫到自觉再到成为习惯。通过反思修正了自己研究的方向与策略，调整了自己的教学的行为。四是课题研究使我敢于、乐于尝试新的教与学的模式。这主要是对小组合作学习的尝试。合作学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式，但以前的时候一说小组合作，我总感觉它不适用于思想品德学科，因为我们没有英语、数学学科那么多琐碎的知识点和巨大的练习量，而且使用起来那么麻烦，如科学分组、指导合作、培养组长、合理评价等等。可当我的“课堂参与”子课题的研究进入到这样一种阶段：创设情境、评价激励等手段都不能促使学生大范围尤其是学困生参与课堂的时候，我不得不着手使用小组合作了。而事实证明，合作学习的课堂充满生命的活力，充满人性的光辉。学生在小组内充分发表自己的看法，交流见解、拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中增加了学困生参与课堂的信心，创造了全员参与的条件，学习的效率大幅度提高，老师教的轻松，学生学的快乐。课题研究让我的教学进入了全新的领域。总之，课题研究对我而言是一个新的起点。它既是严峻的挑战也是难得的机遇，让我产生了危机感和紧迫感，要成为研究型的教师，我还要继续耕耘，继续收获。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:三一建筑个人课题研究计划范文　　个人计划可以使我们在规划人生的同时可以更理性的思考自己的未来。下面是整理的个3433646431人课题研究计划范文，希望能帮助到你　　个人课题研究计划　　20xx——20xx学年度第一学期　　一、任教学科：三年级语文　　二、研究课题：《构建和谐课堂，减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》　　三、指导思想：　　学期伊始，在校园科研管理的大方针指导下，我将从课题研究的实际出发，结合本学期本人的教学实践和个人课题的自身特点，进一步进行课题研究。在上学期理论学习的基础上，采用多种形式，如：自主学习、开设研究课、成果展示等。本年度我将继续努力钻研，认真加强理论学习，进一步探索研究，从各个方面增强自己的理论水平，增加教学实践次数，扎扎实实作好这一年的研究工作。　　四、研究目标：　　1、透过课题研究，培养学生良好的学习习惯，培养用心、融洽的师生关系，构成良好的学习动力系统，实现师生综合素质的和谐发展。　　2、透过课题的研究，构建体现和谐课堂教学环境的操作模式，减轻学生负担。　　3、透过课题的研究，用心探索有效的校本教研模式，促进教师教学实践水平的提高，到达整体教育教学质量的提高。　　　　　　　　　　　　　　

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:baby政治高手个人课题研究阶段性小结及反思本学期我按照课题研究计划及个人计划进行了实验，回顾研究之路，感觉既充实又有实效；我最大的体会就是“在研究中发现了问题，在问题中进行研究，在研究中感觉自己在慢慢的成长”；现将本阶段的工作汇报如下：1、配合课题组的领导完成了“以主题教研促教学质量的提高”的有关内容。因为教学是课题研究的根本，所以积极参加教师教学活动，合理制订研讨目标，首先深入教师课堂教学，然后再去研究教师教法。本学期我主要完成了对刘泽民老师的“初中历史趣味教学策略探究”及熊成秀老师的”农村初中思想品德生活化教学在不同班级的教法研究”；并根据教研活动进行了分析和反思。2、及时总结，认真做好资料的收集和整理工作。课题研究课，是教师走专业化成长的最好途径。为了提高自己的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，本学期来，我能积极参与课题组的上课、听课和评课活动。课后，我能虚心听取其他成员的意见，把不同的观点作了一定的整理。对于课题组其他成员的研讨课，我也能认真听、认真记，诚恳的评价，撰写听课感受及案例分析。通过听课、评课、我觉得自己收获很大，学到了很多新的教学理念。3、坚持以写作主阵地。课题研究离不开写作，于是在听完课之后课后我就写下自己的真实感受；做到了平时工作中多观察与思考，捕捉工作中的细节问题进行研讨，并且将自己的点滴感悟及时写下来，记录下来。做好积累工作。不管是成功和失

课题名称 农村小学科学课程资源开发与利用的个案研究 关键词界定及课题名称解读 关键词：农村小学 课程资源的开发 课程资源的利用 1．农村小学:指地处农村(街道社区或村委会)的完全小学。2. 课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。综合以上观点，本课题使用的是相对广义的课程资源的概念，即指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用农村的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。3.所谓课程资源“开发”就是教师根据学生实际和教学的需求多渠道选择文字材料，实物材料、录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会、自然资源等相应的资源对国家课程（我们所使用的教材）进行补充、替换、重组的过程。4．所谓课程资源“利用”就是把开发出来的课程资源与现有的资源进行整合，有效使用，创造性地实施新课程的过程。课程资源的“开发”与“利用”是相互依存的关系，开发出来的课程资源只有进入课堂，进入师生的活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值，因此开发的目的在于利用。反过来讲，我们是为了达到课程教学目标，根据课堂教学需要去开发课程资源的，是有目的地进行课程资源的开发。有时“开发”和“利用”又是互相渗透的，开发中有利用，利用中有开发，因此“开发”与“利用”是一对“孪生姐妹”，是不可截然分开的有机统一体。课程资源的合理开发和有效利用是顺利达成学科教学目标的必要条件。综上所述，作为农村小学，我认为，应加强小学科学课程资源开发与利用的研究，积累一些实践教学的个案。 课题的理论依据或相关政策依据1．《课程标准》《课标》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用开发多种多样的课程资源。并强调：各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。小学科学课程标准（课程性质）：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度 满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。2．系统论 系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课程资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。3．创新学习理论 创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。 课题研究的背景及意义 科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。《科学(3~ 6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们缺少这种观念与实践，对课程资源开发与利用的价值认识不够，科学课程一方面校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课程资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课程资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”。我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与学生间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。目前存在着较大的城乡差别，课程资源的分布情况，特别是在需要较大经济投入的课程资源方面，往往很不平衡。大致说来，广大农村地区和薄弱学校，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势。但从作为课程要素来源的课程资源方面看，即使是贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以，目前对于贫困地区和薄弱学校来说，一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地经过加工和转化后进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些中小学甚至把教科书当成惟一的课程资源，课程资源的概念意识十分狭隘。其实，许多不同的材料，如果从课程实施条件的角度来看可能存在巨大的反差，而如果从课程要素的角度来看，许多不同的资源在教育价值上则是同质的。 关键在于我们怎么运用它们。当然，这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由，而应该成为我们开发和利用作为课程要素来源的课程资源的动力。 课题研究的目标 1、通过研究分析，全面了解和掌握本地区小学科学课程资源概况。 2、探寻一条适合农村小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。3、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用本地区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。4、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全面提高。 课题研究的内容 1、本地小学科学课程资源的现状分析。制定出一套具有农村特色的科学课程资源开发计划，在日常的科学教学实践中进行有效的利用。开发本地隐藏的科学教育资源，发掘科学课程的育人功能。2、本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。在课题研究的过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据农村独特的优势，充分调动学生开发科学课程资源的积极性，拓展科学课程资源开发的视野，这是农村小学科学课程资源开发利用研究的核心内容。 课题研究的过程与方法 第一阶段：2011.7---2011.9 学习有关理论主要任务是：做好理论准备工作，做好基础准备，进行验前调查，做好计划准备，设计研究方案。第二阶段：2011.9 –2011.10制定实验计划第三阶段：2011.11---2012.4组织实验、积累材料第四阶段：2012.4---2012.5课题研究总结 撰写实验总结、结题主要任务是：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。研究方法：本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。行动研究以解决实际问题为目的的研究，创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。启发学生利用身边的废弃物品，用最简单的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具。 课题研究的条件及预期成果 研究条件：研究者在农村长期从事小学科学教学，现为江宁区科学学科教学带头人，具有一定的教学经验和比较高的理论水平。预期成果：1.结题报告：研究结题报告.2.研究相关的论文争取在刊物上发表或在市级以上获奖.3.积累研究个案。所在学校意见区教育学会审批意见

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:朗爷驾到个人课题研究计划怎么写2018最新个人课题研究计划　　个人课题研究计划应该怎么写？你是不是在为这个问题而烦恼？不要急，今天小编就为大家整理了一些关于这方面的范文模板，有需要的小伙伴千万不要错过，一起来看看吧！　　　　个人课题研究计划　　个人课题研究计划（一）：　　个人课题研究计划　　任教学科：四年级数学　　一、研究的课题：《自主(探究、体验、合作)学习方式中教学手段运用研究》。　　二、研究目的:回顾上学年课题研究上学期，透过上课题研讨课、撰写论文、教学设计、研究心得等多种方式，总结出了一些自主探究学习的方法，但是还不够全面，这学期我将继续努力钻研，进一步探索研究。　　三、研究措施：　　1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。　　2、加强学习，努力提高自身专业素养，建立自己的课题博客专栏。尽可能多地与同行们交流探讨。　　3、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。　　4、实事求是，注重课题研究过程，在校园研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一齐探讨成败得失，提高自己的理解和研究潜力。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:韩晨个人课题研究计划　　 个人课题研究计划（一）　　 一、任教学科：语文。　　 二、研究课题：《小学生阅读习惯培养的研究》　　 三、个人研究方向：培养学生不动笔墨不读书的的阅读习惯　　 四、研究目标：　　 1、改变目前小学生“动口不动手”的阅读现状，逐步达到“不动笔墨不读书”的阅读所要求。　　 2、通过研究，探索适于培养和提高学生阅读能力的阅读教学模式和方法。　　 3．在研究、学习、培训的过程中，提高自己、丰富自己，使自已得到不断的发展，成为终身学习型的教师。　　 五、研究措施：　　 1、理论学习：认真系统地学习有关的理论，相关的教育杂志，学习一些相关的专着和他人的经验性文章，在学习中提高认识，提高自身的实践能力。　　 2、实践参与：认真参加课题组组织的各种研究活动，探索适于培养和提高学生阅读能力的阅读教学模式和方法，提高自己的理解和研究能力。　　 3、忠于课堂：课堂教学是研究校本教研的根源，认真上好每一节课，并从课堂中发现问题，及时的寻找多途径解决的方法，进一步提高教学质量。　　 4、反思积累：在教学，学习、研讨中，要加强自我反思，及时把自己在教育教学中的一些自已独特的想法撰写成文，继续在自己的校本课题专栏上传，多多地与同行们交流探讨。

编者按：清晨欣赏美文，确是一种享受，李长健介绍自己研究“个人课题”的博文就是一篇这样的美文。这篇美文，一是美在思想。李长健是一位普通的语文教师，但是他不甘平庸，具有职业的敏感性和责任感，既要培养学生的问题意识，也要自己的专业成长，在讲究经济利益，讲究功利实惠的时代，难能而可贵。二是美在研究。李长健老师是一位普通的科研新手，从申报的喜悦到研究的茫然，从广泛的学习到自己的思考，从调查研究到课堂创新，从经验总结到成果验证，既是研究方向也是心路历程，“于我心有戚戚焉”。三是美在叙述。李长健是一位白描语言的高手，他的文章没有华丽辞藻，没有高深理论，选择的名人名言也通俗易懂；但是，语言朴实，内容具体，有条不紊，娓娓道来，于是，我循序渐进，感同身受，先是看见了他的外貌，后是看见了他的精神。 当然，学习需要选择，不是越多越好，教师时间紧张，也无需大海捞针；思考需要辩证，证明观点可以旁征博引，但是思考问题尚需站高一步，一览众山；“个人课题”需要加上引号，因为这才是南京市的首创，我已经代为加上了。 ——南京市教育科学研究所所长 刘永和 我是如何进行“个人课题”研究的 南京实验国际学校语文组 李长健 我的“个人课题”是《高中学生语文学习中问题意识培养的研究》。当初确定这个研究课题，主要是从语文教学实践中的一些观察、疑惑与思考做出选择的，但在申报立项批准后很长一段时间，我都很茫然，不知道这一课题研究从何处开始。后来，学校教科室先后多次召集教科研会议，学习相关的教育理论，督促并指导我们切实投入“个人课题”研究，还通过请进来与走出去的途径，聆听了许多教科研前辈及同行的经验指导与研究心得，我对自己的课题研究才有所领悟。现在把我不成熟的想法与做法，把我不明白的现象与思考同时奉献于各位，以期获得您的惠言雅正。 一、想明白我为什么要参与“个人课题”的研究 南京市教科所首创的“个人课题”研究，最广泛地调动了一线教师参与教学科研的积极性，我作为其中的一员，参与研究是为了什么？按照我的理解，“个人课题”研究实际就是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。我选择的这个课题不是说我已经有了很深刻的体验或者很成熟的心得，而是有些一直没得到解决的问题在长期困扰我，促使我参加“个人课题”研究以求问题的解决。但是懒散的天性又让我找到合理的借口，总是强调教学任务忙，没有足够的时间和精力去研究，结果这些困扰我教学的急待解决的问题成了永远没有解决的问题。现在参与全市的统一规划的“个人课题”研究，因为有确定的研究目标和时间限制，能够鞭策我改掉懒散的坏习惯，拼命去挤时间，以期取得满意的研究成果；同时和全市众多的同行参与研究，也使我在进行自己的课题研究时不感到孤独。 二、弄清楚我研究的这个课题到底有什么意义 教育总是涉及两个方面的培养目标，一个是当时社会对人才的培养需要，另一个是个人自身的发展需要。有一段评论说得很有道理：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”事实就是如此，高中生学习语文没有问题，除了几个生字词之外再没有什么可问的了。其他学科除了给定的问题，恐怕也很少会有学生提出新问题，没有问题意识无疑是阻碍创新精神培养的重要（性格）根源。学习是终身的，不是在学校一次性完成的。中学教育的目标不是培养只会念书不会解决任何实际问题的单面人、书呆子。教师要教给学生的不只是基本的学科知识，更重要的是教会学生去思考，去获取前人不知道的知识，创造崭新的知识。我们的社会需要创新，语文教师能做的就是从语文教学（“教育”更好些？）培养学生的问题意识，在学生将来一生的专业领域里不能给他们现成的答案，我们能做的就是教会他们寻求这些答案的途径和方法。这条途径的起点就是教会他们质疑，这个方法的要领就是设法解决问题，提高见疑就问的勇气，养成沿着疑问寻找答案的习惯，增强解决疑问的能力，从而获取创新的本领，因此课题研究具有普遍意义。 三、学习相关的理论，拓宽课题研究的视野 我研究的内容是培养高中学生语文学习的问题意识，课题的提出源于对自己以往语文课堂教学的否定。但一旦进入立项研究，我就应该站在一个新的高度去观察和思考了。所以我尽可能多地涉猎一些教育教学专著，尽可能多地掌握教育教学理论，以期对中学语文教学有的指导。在阅读一些传统书籍的基础上，的阅读有关新课程的书籍、杂志，如《建设新课程》系列、《语文教学研究》、《新语文学习》等，及时了解教学研究动态，有助于“个人课题”研究。从后现代课程与教学理论、建构主义理论、多元智能理论、发展智力教学理论等影响新课程的理论中都能找到培养高中学生语文学习问题意识的理论依据。这使我对课题研究充满了信心，同时也使我的研究不至于迷失方向。 四、立足研究现状，提升研究高度 处在网络时代，我不再闭门思考、孤军奋战，而是调动一切手段，采用一切方法，多方收集材料，充实研究内容。从百度搜索，可以找到“培养学生问题意识”的相关网页九万七千多条，“培养学生语文问题意识”的相关网页五百多条。可见我的思考与疑惑是目前存在的一种普遍现象，着手进行研究会解决语文教学中的一大难题。这么多的研究内容既是一种资源，也是一种挑战，更是我研究创新的借鉴。细致地阅读现有研究成果后，我发现大部分研究者对培养学生的问题意识都着眼于提出问题，认为培养问题意识就是培养学生提出问题，多数论文都从教师对创设学生提问的外界情境与引导学生提出问题的方法展开研究。但是翻阅《高中语文课程标准》对语文课程的培养目标的阐述，提出高中生要“养成独立思考、质疑探究的习惯”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。以此看来，把培养学生问题意识等同于提出问题是有偏颇的。问题意识研究不仅是研究学生提出问题，还应该有探究的过程即分析问题，并最终提出自己的解决之道即解决问题。否则只有疑问而没有关于疑问的分析思考，不敢给怀疑下一个结论，这又何谈培养创新精神与能力呢？所以我的研究包含着提出问题、分析问题和解决问题三个方面。 五、从实际出发，摸清学生现状 1、调查问卷。详细地设计调查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。针对课题研究内容（“提出问题”），我设计了这样一些问题：你发现过问题吗？你经常提出你的问题吗？你的这些问题来源于哪里？你的这些问题主要是向什么人提出来？你发现过语文老师教的内容有错吗？你就这些错误与老师展开过探讨吗？你发现过语文书本上的错误吗？你就这些错误与老师同学展开过探讨吗？你在课堂上主动提出过问题吗？你认为是什么因素阻碍了你的提问？除了课堂你还在哪些场合提出过问题？等等。针对对问题的分析（“分析问题”），我设计了这样一些问题：你经常回答老师的提问吗？你与同学之间展开过辩论吗？你有许多疑问吗？遇到问题后你会怎么解决？你认为你凭自己的能力可以完全解决问题吗？你有明确的解决问题的思路吗？等等。针对解决问题，我设计了这样一些问题：你认为你能很好地解决问题吗？你经常很认真地解决问题吗？你完成的问题答案受到最多的评价是什么？你在解决问题时最大的困难来自哪里？等等。除了以上三个方面的问题外，还有你认为学习文本时带着问题阅读有没有必要，这些问题来源于哪里，你希望得到一个什么样的答案，如果答案不一致时你会怎么做等。然后是尽可能深入地分析问卷。不仅是从中发现浮于表面的现象，还要深入地探寻造成这些表层现象的心理因素，为有针对地展开研究与实践找准出发点。2、行动观察。学生很配合，顺利地完成了问卷调查，但是因受多种因素的影响，学生的答案中必然有部分不是真实的反映，所以问卷不可以完全相信，不能作为了解学生学习语文情况的唯一手段。于是，我就从作业的布置与任务的完成上去观察、分析、研究，作为问卷的重要补充。对学生的观察与分析不仅是横向的，人与人的个体差异互相比较，而且是纵向的，记录个体的发展变化，因为个体的发展变化才是我的课题研究的实际价值。3、教学记录。对学生的问题意识培养的研究肯定要在课堂的实践中予以展开，不要孤立于课堂教学之外。在每节课开始前，我都要去思考这节课如何引导学生提出问题，如何展开问题分析，并进行问题结论的界定等。课堂的每一个有价值的细节必须要及时记录下来作为活生生的依据，有针对的教学后记就是最丰富翔实的研究资料，这样做能够把我们在刹那间的教学心得与感悟记载、分析，并丰富我们的研究材料。 六、及时回顾，总结阶段研究成果 头脑里的研究策划和阶段性的研究结论都要把它物化为有形的文字，否则这些就始终是不成型的虚化物。第一阶段我主要从培养学生语文问题意识的意义与价值展开，第二阶段着重探究干扰学生语文学习问题意识形成的内在与外在因素，第三阶段侧重于学生提出问题的意识与能力的研究，每一阶段都写下一篇研究论文。在下一段时间，将着重探究学生分析与解决问题的习惯与能力的培养。分阶段研究可以减轻研究压力，使研究更有针对性，有利于研究的深入与最后的总结。 七、结合教学实践，从具体情境出发验证研究成果 源于实践的教学研究结论也要在实践中去验证。所以每一阶段的研究结论，我总是有意识地拿到教学实际中去，在应用中验证其合理性并发现不足。比如在对提出问题的研究中，我提出要扩大学生提问渠道，构建师生对话平台。我首先想到的是网络，自由、隐秘，符合高中生心理期待。尝试了一次网络作文评改，效果很好。就是让学生把自己最得意的文章用电子文档交给我，由我统一在我的博客上发表，班级的每位同学都可以登陆留言，发表自己对文章的观点与评价。彻底改变了以往由语文老师一人说了算的评改方式，也改变了同学互相批改时应付了事的现象。学生的兴趣很浓，参与积极性很高。经过实践的验证，这个研究成果在以后每个学期作文教学中都是可以这样做一次的。只要在教学我们就会一直在研究。这次“个人课题”研究毕竟是一个新事物，时间有限，个人的见识、知识和能力都有限，在研究中有许多的困惑不是我个人能彻底弄明白的，对学生语文问题意识培养的探索也仅为一家一时之言。疏漏之处难免，还望在座诸位贤明不吝赐教。

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立题、解题、方法、实施、成果。立题：准确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的问题不管大小，一般都是可以也应当进一步具体化的。研究内容的界定不但将课题分解为一个个可以直接着手的具体的问题，也规定了一定的范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有问题进行全面研究。中小学教师开展课题研究首先必须明了研究的内容，否则，研究工作将无从着手。解题：使课题具体化、明朗化，问题结构有层次也比较清晰，各科教师都可以选定其中的任一问题，作为课题研究的切入点、聚焦点和突破点，任何一个问题在解决的过程中，必然会引申新问题，从而成为研究课题的派生问题。方法：要了解已有研究成果，学习相关理论。任何课题研究都不是从“零”开始，有效的研究都是以原有成果为起点的。提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。实施：教育性是课题研究的灵魂。行动研究不仅需要行动，而且也要求“写作”，教师应将行动过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。成果：整理和描述，即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。