个案研究

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:zhhhshenmea学生个案研究记录个｜案｜基｜本｜情｜况｜姓名｜性别｜男｜班级｜5.3｜学 习 情 况｜参与课堂不积极，上课不听讲，对自己要求不严，成为学困生。｜性格与交往｜性格一般，不是很外向但也不是很内向。｜家庭情况｜家庭结构｜独生子｜父母职业｜父母在某工厂上班。｜经济条件｜一般｜家庭教育｜父母对他放任不管｜研究对象的“问题”的表现与特征：偶尔不交作业，但是质量不高。｜观察与检测的方法：采用课堂、自习时间段全面观察，直接观察与班干部观察相结合。检测多采用课堂提问、课堂检测、课下随机提问、作业反馈、月考检测等形式。｜前测结果：上课总不够专心，小动作很多让小组长督导｜后测结果：上课能够静下心来学习。｜说明：小组合作的作用明显。｜学生个案研究记录个｜案｜基｜本｜情｜况｜性别｜男｜班级｜5.5｜学 习 情 况｜成天无所事事对自己要求不严，成为学困生。｜性格与交往｜性格一般，不是很外向但也不是很内向。｜家庭情况｜家庭结构｜三个孩子｜父母职业｜父亲在某工厂上班，母亲在家看孩子。｜经济条件｜一般，不很富裕｜家庭教育｜父母要看两个小女儿，对他约束很少｜研究对象的“问题”的表现与特征：课堂纪律极差，不学习还骚扰别人｜观察与检测的方法：采用课堂、自习时间段全面观察，直接观察与班干部观察相结合。检测多采用课堂提问、课堂检测、课下随机提

质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。能不能再通俗点……

参考以下资料,也许对你有所启发 一、个案研究的意义 就教育领域而言，个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。 二、个案研究的目的 透过相关资料之搜集与分析，深入了解案主问题，找出全方位的问题解决模式。 邀集相关人员透过沟通与协调，取得共识，并就份内工作适度调整并配合。 透过召开个案研讨会，教师相互分享经验，以增进辅导知能。 三、个案研究的步骤 (一)确定个案：指确定研究及辅导的对象。个案来源可从几方面得到： 教师发现：包括导师或科任教师。 训导单位转介：如学生违反校规或偏差行为导致记过等。 家长提出：由家长发现学生行为异常须辅导者。 学生自认有困扰，想获得帮助以解决问题者。 从心理测验结果筛选而得。 (二)确定个案的主要问题：是指透过导师、家长、训育人员或案主个人的描述， 以了解案主主要问题之行为特徵，以便搜集相关资料。问题的描述重在具体 、清晰、明确，以事实的呈现为主，而非观察者的个人意见。 (三)收集资料：指收集与主要问题相关的资料。 1.资料内容： 案主的家庭背景：如家庭结构、父母亲的教育程度、职业状况、手足人数、排行。 案主个人的资料：如性别、年龄、年级、身高、体重、健康状况、外型特徵、人格特性、案主的重要生长史。 问题发展史：如首次发生的时间、在何种情况下发生、当时家庭与学校的背景事件、问题的处理及效果。 其他层面的影响：如食欲、睡眠、情绪、行为。 家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母管教态度与技巧。 学校适应：如师生关系、同侪关系、学习态度、学习成果等。 社会适应：如社区生活、休闲等。 2.资料收集的方法 观察法：指透过教师教学的过程，父母亲平时的相处。或在晤谈中谘商员的观察。通常可了解案主的情绪稳定情形、思考状态、认知能力等。方法虽较主观，但多为资料收集的首要步骤。 测验法：指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态。常见的有智力测验、人格测验、性向测验、成就测验或态度测验等。 晤谈法：指透过与案主的谈话以获得所需的资料。此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构，但因是融入晤谈过程中自然而得，故案主合作意愿也较高。 文件分析：指透过收集案主的日记、周记、作文或照片等文件来了解案主的情形。 游戏技术：尤其适用於儿童，通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法，如娃娃家、布偶等。 投射技术：指利用绘画或相关投射测验来了解儿童。 生理检查：如怀疑案主的行为症状与生理有关，则应先就诊，以排除生理因素的影响。 (四)分析与诊断：资料收集完成后，分析架构常分几个方面来看，包括学校方面、 家庭方面、社区环境方面、及个人因素方面，并根据所搜集的资料提出假设。 严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计 手册」(DSM-IV)所订之分类架构，来分析问题的形成原因。此外，再介绍二种 常用模式以兹参考： 1.行为取向的诊断模式： 重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前，当时及之后的环境刺激，及案主的行为—认知—情绪等层面的行为序列之间的关系，以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略，该模式又称ABC模式，共包含三个层面： 先行事件(antecedants)：指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激。 行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时，其认知、情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程。 后果事件\RR;(consequences)：指案主在出现问题之后，环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶)。 应用此模式来诊断时，应先与当事人或重要他人进行晤谈、或进行实地观察，以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件、行为序列或后果事件，以兹诊断。 2.RQC模式∣转介个案谘询模式： 是由Knott 和Batsche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程。是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式，其架构包含四个部分： 儿童的家庭、邻居和社区的概况。 儿童的就学和学习环境概况。 儿童个人的特殊状况：包括身心发展，医药疾病历史、个性(气质)、能力、态度、价值观念、期望、社交技巧、人际关系、语言表达、自我调适、自我管理能力等。 儿童的社会—情绪结果状况：包括其行为、情绪、人际关系之现况、适应环境的方式等。 (五)辅导与处理：通常依据案主问题的成因选用适当的策略。例如进行谘商、 游戏治疗、行为改变技术、进行家庭访问等。 (六)检讨辅导成效：辅导成效应作有系统的评量，从案主的反应、相关老师的意见 、家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行。 (七)撰写研究报告：研究报告的格式如下： 1.基本资料：姓名(或代号)、性别、年龄、年级 2.个案来源：如教师转介、家长要求等 3.主要问题概述 4.背景资料：父母及家人年龄、教育程度、职业等 (1)家庭结构 (2)家庭生活：包括父母亲管教态度与方式、亲子关系、兄弟姊妹关系。 (3)学校生活：包括学习态度、学习能力、学习成就、同侪关系等。 (4)社会生活：包括社区生活、休闲、人际关系与朋友交往情形等。 5.分析与诊断 6.辅导策略 7.辅导过程 8.辅导结果 9.追踪及检讨敬老院比较好社区太复杂大三的学生不一定搞的定

个案研究论文又称案例分析论文，是以一个或几个案例为线索，分析论文主要的观点。一、客观分析论文要采用正确的理论方法对问题进行客观和深入的分析，避免仅基于自身的管理实践经验进行主观评价；二、实事求是案例是实际发生的事情的记录和描述，不能凭空杜撰与虚构，不能参杂个人的主观判断或臆想。描述案例时不要加入自己的想象、观点和评论，要避免空洞或泛泛而谈，不要拼凑字数。

第一章概述第一节毕业论文写作目的与培养目标第二节毕业论文撰写计划与撰写要求第三节毕业论文的组织管理第四节毕业论文指导教师的资格及工作职责第五节毕业论文指导程序和方法第六节毕业论文选题的原则与选题方法第七节护理学专业发展趋势及论文选题方向第八节毕业论文写作中的伦理问题第九节护理科研素质与道德培养第二章各类护理论文的写作方法第一节护理科技文章的基本类型第二节护理论文的基本质量要求第三节护理综述写作方法第四节调查报告写作方法第五节个案研究论文的写作方法第六节整体护理研究论文（经验体会）写作格式第七节护理科研设计的基本程序第八节科研设计原则第九节护理科研论文（论著）写作格式第十节护理论文中图表的应用第十一节护理研究常用的显著性检验方法第三章英文摘要的书写要求第一节摘要中动词语态与时态的应用第二节摘要的内容与结构第三节文摘中的常用句型第四节文摘中的各种数值表达法第四章各种类型的护理毕业论文实例解析第一节护理论著实例解析第二节护理综述实例解析第三节调查报告实例解析第四节个案护理实例解析第五节护理经验体会实例解析第五章护理本科生毕业论文答辩第一节毕业论文答辩的目的和意义第二节毕业论文答辩的筹备与管理第三节答辩委员会成员准备工作及答辩提问方式第四节护生答辩准备工作及注意事项附录1护理学专业毕业论文成绩评定评分标准（参考）附录2毕业论文指导与答辩相关表格

一、个案研究的意义就教育领域而言，个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。二、个案研究的目的 透过相关资料之搜集与分析，深入了解案主问题，找出全方位的问题解决模式。邀集相关人员透过沟通与协调，取得共识，并就份内工作适度调整并配合。透过召开个案研讨会，教师相互分享经验，以增进辅导知能。三、个案研究的步骤(一)确定个案：指确定研究及辅导的对象。个案来源可从几方面得到： 教师发现：包括导师或科任教师。训导单位转介：如学生违反校规或偏差行为导致记过等。家长提出：由家长发现学生行为异常须辅导者。学生自认有困扰，想获得帮助以解决问题者。从心理测验结果筛选而得。(二)确定个案的主要问题：是指透过导师、家长、训育人员或案主个人的描述，以了解案主主要问题之行为特徵，以便搜集相关资料。问题的描述重在具体、清晰、明确，以事实的呈现为主，而非观察者的个人意见。(三)收集资料：指收集与主要问题相关的资料。1.资料内容：案主的家庭背景：如家庭结构、父母亲的教育程度、职业状况、手足人数、排行。案主个人的资料：如性别、年龄、年级、身高、体重、健康状况、外型特徵、人格特性、案主的重要生长史。问题发展史：如首次发生的时间、在何种情况下发生、当时家庭与学校的背景事件、问题的处理及效果。其他层面的影响：如食欲、睡眠、情绪、行为。家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母管教态度与技巧。学校适应：如师生关系、同侪关系、学习态度、学习成果等。社会适应：如社区生活、休闲等。2.资料收集的方法观察法：指透过教师教学的过程，父母亲平时的相处。或在晤谈中谘商员的观察。通常可了解案主的情绪稳定情形、思考状态、认知能力等。方法虽较主观，但多为资料收集的首要步骤。测验法：指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态。常见的有智力测验、人格测验、性向测验、成就测验或态度测验等。晤谈法：指透过与案主的谈话以获得所需的资料。此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构，但因是融入晤谈过程中自然而得，故案主合作意愿也较高。文件分析：指透过收集案主的日记、周记、作文或照片等文件来了解案主的情形。游戏技术：尤其适用於儿童，通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法，如娃娃家、布偶等。投射技术：指利用绘画或相关投射测验来了解儿童。生理检查：如怀疑案主的行为症状与生理有关，则应先就诊，以排除生理因素的影响。(四)分析与诊断：资料收集完成后，分析架构常分几个方面来看，包括学校方面、家庭方面、社区环境方面、及个人因素方面，并根据所搜集的资料提出假设。严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计手册」(DSM-IV)所订之分类架构，来分析问题的形成原因。此外，再介绍二种常用模式以兹参考：1.行为取向的诊断模式：重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前，当时及之后的环境刺激，及案主的行为—认知—情绪等层面的行为序列之间的关系，以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略，该模式又称ABC模式，共包含三个层面： 先行事件(antecedants)：指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激。行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时，其认知、情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程。后果事件\RR;(consequences)：指案主在出现问题之后，环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶)。应用此模式来诊断时，应先与当事人或重要他人进行晤谈、或进行实地观察，以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件、行为序列或后果事件，以兹诊断。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:vivianchen1010【案例21】患者钱某，男，78岁，自费医疗。因患肺炎在家附近的门诊部进行治疗效果不佳，直至患者昏迷才到某大医院急诊。经急诊医生诊断为大叶性肺炎、继发感染中毒性脑病，因该医院内科无空床而留急诊室抢救和治疗，经采用高级昂贵的抗生素、输血清白蛋白等抢救治疗措施，一周后病人体温恢复正常，患者也由深昏迷转为浅昏迷，但一周医疗费用8000多元。因患者的两个儿女均已退休，继续治疗费用难以承受，故向医生提出放弃治疗。此时，医务人员应如何决策。「伦理分析」该案例中，在病人清醒时没有留下“意愿”，而且病情又在趋向好转的情况下，医务人员轻易放弃治疗是不人道的。然而，患者家属经济困难，难以承受高额的费用，在此情况下医务人员应与家属进行商讨，是否再继续抢救几天或降低抢救规格以观效果，再做决定。如果家属执意不肯，应允许家属将病人接回家。【案例22】患者程XX，男，67岁，知识分子。因胸透发现左下肺阴影，进一步CT检查,CT结果为肺左下叶后段胸膜下结节，恶性可能性大，故医生疑肺癌收入住院。住院后，主管的胸科医生告知患者准备在B超引导下进行肿物穿刺以确定诊断和制定下一步的治疗方案。患者也告知医生自己无子女，仅与66岁老伴相依为命，如果确诊为肺癌千万不要告知老伴，免得她冠心病发作或精神崩溃，自己已有充分的思想准备，手术前可以履行签字手续。肿物穿刺结果为低分化腺癌，准备开胸手术。[2.【案例33】【

一.个案研究的意义就教育领域而言.个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程.此过程须透过各种方式及管道搜集资料.加以分析整合.以了解案主问题的成因.进而提出适当辅导策略.协助改善问题.以增进个人适应.二.个案研究的目的 透过相关资料之搜集与分析.深入了解案主问题.找出全方位的问题解决模式.邀集相关人员透过沟通与协调.取得共识.并就份内工作适度调整并配合.透过召开个案研讨会.教师相互分享经验.以增进辅导知能.三.个案研究的步骤(一)确定个案:指确定研究及辅导的对象.个案来源可从几方面得到: 教师发现:包括导师或科任教师.训导单位转介:如学生违反校规或偏差行为导致记过等.家长提出:由家长发现学生行为异常须辅导者.学生自认有困扰.想获得帮助以解决问题者.从心理测验结果筛选而得.(二)确定个案的主要问题:是指透过导师.家长.训育人员或案主个人的描述.以了解案主主要问题之行为特徵.以便搜集相关资料.问题的描述重在具体.清晰.明确.以事实的呈现为主.而非观察者的个人意见.(三)收集资料:指收集与主要问题相关的资料.1.资料内容:案主的家庭背景:如家庭结构.父母亲的教育程度.职业状况.手足人数.排行.案主个人的资料:如性别.年龄.年级.身高.体重.健康状况.外型特徵.人格特性.案主的重要生长史.问题发展史:如首次发生的时间.在何种情况下发生.当时家庭与学校的背景事件.问题的处理及效果.其他层面的影响:如食欲.睡眠.情绪.行为.家庭适应:如亲子关系.手足关系.父母管教态度与技巧.学校适应:如师生关系.同侪关系.学习态度.学习成果等.社会适应:如社区生活.休闲等.2.资料收集的方法观察法:指透过教师教学的过程.父母亲平时的相处.或在晤谈中谘商员的观察.通常可了解案主的情绪稳定情形.思考状态.认知能力等.方法虽较主观.但多为资料收集的首要步骤.测验法:指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态.常见的有智力测验.人格测验.性向测验.成就测验或态度测验等.晤谈法:指透过与案主的谈话以获得所需的资料.此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构.但因是融入晤谈过程中自然而得.故案主合作意愿也较高.文件分析:指透过收集案主的日记.周记.作文或照片等文件来了解案主的情形.游戏技术:尤其适用於儿童.通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法.如娃娃家.布偶等.投射技术:指利用绘画或相关投射测验来了解儿童.生理检查:如怀疑案主的行为症状与生理有关.则应先就诊.以排除生理因素的影响.(四)分析与诊断:资料收集完成后.分析架构常分几个方面来看.包括学校方面.家庭方面.社区环境方面.及个人因素方面.并根据所搜集的资料提出假设.严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计手册」(DSM-IV)所订之分类架构.来分析问题的形成原因.此外.再介绍二种常用模式以兹参考:1.行为取向的诊断模式:重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前.当时及之后的环境刺激.及案主的行为-认知-情绪等层面的行为序列之间的关系.以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略.该模式又称ABC模式.共包含三个层面: 先行事件(antecedants):指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激.行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时.其认知.情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程.后果事件RR,(consequences):指案主在出现问题之后.环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶).应用此模式来诊断时.应先与当事人或重要他人进行晤谈.或进行实地观察.以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件.行为序列或后果事件.以兹诊断.2.RQC模式∣转介个案谘询模式:是由Knott 和Batsche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程.是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式.其架构包含四个部分: 儿童的家庭.邻居和社区的概况.儿童的就学和学习环境概况.儿童个人的特殊状况:包括身心发展.医药疾病历史.个性(气质).能力.态度.价值观念.期望.社交技巧.人际关系.语言表达.自我调适.自我管理能力等.儿童的社会-情绪结果状况:包括其行为.情绪.人际关系之现况.适应环境的方式等.(五)辅导与处理:通常依据案主问题的成因选用适当的策略.例如进行谘商.游戏治疗.行为改变技术.进行家庭访问等.(六)检讨辅导成效:辅导成效应作有系统的评量.从案主的反应.相关老师的意见.家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行.(七)撰写研究报告:研究报告的格式如下:1.基本资料:姓名(或代号).性别.年龄.年级2.个案来源:如教师转介.家长要求等3.主要问题概述4.背景资料:父母及家人年龄.教育程度.职业等(1)家庭结构(2)家庭生活:包括父母亲管教态度与方式.亲子关系.兄弟姊妹关系.(3)学校生活:包括学习态度.学习能力.学习成就.同侪关系等.(4)社会生活:包括社区生活.休闲.人际关系与朋友交往情形等.5.分析与诊断6.辅导策略7.辅导过程8.辅导结果9.追踪及检讨

个案研究偏重于探讨当前的事件或问题，尤其强调对于事件的真相、问题形成的原因等方面，作深刻而且周详的探讨。在教育研究中，个案研究是常常以某个学生或教师或学校的特殊的问题行为为对象，搜集与其有关的情况，对学生或教师或学校的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，提出处理问题的详细的方法，从而帮助他们解决自身的问题，以便达到因材施教、改进教学和促进学校发展的目的。在教育技术学领域，个案研究也是日渐受到重视的研究方法之一。 二、个案研究的具体目标主要有： 1. 寻找原因——个案之所以会发生，有其原因。研究的目的就是先找出其中的原因； 2. 提出策略——根据找出的问题原因，提出若干解决问题的可供选择的策略或预防措施； 3. 建构理论——个案研究可以作为建构理论的基础，个案实例是探询更高深学问的垫脚石； 4. 协助发展——个案研究的进行也是以个案认识自我，发掘隐性知识的过程，这就给予了个案自我发展的机会； 5. 提升绩效——对个案的深入探讨和相关背景的透彻分析，可以成为有关机构提升绩效的依据。 三、 个案研究法个案研究法 是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。 个案研究法（case study method）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。 在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。因此个案研究法亦称“个案历史法”。 四、 个案研究报告写作方式问题个案研究报告的写作必须关注叙事描述语言与学术分析型语言的区别。前者要求不受研究者的价值判断影响，用自然语言客观的、原汁原味报道事实；后者则是研究者运用学术语言对事实所作的，可能带有研究者价值判断的"介入性分析"。个案研究结果的处理方式，与其他质的研究一样，既可采用 1、类属型方式：将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以报道； 2、情境型方式：按事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述； 3、结合型方式：将类属型方式和情境型方式相结合。 不论采用哪一种方式，个案研究报告应秉承叙事风格，其成文形式主要有： 1、现实的故事（Realistic tale）：尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能使用他们的语言来描述研究结果； 2、忏悔的故事（Confessional tale）：介绍研究者使用的方法和在研究过程中所作的反省思考，再现访谈情景和对话片段； 3、印象的故事（Impressionist tale）：详细描写事件发生时的情景和当事人的反应及表情动态； 4、批判的故事（Critical tale）：从社会文化的大背景对研究对象的情况进行更深入的探讨； 5、规范的故事（Formal tale）：试图用研究结果去验证某一外在理论或反省研究者头脑中隐含的意识形态。留言：看了这篇文章，对个案研究有了比较深刻的理解，一直以为个案研究就是拿某个人，或者某件事来研究，就算是个案研究。但其实从个案的选择，到研究的目的，研究的过程和研究报告的撰写都是有很深的学问的。其中最后的个案撰写是比较难的，一般都是以故事型的方式撰写，或者采用原文对话撰写。 五、相关资料 “案例”一词正被越来越多的教育工作者所认同，它在教师的专业成长中正在扮演着越来越重要的角色。但是很多老师对于教育案例以及具体写法都还存在着比较模糊的认识，本文从三个方面谈谈自己的看法。 一、什么是教育案例 虽然“案例”一词已被不同领域的人所关注，但对于何谓案例、案例的规范格式等，远未达成共识。汇总相关的研究，在教育案例的理解上，我们可以试着这样理解，教育案例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。为了更好地让老师们了解什么是教育案例，以下从两方面进行介绍： （一） 案例与其它教育文体的区别： 1 、与论文的区别。从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。 2 、与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。这是比较容易分清的。 3 、与教后记、教学实录的区别。教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录，而案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。 4 、与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。 （二）、好的案例应具有的特性。案例选取的应是含有研究价值在内的真实发生的典型性事件。这一论述，就反映了好的案例应具有的三个特性： 1 、典型性。案例应具有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，有助于教师总结经验，吸取教训，提升教育理念。因此，作为案例的事件要具有一定的典型性，要能够在对这一事件的分析、解决中能说明、诠释类似事件，给他人有较大的借鉴作用。如“如何让课堂活而不乱？”“如何在课堂中落实三维目标？”这类问题是许多教师普遍感到难以把握的，老师们可以选取自己或他人在教学中比较典型的事件进行分析，让读者能有所启发。 2 、启发性。案例要生动有趣，有一定的戏剧冲突，能使读者触景生情、举一反三。案例所研究的问题应是被教师们所认同的，能对教师们的后续教学工作有指导、借鉴意义。 3 、真实性。案例反映的必须是真实发生的事件，是事件的真实再现。教师在日常教育教学中有许多值得思考、研究或回味的人和事，把这些事例通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录，可以说，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。由此，我们不妨再这样理解案例：对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。 六、为什么要写教育案例 对案例的关注与研究在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例成为专业人员发展的不可或缺的中介。一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，在教育界也是如此，要使老师实现从“教书匠”到“学者型教师”的转型，学会案例分析与写作应是必由之路。具体说来，案例写作对教师有以下益处： （一）促进内化理论。在新课程实验中，教师们接受的专家理论可谓很多，但是很多老师觉得理论是高深莫测的，远水解不了近渴。这是因为专家都是站在比较宏观的理论层面上讲解的，一般没有具体讲出怎样落实到实际教学中，毕竟专家研究的宏观的教育问题。这就导致了在课程实施过程中理论与实践严重脱节，许多教师产生了困惑，甚至对新课程的理念产生了怀疑。案例是理论的故乡。针对困惑，教师可以选取典型事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使教育理论能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，同时，教师在不断进行案例分析和写作的过程是一个主动学习理论的过程。这种任务驱动型的学习，使教师能不断内化理论并落实到自己的教学实践中。 （二）促进自我反思。反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。而案例写作是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践有重要意义。案例写作还是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式，能够成为案例的事实，往往是教师工作中感到困惑的问题或特别有感悟的事件，当教师把这些事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。可以促进教师更为深刻地认识到自己的教学还存在哪些不足。案例写作是教师进行教学反思的外在表现形式，如果能够渗透在教学过程的始终，就说明老师的反思已经日常化了。 （三）推动校本教研个人反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三大要素，而同伴互助更是打破了以前教师各自为战的局面和孤立无助的现象，有助于提升校本教研的实效性。