高中历史课题研究报告

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:nanfangyake《中国百年社会风俗变迁》研究性学习课题学校：班级：小组成员：1研究背景社会风俗的变迁既是一百年来政治变迁，经济转型，外来影响等作用下的产物。又是政治、经济、文化、教育等变革的表现。社会风俗不是细枝末节的小事，而是关系的社会发展的大事，很值得我们下一番功夫来研究它。2研究目的意义(1)了解近代以来人们社会习俗和生活变化的史实，探究其变迁的原因和背景。(2)分析比较历史现象理解历史发展对人们的思想观念和社会生活的影响。（3）掌握社会习俗和近代服饰、餐饮、居室建筑与家具陈设的变化情况。通过归纳、比较社会习俗和生活的变迁情况，培养归纳发展特征的能力。通过思考“为什么近现代中国社会习俗和社会生活会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题的能力。3研究的方法通过对比不同时期，不同地点的历史事件或历史现象进行对比研究，分析其异同，探究其原因。这是历史比较的研究方法。4研究的重点及主要内容（1）社会风俗和生活变化的原因、特征。（2）中国社会变动对人们生活产生的影响。5研究步骤（1）确立选题（2）根据确定的题目内容，调查对象制定具体的行动计划。（3）搜集有关社会变化的资料、图片、走访老人、社区以及相关专业人员，了解社会变迁的基本情况。2一

　　课题名称：中美关系的跌宕起伏。　　课题研究的背景：美苏争霸时，美国陷于越南战争，希望找到中国支持。　　课题研究的目标和意义：了解中美关系为何这么复杂，试图寻找缓解中美关系的办法。　　主要研究内容：1949年以来中美关系跌宕起伏的原因。　　研究涉及的知道基础、所需资源：　　研究思路：　　活动步骤及进度安排：　　研究小组成员分工：　　我们需要这些方面的有关知识，在这里寻求大家的见解　　（三）1949年以来中美关系跌宕起伏的原因　　1、国际政治体系结构的重大变化　　中美关系的发展揭示了20世纪国际舞台强权迭起、两极争霸、一超独霸以及世界逐渐多极化的连天烽火，两国关系的沉浮随国际体系的结构性变化而逐步演进。在新中国成立之初，中苏结盟以及朝鲜战争的爆发，导致中美直接对立。而在冷战后期，中美合作，共同反对苏联威胁则成为中美关系的战略基础。而随着冷战的结束和苏联的解体，美国一超独霸全球，中美关系的战略基础发生了实质的变化，中美关系也随之风波迭起，摩擦不断。21世纪初，“9.11”事件的爆发以及美国实力的不断衰落，伴随着中国大陆综合国力的迅速崛起，国际体系多极化的趋势初现雏形，美国被迫调整对华强硬态度，中美关系逐渐步入成熟理性的发展轨道。　　2、意识形态的尖锐对立　　自立国之初，美国便自视为“山巅之城”，怀有“天将降大任于斯人”的救世情怀和“天赋使命”的道义感，认为自身承担着向“旧世界”传播民主、人权的使命感。其独特的“二元论”思维模式以及历史发展进程，导致美国对“共产主义”怀有极深的仇视和疑虑，并将中国等坚定奉行社会主义制度的国家视为“独裁”政体、“无赖”国家，必欲除之而后快，多年来美国对华政策一直“把现实追求的具体利益同口头宣扬的道德和意识形态目标混在一起”，因此多年来美国对华政策一直是围绕着如何实现二者之间的平衡问题展开的，从而不可避免地导致中美关系的摩擦甚至敌对。　　3、美国对华“爱恨情结”　　美国对中国的情感本身十分复杂，一方面认为中国人民是一个勤劳、勇敢、智慧的古老民族。另一方面则视中国为“红色恶龙”、奉行压迫民主扼杀人权政策的“独裁专制”国家。例如，根据民意调查显示，中美建交后，中国的形象在美国人的心目中每几年就有一个变化。20世纪80年代初，中国改革的吸引力使得美国和西方多数国家对中国的认识充满浪漫气息。但1989年以后，反华浪潮一浪接一浪。再以后，中国在现代化道路上飞速前进“对美国构成了威胁”。虽然在亚洲金融危机期间，美国也曾把中国看作是负责任的伙伴，但小布什上台后，美国对中国的防范意识大大增加，“即将到来的与中国的冲突”之类的论调流行于市。美国制定的“预防性战略”中的一个重大内容，便是调兵遣将，准备同中国这个新兴大国大打出手。　　4、国内政治的羁绊　　美国奉行立法、司法、行政三权“分立制衡”的政治哲学，各方利益的分化组合，导致作为行政部门首长的总统时时刻刻受到多方面的掣肘，其中包括国会的制衡、利益集团的角力、民意舆论的压力以及选举政治的影响，导致美国对华政策往往出现大幅度的摇摆和反复。例如1994年5月31日，克林顿总统针对国会无端阻挠给予中国“最惠国待遇”的问题，便曾撰文指出：多年来“人权同最惠国待遇挂钩已把我们带到了尽头”，“我们不能实行两套对华政策——国会一套和总统一套，而必须实行美国唯一的一套对华政策。”而1995-1996年第三次台海危机的爆发便是由于国会迫使克林顿总统允许李登辉访美而引起的。　　5、中美关系的“多维性”与利益的复杂性　　作为两个具有全球影响的大国，中美两国的关系在任何一个领域展开，而两国利益的交融与互动也随之呈现出异乎寻常的复杂性。具体而言，两国是意识形态领域的对手、军事安全领域的竞争者、政治领域的合作者与反对者、经济领域的“利益攸关方”。两国无法简单地将对方界定为“朋友”抑或是“敌人”，在政治、安全、经济等各个领域，两国均必须既合作又竞争，甚至有时会陷入敌对，但任何一方也不能对对方置之不理，或是弃之不顾。而在当今后冷战时代，面对全球化浪潮的冲击，经济相互依存的不断提升，两国的共同利益日渐增多，在发展经贸合作、维持国际和平与安全、防止生态恶化、遏制国际恐怖主义、打击贩毒等国际犯罪活动等各个方面，中美均需为加强双方的合作而作出妥协，进行协调，以实现双赢的局面。由此导致百年来，特别是双方建交以来双边关系的发展呈现出曲线的运行状态。为此，有学者总结出所谓的中美关系的“三石”理论：即“压舱石”——中美经贸交往；“试金石”——台海交锋；“绊脚石”——意识形态之争。如何化解两国之间的分歧，增进互惠共赢，则成为21世纪中美双方有识之士必须面对并予以解决的问题。

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一、摆正一对关系上海地区研究型课程在高中各阶段已普遍实施，并取得了可喜的成效与宝贵的经验。众所周知，研究型课程在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中是“作为综合实践活动课程”的一个部分，其实施的学习内容、途径、方法及其结果的表达，具有实践性、开放性、探究性、生成性的特征。它强调了学生参与探究的过程，注重学生在这一过程中的体验，而不特别关注对学科知识、技能的系统掌握。然而，在学科课程的研究性学习中，一般都要依托特定的学科知识内容展开，其教学目标、内容与任务都是事先设定的，在操作中不能弃此而另起炉灶。所以，就学习的任务而言，研究型课程中的历史学习与历史学科的研究性学习，就不可能完全相同。在历史学科研究性学习中，当然必须重视对学生创新精神与实践能力的培养，但因学科本身的特点更凸现其文化知识上的传承，虽然也强调课堂上的探究，但接受式学习仍占重要地位，（现时还占主导地位）。研究性学习进入高中历史课堂，要改变的是接受式学习一统天下的局面。换而言之，在历史学科教学中，接受式学习与研究性学习在课时占用比例上是大小明确的而非倒置的，在功能上是互相补充的，而非对立的，在实践上是彼此渗透的而非绝缘的。以事求实是的态度，摆正这一对学习方式的关系，不仅不会削弱研究性学习在历中学科的地位与作用，反而能使它有目标、有计划、有成效地可持续实施。[1] [2] [3] 下一页 二、可分两种类型以课堂教学为主渠道的历史研究性学习，可采用“渗透型”与“专题型”两种方式实施。1、“渗透型”，也可称“穿插型”，其特点是灵活机动，形式多样，不拘一格。其目的从根本上说与“专题型”方式一样，是创设学生发现问题的情景，引导学生从问题情景中选择适合自己的探究课题，帮助学生学会学习；但“渗透型”的方式相对“专题型”方式的研究课题较短小，实施随机而较普遍。“渗透型”研究的对象主要来源于教材和教学计划内容，具体而言，有以下4种，①教材中某些章节后的思考题；②教材中某些语焉不详甚至有待商榷的知识点，如上教版（以下所云教材均指上教，故不再说明）高一《历史》上册99页“（道光帝）派林则徐做饮差大臣，到广州去查办‘海口事件’。”中的“海口”系何地？该事件又是怎么回事？高三文科班用《历史》（实验本）201页“于谦临危受命，担负起北京的防务……战斗延续5个月”，北京保卫战究竟是“5个月”还是“5天”？将载有上述内容的材料有选择地复印给学生，结论完全可由学生作出。当然，这说不上是一种研究，但至少可让学生懂得怎样查史料，怎样用史料去说明一些问题，以及史学工作者进行考证的一些基本思路与方法。③教材中某些可供学生有联想或进一步思考余地的知识疏理与类聚工作，如中国新民主主义革命时期我党先后建立的“苏（维埃）区—边区—解放区”，这些历史名词产生的社会背景及其沿革的历史原因与其中所反映的意义。事毕让学生再在教材中找出类似的历史名词沿革的例子，学生会很有兴趣地列出诸如“红军→八路军、新四路→解放军”、“八旗兵、绿营兵→湘军、淮军→新军”，法国大革命时期的“三级会议—制宪会议—立法议会—国民公会等”，并配上简要的解说词。④根据教材内容让学生自制图表，如：从“兴中会”、“同盟会”到“中国国民党”的发展简示图，“一战”中欧洲战场的三条战线（及作战的双方）简示图，新中国初期对外关系简表等。要求是简明扼要，鼓励创新。指导学生进行知识疏理、类聚和编制图表，是一种“探究”含量较低的学习任务，但却培养了学生归纳、联想能力以及创新意识和动手能力，有利于养成学生认真阅读教材，会圈划教材关键词语的学习习惯，而这些能力与习惯，正是完成“探究”含量较高的学习任务的基础与前提。⑤某些可引起争议或讨论的问题，这在教材中挖掘一下亦有不少，教师在教学计划中可适当穿插若干，如“有人认为‘林则徐是一个悲剧式的英雄，他的悲剧具有双重含义’。请问这‘双重含义’指的是什么？你怎么看？”这类题目的探究可大可小，作为“渗透型”学习的研究对象，当然不宜过大。需要说明的是在历史课中“渗透”或“穿插”的学习方式并非是因为前些年提了“研究性学习”后才出现的，实际上，它早已存在于一部分优秀历史教师的先进经验之中了。这些先进经验，在当前实施研究性学习中无疑是极具传承、开掘价值的资源。2、“专题型”。其特点是探究的课题，虽依托于历史学科知识内容，但又有很强的实践性与综合性，如“西部开发”既涉及到党和政府的战略决策与西部现状，又涉及到包括地理、政治、生物等多门学科，其探究的过程与结果呈开放性与多元性。采用这种方式要注意“三要”“三不要”。一要定位明确，不要反客为主，探究的课题可划入历史学科的，而不能是与历史学科很少干系的，如“沙尘暴”是地理学科研究性学习的“热点”课题，确与历史学科有一定关系，但不宜作为本学科学习的对象。二要力所能及不要偏难偏易，如“以巴冲突”虽是当前国际政治的大“热点”，但缘由悠久复杂，可放在“渗透型”类中去学习，作一般性了解；如作为“专题”探究，极易成为“半拉子工程”。同样探究康熙帝与程朱理学的关系，是学生力所不能及的课题，而探究拿破仑究竟死于哪一天，不仅太易，而且对高中生而言意义不大。三要量次适当，不要过于频繁。教师从设计、组织、指导到小结，各个环节务必要准备充分，及时听取学生、班主任的反馈，从整个操作过程看，启动工作前移、网络引入课堂，事毕应有总结是可取的，也是理所当然的。“专题型”学习探究的对象，均为较大的课题，所以将课题分解成各个小课题，让各学生小组采取完成指定的小课题与选择一定的小课题相结合的办法，比较可行。如在高一年级笔者将研究的专题“日本的近代化与中国的近代化”分解成如下四个小课题：①甲午战争对中日两国在政治、经济与国民心态上有何不同影响？②20世纪初，中国知识青年赴日留学的原因是哪些？请你评价一下近代一度出现的中国向日本学习的热潮的历史现象。③日本近代化是近代亚洲唯一成功的国家，其中有哪些经验可供当代中国现代化借鉴与启示？④就你所知道的历史知识而言，日本的近代化与中国的近代化之间究竟有什么关系？其中小课题①②为必须完成的，③、④可任选一个。在高三年级历史班采用专题型方式，必须注意其实用性，即使学生感到这种探究对参加高考或综合考有意义。再如电视连续剧《康熙王朝》在寒假中播出后，收视率很高，加上媒体炒作，一时沪上颇有“满城争说”之势，成为市民文化生活中的一个“热点”。此剧可看性强，先前又被说成是“大型历史剧”，故使学生中产生了不少似是而非错觉。适当时机指导学生进行“说《康熙》，话真伪”的“专题型”学习，也未尝不可。

一、摆正一对关系上海地区研究型课程在高中各阶段已普遍实施，并取得了可喜的成效与宝贵的经验。众所周知，研究型课程在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中是“作为综合实践活动课程”的一个部分，其实施的学习内容、途径、方法及其结果的表达，具有实践性、开放性、探究性、生成性的特征。它强调了学生参与探究的过程，注重学生在这一过程中的体验，而不特别关注对学科知识、技能的系统掌握。然而，在学科课程的研究性学习中，一般都要依托特定的学科知识内容展开，其教学目标、内容与任务都是事先设定的，在操作中不能弃此而另起炉灶。所以，就学习的任务而言，研究型课程中的历史学习与历史学科的研究性学习，就不可能完全相同。在历史学科研究性学习中，当然必须重视对学生创新精神与实践能力的培养，但因学科本身的特点更凸现其文化知识上的传承，虽然也强调课堂上的探究，但接受式学习仍占重要地位，（现时还占主导地位）。研究性学习进入高中历史课堂，要改变的是接受式学习一统天下的局面。换而言之，在历史学科教学中，接受式学习与研究性学习在课时占用比例上是大小明确的而非倒置的，在功能上是互相补充的，而非对立的，在实践上是彼此渗透的而非绝缘的。以事求实是的态度，摆正这一对学习方式的关系，不仅不会削弱研究性学习在历中学科的地位与作用，反而能使它有目标、有计划、有成效地可持续实施。[1] [2] [3] 下一页 二、可分两种类型以课堂教学为主渠道的历史研究性学习，可采用“渗透型”与“专题型”两种方式实施。1、“渗透型”，也可称“穿插型”，其特点是灵活机动，形式多样，不拘一格。其目的从根本上说与“专题型”方式一样，是创设学生发现问题的情景，引导学生从问题情景中选择适合自己的探究课题，帮助学生学会学习；但“渗透型”的方式相对“专题型”方式的研究课题较短小，实施随机而较普遍。“渗透型”研究的对象主要来源于教材和教学计划内容，具体而言，有以下4种，①教材中某些章节后的思考题；②教材中某些语焉不详甚至有待商榷的知识点，如上教版（以下所云教材均指上教，故不再说明）高一《历史》上册99页“（道光帝）派林则徐做饮差大臣，到广州去查办‘海口事件’。”中的“海口”系何地？该事件又是怎么回事？高三文科班用《历史》（实验本）201页“于谦临危受命，担负起北京的防务……战斗延续5个月”，北京保卫战究竟是“5个月”还是“5天”？将载有上述内容的材料有选择地复印给学生，结论完全可由学生作出。当然，这说不上是一种研究，但至少可让学生懂得怎样查史料，怎样用史料去说明一些问题，以及史学工作者进行考证的一些基本思路与方法。③教材中某些可供学生有联想或进一步思考余地的知识疏理与类聚工作，如中国新民主主义革命时期我党先后建立的“苏（维埃）区—边区—解放区”，这些历史名词产生的社会背景及其沿革的历史原因与其中所反映的意义。事毕让学生再在教材中找出类似的历史名词沿革的例子，学生会很有兴趣地列出诸如“红军→八路军、新四路→解放军”、“八旗兵、绿营兵→湘军、淮军→新军”，法国大革命时期的“三级会议—制宪会议—立法议会—国民公会等”，并配上简要的解说词。④根据教材内容让学生自制图表，如：从“兴中会”、“同盟会”到“中国国民党”的发展简示图，“一战”中欧洲战场的三条战线（及作战的双方）简示图，新中国初期对外关系简表等。要求是简明扼要，鼓励创新。指导学生进行知识疏理、类聚和编制图表，是一种“探究”含量较低的学习任务，但却培养了学生归纳、联想能力以及创新意识和动手能力，有利于养成学生认真阅读教材，会圈划教材关键词语的学习习惯，而这些能力与习惯，正是完成“探究”含量较高的学习任务的基础与前提。⑤某些可引起争议或讨论的问题，这在教材中挖掘一下亦有不少，教师在教学计划中可适当穿插若干，如“有人认为‘林则徐是一个悲剧式的英雄，他的悲剧具有双重含义’。请问这‘双重含义’指的是什么？你怎么看？”这类题目的探究可大可小，作为“渗透型”学习的研究对象，当然不宜过大。需要说明的是在历史课中“渗透”或“穿插”的学习方式并非是因为前些年提了“研究性学习”后才出现的，实际上，它早已存在于一部分优秀历史教师的先进经验之中了。这些先进经验，在当前实施研究性学习中无疑是极具传承、开掘价值的资源。2、“专题型”。其特点是探究的课题，虽依托于历史学科知识内容，但又有很强的实践性与综合性，如“西部开发”既涉及到党和政府的战略决策与西部现状，又涉及到包括地理、政治、生物等多门学科，其探究的过程与结果呈开放性与多元性。采用这种方式要注意“三要”“三不要”。一要定位明确，不要反客为主，探究的课题可划入历史学科的，而不能是与历史学科很少干系的，如“沙尘暴”是地理学科研究性学习的“热点”课题，确与历史学科有一定关系，但不宜作为本学科学习的对象。二要力所能及不要偏难偏易，如“以巴冲突”虽是当前国际政治的大“热点”，但缘由悠久复杂，可放在“渗透型”类中去学习，作一般性了解；如作为“专题”探究，极易成为“半拉子工程”。同样探究康熙帝与程朱理学的关系，是学生力所不能及的课题，而探究拿破仑究竟死于哪一天，不仅太易，而且对高中生而言意义不大。三要量次适当，不要过于频繁。教师从设计、组织、指导到小结，各个环节务必要准备充分，及时听取学生、班主任的反馈，从整个操作过程看，启动工作前移、网络引入课堂，事毕应有总结是可取的，也是理所当然的。“专题型”学习探究的对象，均为较大的课题，所以将课题分解成各个小课题，让各学生小组采取完成指定的小课题与选择一定的小课题相结合的办法，比较可行。如在高一年级笔者将研究的专题“日本的近代化与中国的近代化”分解成如下四个小课题：①甲午战争对中日两国在政治、经济与国民心态上有何不同影响？②20世纪初，中国知识青年赴日留学的原因是哪些？请你评价一下近代一度出现的中国向日本学习的热潮的历史现象。③日本近代化是近代亚洲唯一成功的国家，其中有哪些经验可供当代中国现代化借鉴与启示？④就你所知道的历史知识而言，日本的近代化与中国的近代化之间究竟有什么关系？其中小课题①②为必须完成的，③、④可任选一个。在高三年级历史班采用专题型方式，必须注意其实用性，即使学生感到这种探究对参加高考或综合考有意义。再如电视连续剧《康熙王朝》在寒假中播出后，收视率很高，加上媒体炒作，一时沪上颇有“满城争说”之势，成为市民文化生活中的一个“热点”。此剧可看性强，先前又被说成是“大型历史剧”，故使学生中产生了不少似是而非错觉。适当时机指导学生进行“说《康熙》，话真伪”的“专题型”学习，也未尝不可。

中国封建社会由汉唐的强盛到清朝的衰落的历史动因研究:最近看到有的网友质疑清朝的强大和繁荣，下面我来说说我的看法。为了避免不必要的冲突和无休止的攻击，在发言之前，我先高呼一下几句口号，也希望有同样的美好理想的网友们理解： 坚决反对民 族 分 裂和民 族 歧 视！ 民族团结万岁！ 悠久的中华文化万岁！ 伟大的中国（南、北方）人民万岁！ 好，同志们，我来——说两句。 “汉唐盛世”几乎是大家公认的，那么我们就先拿清朝和这俩朝代比较一下。 首先，从对外的军事优势上。 汉代建国之初国力比较差，高祖被匈奴人困在白登就是证明。真正的汉代的强大是武帝朝。这之前，汉朝的域外进取心和自信心显然还不足，当然不是说这之前汉朝就真的不行，我看史料，总感觉文帝末期汉朝就很不错了，要兵有兵，要将有将，“细柳”给我的印象也很深。但是，汉朝大规模对外扩张应该是武帝成年之后，这个军事优势维持到了宣帝时期，后来就基本平手了，到东汉初年经马援窦固窦宪等长时间的努力，局势才算恢复，然而也未持久，班勇归国之后没多少年，汉朝对外优势又不明显了。也就是说，西汉的对外强大维持了100年左右，东汉大约50-80年。 唐朝初年也不是非常强大，突厥人曾好几次攻到长安边上，有一次李世民不得不单骑骂退侵略军（不过话说回来唐太宗还真是牛阿）。不过太宗朝唐朝就迅速恢复了对外优势，不像汉朝，还得“无为”、“俭省”来厚积薄发近80年。唐朝的强大界限明显，从太宗中期到天宝中期，“黄金时期”维持了120-130年。后来呢，中唐时期唐军军威复振，但军事优势却谈不上了，顶多是能抵挡主吐蕃和回鹘的进攻。而且在朋党之争、宦官专权和军阀割据的打击下迅速痿掉。 清朝的强大不太好说，因为我要是从16#44年以前算起估计会遭到大规模的反驳，我从16#44算起。清军统一天下时间比较晚，但是大局势1650年就差不多了。但是我们还是从1662康熙当上小皇帝算起比较好，康熙朝，清军除了海战败给郑军，其他对外战争基本都获得了最终胜利，而1689年击败老#毛子则达到了一个鼎盛时期。这之后雍正朝乾隆朝，清军在东亚中亚都军威甚著。当年土尔扈特人不远万里从俄国逃归中国（我认为这个军事上的壮举比长征还厉害），沙俄怒了，以开战来要挟清朝，乾隆帝对狂傲的沙俄使者说：“要和便和，要战便战，我天朝唯视汝自取尔。” 清朝“黄金时期”的结束也不好说。乾隆这个皇帝时期清军就不像他爷爷太爷爷那时候强大了，很多胜仗都损失惨重，常常是“转败为胜”（看过《书剑恩仇录》的朋友记得兆惠指挥的那场战争么？），但是总还是维持了强大，就像武后时期唐蕃战争一样。但是清朝的破败从乾隆始。嘉庆接受的时候清朝已经是烂摊子，有点像路易十五接受法国的情况（他爷爷路易十四维持了法国的强大，也把法国折腾得快痿掉了）。但是，清朝对外仍然异常强大，外敌始终不敢轻举妄动，而边境叛乱者也决非清军敌手，这个情况一直维持到道光中期，这之后清朝就老太太过年了。 如此算来，我的看法是应该从1662开始，到1830，小170年。 其次，从皇帝的平均素质上。 汉代的皇帝么，过于混蛋的，像晋惠帝那样的或者宋徽宗那样的很少，但能力绝对强的也不太多。高祖、文帝、武帝、光武能力很强，而景、昭、宣、明则要次之。当然这是我的个人看法，估计东北老见了都会指出不足。不过这个数据应该差不太多了。 唐代高祖、太宗、武后、玄宗都不白给，史上对高宗的评价不一，我个人认为这个皇帝虽然不及乃父乃孙，但至少可以比得上宪、文、武诸宗。 清代的皇帝我比较熟悉，下面多说两句。 努尔哈赤、皇太极的智商非常高，能力也非常强，正是有了这样的祖宗，他们的后代里才出现了康乾诸帝。太祖太宗我不多说了。 康熙皇帝少年登极，他的聪明睿智、镇定自如和精明强干都不亚于祖辈。比如三藩之乱，形势非常危急，最后的胜利虽然和清军的镇压有关，但总体战略部署和调度还是得力于小皇帝，而且康熙完全是呆在家里凭着战报文件来判断指挥，其素质可见一斑。 乾隆少年时代就睿智非常，康熙很早就注意到了弘历的能力。乾隆帝对手下的控制、对国家全局的操控能力都比较强。晚年他曾自诩“十全老人”，这名字也不算是白叫的。 雍正夹在两者中间，骂他的人比褒他的人多。实际上，雍正时期改土归流、平定青海、惩治贪污也都是不朽的功绩。雍正皇帝的行政水平也很高，控制朝廷治理国家的能力呢，应该离那个电视剧不太远。 这三个皇帝还都在文艺上有很高的造诣，乾隆的书画俱佳，而雍正写得诏书文从字顺，不假修改，可以算作一位散文家了。 顺治皇帝虽说能力稍逊，但是也不是很弱，多尔衮死后他在战火纷飞的时代治理国家也把国家治理的四平八稳，让康熙接到手了一个具有相当的底子得天下。当然这里面也有孝庄皇后的功绩。 嘉庆帝和道光帝时期清朝渐渐走向没落，但两个皇帝还是非常勤政爱民得。嘉庆温良恭俭，道光帝厉行勤俭，都是很有盛名的。道光的节俭几乎是历代皇帝里少有的，他不但公开反对“大吃大喝”，连衣服也倡议穿旧的，他就经常穿带补丁的裤子，当时大臣们纷纷模仿，新衣服也打个补丁。当然了，两个皇帝的智商和社会能力还是很有限得，尤其道光，明显不会用人，鸦片战争他用的琦善和奕山简直是祸国殃民（最近有种史观认为奕山和琦善并没那么无能）。咸丰帝表现尚可，可惜身体不好，死的过早。让可恶得慈喜顺利代替了他，就此一部部毁掉了中国的大好河山。 以上的皇帝对自己的工作还是非常尽责得。雍正之勤劳自不必言，他就是累死的。乾隆这人么，哈哈哈，我比较崇拜，生了那么多儿子，居然没伤腰子，活了那么久，并且每日天没亮一定要赶到军机处，大臣都作不到，乾隆皇帝却能六十年如一日。列位皇帝对人民的关心程度也是很高的。至于腐败贪污么，呵呵，这可是“由来非一朝”了。 我个人认为清朝表现最差的，溥仪不算的话，就是光绪和同治。但他们俩还都属于“志大才疏”者，有那心，没那力，尤其是光绪。同治自甘堕落，也是由于太没自由，无以派遣，于是就去了***。 清代的皇帝与汉唐皇帝相比，即使不一定强过他们，但也不弱于他们，清朝的强大，离不开这些皇帝的治理。 再次，从疆域上。 汉唐最盛时控制范围都达到了西域。两朝主要是以羁弥方式控制西域。清代最开始也用羁弥方式，后来准噶尔部屡降屡叛，再有大小和卓木之乱，所以乾隆朝清军彻底灭了当地叛军，正式把西域作为中央管辖的行政区划来管理，派官治理，收取赋税，这是一大进步。 汉唐都没有真正统一西藏。而清代却是正式确立西藏对中央的羁弥关系，西藏的地方事务都要受中央指导。这也是一个进步。 汉唐都曾直接统治北朝鲜和北越南。但清朝却没有。不过汉唐统治两地都不长久，并遭到了强烈的抵抗。清朝控制这几个地方的方式就是扶植亲华政权，这也不失为有效控制的一种方式。 另外，东北三省和青海则完全在清朝才很好的被中央控制。比如在唐代，青海属于吐蕃控制，而东北则先后有高丽、渤海和契丹的军事存在。云南也是这样，汉唐都没有很好的控制，元明清三代才真正进入中国版图。 这样，从疆域看，清朝的疆域应该是中国历代中最大的了，应该比元朝还大，因为元朝并没有很好的控制西域和漠北，那些地方已经属于各汗国盘子里的肉了。 最后，我们来强调一下：任何朝代都有军事强大的时候和经济繁盛的时候，但每个朝代的军队都有完蛋的时候。所以判断清朝的强大我们不一定要从军队和生产来看。清军就有完蛋的时候，比如，乾隆末年，老皇帝领着小皇帝检阅仪仗队，八旗子弟在表演骑射的时候居然有人从马上掉了下来。 但是，毋庸置疑，清朝从整体上决不失为最强大、最具代表性的朝代之一。清代理应同汉唐并称。

一、课题的提出：提出一个研究课题，一般是从背景、现状和基础（或说从重要性、必要性和可能性）等三个方面去思考的。 1．背景：即我们所面对的发展了的教育形势、新的教育观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。 2．现状：本地区、本单位教育、教学工作的实际状况与变化了的教育背景存在着的差异中，我们必须及时加以研究和解决的最急切的问题。 3．基础：对这方面的问题课题组成员或他人所作的探索性研究，已经取得的初步研究成果。 二、概念的界定： 指主课题（有时也包括某些子课题）名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等。 注意：不必阐述课题研究的重要观点。 三、理论基础： 课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念。 四、主要研究目标和内容： 通过本课题的研究试图达到的主要研究目标（课题的假设），以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的具体研究任务。课题的研究目的与子课题之间应具有较合理、紧密的逻辑关系。各子课题的研究能比较完整地表明主课题的研究框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强的可操作性，能为课题组的成员落实于教育、教学的实践之中。 五、主要研究方法和研究对象： 1．研究方法：主要有文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观察法、追因法、归因法、历史法、实验法等研究方法加以辅助。要说明准备怎样充分发挥所采用的研究方法的工具性作用，为本课题（或某子课题）的研究服务。 2．研究对象一般是指人，大多是指学生，也有的是指教师。要说清楚研究的是本单位的全体学生还是某一部分学生（或教师）。 六、课题研究的成果形式： 一般包括课题研究结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课（课件、光盘）、学生作品集、教师论文发表或获奖情况汇总等等； 七、课题组的成员组成及分工： 课题组成员应包括课题负责人、子课题责任人、参与研究的一线教师。对外聘的指导、顾问等人员应视他们所承担责任、义务大小、多少，作不同的具体处理。 课题组成员应分别负责或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、研究、指导、顾问工作。 八、实施步骤： 1． 前期准备阶段: 确立主课题，构建子课题；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度；完成论证、申报工作；制定主课题实施方案和子课题工作计划；进行必要的前期调查或检测。 2． 研究实施阶段：可分为研究实施的第一阶段、第二阶段，按实施方案进行研究，其间可安排一次中期汇报。中期汇报不图形式上的轰轰烈烈，要讲究实际效果，要通过中期汇报让课题组成员看到研究的初步成果，发现存在的不足或问题，明确下阶段的研究任务，然后调整实施方案，修订子课题的工作计划，使后阶段的研究不偏离方向，为课题顺利结题奠定良好的基础。 3． 结题鉴定阶段：完成结题报告的撰写和资料汇编工作，为成果鉴定做好充分准备。参考资料：欧文

　　我们不能一味的赞赏郭敬明，我们也不能完全地否定郭敬明，我们应该客观全面地评价。　　文笔：郭敬明走的是唯美路线，其实他的文笔也算不错的了（在同龄人中），但是每个作家在写书的时候都会成长，都会学习，与郭敬明相比较，余秋雨之流的要比郭敬明精明很多（汗~这不废话），郭敬明还需磨练　　剧情：构思真的不咋地，其实我不喜欢那种肉麻的言情小说，但是郭敬明的小说里面把男女之间的嗳味东西一并删除，即使有也表达得很含蓄，让人读起来有点似有似无的感觉，这是我比较欣赏的东西。我无聊的时候借过女生的言情小说看过，几乎所有的男主角都是以“完美”诠释的，然而在郭的小说里面却没有，人无完人，人总是有缺陷才会这样的。就好像《一起来看流星雨》和《奋斗》比较，有着截然不同的感觉。　　在这个物质的社会，权力腐败的国度，韩寒的出现是一个异类，他有着与这个社会恰恰相反的态度，韩寒很叹息中国是一个“限制级”的国家，他辛辣的文笔，一度让我想起了鲁迅。我最喜欢的是韩寒对于这个世界的态度，他认为的生活。而且行为上，比如说不参加任何娱乐性演出让我觉得他是一个不谙世事的孩子。他辍学是一种对社会不妥协，他也说过，“人能不上学，但不能停止学习”在很多地方让我觉得韩寒是一个博士，他对于各种事物的认知让我惊叹。　　文笔上，在我看来韩寒的前期比较玩弄文字的味道，可以模仿钱钟书，但是在几年后，也就是成为一名赛车手之后，他拿博客作为练笔场，慢慢地完善自己的文笔。　　另外韩寒抨击过郭敬明主攻低龄市场，其实这也是我比较不喜欢郭的一个地方，相比之下我比较中意韩寒。郭敬明不能作为一个80后作家的“最代表”，郭的小说、杂志一般都是在校园女生的手中徘徊……相比之下韩寒的书，他的态度，他的行为就比较独特。郭敬明需要物质，韩寒渴望精神，这是我一直的想法。　　另外《小时代》是郭敬明主编的好不好，不是郭自己写的，装帧很精致，很能俘虏年轻人的心。与郭敬明对立的，就是韩寒的《独唱团》，你看看独唱团的每篇文章的作者就知道架势很大，林少华蔡康永石康艾未来等等等等……非常多的“大牌”，文章看起来比较“韩寒”。　　这只是我对于他们俩的看法，当然我还很稚嫩，我才16岁，所以有什么不对的请指点韩寒郭敬名没有任何一点是相同的你既然笨 还选一个这么别扭的课题 你这不是在为难自己吗？

　　研究性学习开题报告　　题目：文化遗产——皮影戏的发展与消逝　　班级：高二《13》　　指导老师：罗云芳　　组长：陈秋成　　组员：王嘉伊 庄淑晔 潘雅静 林琦竣 林航霆　　课题研究涉及的主导科目：语文 历史　　课题研究涉及的非主导科目：音乐 文艺 政治　　研究目的：我国皮影艺术遍布民间，历经几次兴衰。然后现状却呈现濒危之势，后继乏人。为了挖掘我国皮影文化遗产，弘扬民族精神，振兴民俗文化。使青少年更好地接触将已消逝的非物质文化，更好地继承和发展这些文化，延续文化发展。　　研究意义：在当今社会，文化成为时代的主流，物质文化发展的同时也要注重非物质精神文化的发展。皮影戏等一些文化面临消逝后继无人的危险，我们呼吁有关部门能够重视且广大青少年能够引起一定的影响。我们仍要为文化的继承发展奉献一份力。　　目标：1。为了呼吁当代青少年关注国家皮影戏文化遗产。　　2．通过宣传希望引起有关部门关注。　　3．在物质精神文明高度发展的今天，更该具备文化内涵。　　假设：高中生对皮影戏文化并非了解，通过这次研究，使同学们进一步了解皮影的历史和文化内涵，进一步加入到保护非物质文化遗产的行列中。　　内容：从皮影戏的起源，发展，现状，艺术价值，前景等方面进行研究。　　方法：可以在网上查相关资料，运用调查问卷，图表，统计方法，归纳总结，了解青少年对皮影戏的认识。　　人员安排：　　制导老师：罗云芳　　指定调查问卷：庄淑晔 潘雅静　　写作：陈秋成　　收集资料：林琦竣 林航霆　　总结排版：王嘉伊　　时间安排和活动步骤：　　1，2周 确定研究课题并写出开题报告　　第3周 调查问卷的资料总结　　第4周 将收集的资料整理　　第5周 写出开题研究报告　　可行性分析：我们对皮影戏充满浓厚兴趣，运用业余时间多方面了解这课题所涉及的知识。　　物质条件：家中有电脑，查阅资料方便。　　时间条件：有充裕的时间讨论总结。　　预期目标：尽量让的同学了解皮影戏。　　总结：研究性课题涉及课内课外的知识，较为广泛，能让我们把学到的知识运用到研究各领域课题中，有利于我们掌握运用的知识，在各方面的努力下我们完成了这次开题报告。　　心得体会:　　陈秋成：　　在这次的研究活动中，我虽然是组长，但一切的工作还是每个人一起完成的。从开始选课题，到找资料，做调查问卷，每个人都很认真的完成布置的任务，所以我们这组的效率比较高。　　我们选的课题是经过每个人的同意，觉得这个课题对于我们现在的社会来说是很有必要的。皮影戏的文化是中国历史长河中的一块瑰宝，但是它在日益消亡，我们希望做了这个课题能够引起青少年的关注。所以为了这个共同目标，组内每个人的热情都很高。　　这类的研究，给我们创造了互相学习交流的机会，也给每个人一个平台去思考与行动，有些知识也是在课堂学习中学不到，让我们把课堂的里的知识与研究中涉及到的知识相结合，做到学以至用，这是不错的锻炼　　在这次活动中我也发现了一些问题，起先由于课题的不确定，每个人也不够积极提供自己的意见，这个地方在以后的研究中是需要改进的。　　庄淑晔：　　通过这次研究，我明白了文化遗产的重要性，然而，我国的一些文化遗产正走向末路。在这次研究中，我们重点讨论的文化遗产是皮影戏,在以前，皮影戏是非常流行的娱乐节目，但是随着科技的发展，人们的娱乐节目也逐渐转向了电影、电视以及电脑，现在已经很少看到皮影戏的表演了。　　通过这次研究，我还了解到了团结的重要性，每个人都努力的完成各自的任务，使研究能顺利的完成，在研究过程中，我也发现了自己有不少缺点，比如理解能力比较差等。但在 今后，我会努力地提高自己的　　在这里，我希望中国的文化遗产能源远流长，永远是我们中国文化的标志　　潘雅静：　　首先我们进行的是选题，我试着先列举一些我们认为有意义的课题，可我们总觉得那些课题，不论是查资料还是调查问卷的设计都无从着手，我们只好再想，这时有人想出一个课题是关于皮影戏的，我们觉得现在的人们过的是一种快餐的生活致使我国的很对多戏曲、皮影戏之类艺术岌岌可危。我们认为我应该深入的研究皮影戏的历史。　　我们发现我们国家的皮影艺术遍布民间，历经起落兴衰，然而现状却不容乐观，后继乏人。为了挖掘我国皮影文化遗产，弘扬民族精神，振兴民俗文化，使青少年地接触精神文化，使我国的传统艺术流传下去，我们展开了一系列的调查，希望此举能引起广大青少年的关注和深思。　　研究活动是一个团体活动，无论是制定研究框架还是具体实施，都需要几个人共同讨论决定，单靠一个人的力量是无法完成的，因此它在客观上为我们创造了互相学习交流的机会，学会合作。这次活动让我更加了解了我国的 皮影戏，也学到了以前所不知道的知识，也锻炼了我们亲自动手能力，加强了合作的默契。　　王嘉伊：　　在中国五千多年的历史长河中，文化一直占具着一重要的地位。和谐社会的建设依靠的是中国博大的文化，悠久的文化一直是建设精神文明社会的一个基础。然而作为中国文化一部分的中国皮影戏文化在当今的社会已经渐渐被人们遗忘，这是一个值得我们反思的问题，中国五千的优秀文化不应在我们这一代人中渐渐消逝，而应更加壮大！　　因此我们小组对中国的皮影戏文化进行了深入的研究，想借此机会学习和了解皮影戏在中国的发展史，更希望借此机会能让的关注皮影戏，关注中国的文化遗产，并加入保护文化遗产的行列中去，使得中国的五千年的文化能得以传承，得到进一步的发展。同为中国人,也愿为中国文化做一点宣传，皮影戏作为中国文化中的精髓部分能够继续在中国的历史长河中闪烁着万丈光芒！　　这次的研究性学习真的令我感到深受教育，通过这次的集体研究讨论，我感受到了团队精神的重要性，我们身为集体的一部分就应该为集体多尽自己的贡献。通过我们小组的分工和合作，我相信在接下来的研究性学习研究的报告一定能做的更加出色！　　林琦竣：　　这一次，我们小组的研究性学习的课题为‘皮影戏的发展与消逝’。皮影戏作为我们祖国伟大的文化遗产之一，我一直不怎么了解它，借此机会，我上网查阅了很多皮影戏的历史来源等，我很惊叹这门伟大技艺的同时，也对这门技艺的渐渐消逝，渐渐被世间所以往而深惑不安。我们确实应该好好关注一下那些快被遗忘的文化了。我希望通过这一次的研究能使的人关心了解皮影戏，的人能够参与保护文化遗产中。　　这次研究性学习也让我感到了团结的重要性。计划. 分工. 总结，无不体现我们团结的力量，大家一次次的寻找，一次次的完善，为的就是把研究做好。　　在以下的研究中，我会尽自己的努力把这份课题做好，并尽自己的力量让人们了解皮影戏。在不断的学习之中分享着同学间的友情，这无疑是一大乐趣。　　林航霆：　　这一次的深入研究皮影戏，使我们更加深刻了解了皮影戏的消逝和发展。　　皮影戏兴起于隋唐，到唐朝达到高峰，而今我们已经很难看到皮影戏的影子了。皮影戏差不多从我们的视野中消失了，而皮影戏作为我国重要的文化遗产，正在快速地消逝，这不得不引起我们的重视，故写了这份报告。　　如此重要的文化遗产竟没有受到人们的保护，而在不断的消逝，这不得不让我们无法理解，所以我们小组对次文化进行了深入的了解。　　我觉的研究其消逝的原因是：一 其本身在历史的长河中，没有进行变新，推陈出新，革故鼎新，它并没有去适应当今的社会，适应当今的人们的文化生活的需求，所以无法引起人们的注意。二 当今社会对文化遗产的保护太不重视和当今人们的崇尚外来文化而忽视本民族文化所导致的。　　这次研究性学习活动不得不让我们感受到保护文化遗产的重要性。