高效课堂课题研究

一、课题的背景及意义：在国家中长期教育改革中,有利于学生学会学习的“高效课堂”给课堂教学改革指明了新的方向。2014年，如东县教育局给全县所有中小学教室全部安装上了交互式电子白板，从技术层面有效地支撑了高效课堂的实施。以“高效课堂”的本质而言，其课堂必须要完成 4个方面的转变:教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。多年养成的习惯，让绝大多数老师早已熟悉了粉笔加黑板，或者是交互功能不强的PPT式的教学，特别是某些老师对PPT的研究早已丰常深入，并将其功能在教学中挖掘与发挥到了最大化，使用更是炉火纯青。在如东地区，交互式白板作为新鲜事物，特别是在对其功能不明，使用不熟的前提下，其推广必然是阻力重重。如何将白板的功能尽数挖掘，并在平时的教育教学过程中，将其功效最大化，更好地师生互动、生生互动；更好地评价；更好地凸显三维目标……这都将是本课题研究的内容。二、研究对象及步骤 （一）研究对象我主要以我校初三（19）、（21）、（23）班的学生为研究对象。（1）挖掘交互式白板的新功能，探索新功能在课堂教学设计应用的一般操作方式。（2）与传统教学进行全方位、全角度比较，揭示交互式白板在师生互动、生生互动；教学评价、凸显三维目标；提高课堂教学质量，促进高效课堂中的作用。（3）形成若干化学学科系列化的课堂教学交互白板设计案例。（4）通过研究交互式白板的应用与普及的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计的能力。。 (二)研究步骤第一阶段：2015年1-3月，课题申报及开题的准备工作，进行文献资料的收集和整理，做好博客上传或建立课题网站的前期准备工作，设计课题研究具体方案。第二阶段：2015年4月，举行开题仪式，课题组进行第一轮的行动研究。2015年5-10月，课题组进行第二轮的行动研究，形成相关案例以及白板应用在教学中应用成果的收集与整理。2015年10-11月，第三轮研究，阶段性总结，整理资料，接受评估。第三阶段：2015年12月，扩大实验范围，检验实验成果；课题结题。三、研究思路、过程和方法 （一）研究思路1.2014年，如东县教育局给全县所有中小学教室全部安装上了交互式电子白板，从技术层面有效地支撑了高效课堂的实施。如何将电子白板的功能尽数挖掘，并在平时的教育教学过程中，将其功效最大化，更好地师生互动、生生互动；更好地评价；更好地凸显三维目标……。进行文献资料的收集和整理。2.根据教学实际操作过程了解的问题及总结出的原因，在教学过程中，不断发现问题，分析问题，解决问题，及时调整研究策略。3.结合电子白板在教学设计中的实践，撰写过程日志、教学案例、总结不足，形成最终的研究成果。（二）研究过程1.准备阶段：2015年1-3月，搜集与课题有关的资料，制定研究的总体方案；确定研究的目标、步骤、方法。2.实施阶段：（2015年4月—2015年12月）边研究边实践，撰写研究日志、教学案例。一、白板交互教学，实现教与学的变革　　1.电子白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。　　不管是文科，还是理科，课件对于课堂教学的作用是毋庸置疑的，特别是我们的化学课堂，不仅可以使抽象的知识形象化、直观化，媒体的应用更是激发了学生的学习兴趣。初中化学“物质构成的奥秘”包括“分子和原子”“原子的结构”“元素”三部分内容，这些课题所涉及的内容在初中化学课程中占有十分重要的地位，特别是从微观的角度认识世界与分析、解决问题是化学学科重要的内容和特点，也是现代科学关于物质世界认识的重要成果。但学生在学习的过程中，不一定能正确理解分子、原子的概念。因此，在教学中为注重对概念含义的提示与理解，可以借助于白板的交互教学，在课前利用白板的图形工具功能，做出各种原子模型，教学中可以现场利用白板的组合和拆分的功能体现化学变化的实质。而传统的多媒体课件的是演示功能，课件在演示过程中学生无法直接参与，课件的内容无法更改，所以我们的课堂多为一种预设，对于课堂的生成知识，只能在课件以外再行补充。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。同样，利用白板中现成的工具和活动模板对物质分类等进行教学设计都是其它多媒体课件无法比拟的。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板都会按照你的要求自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且成为教师以后教学的重要资源。　2.电子白板为云教学提供可能。　　充分并有效地利用各种媒体教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，如Smart中国网站资源下载栏目便根据人教版初中化学教材，按章节顺序将上册教材每一课的相关媒体资源打包，供教师下载使用。当然按照这种思路与模式，我们也可以将下册的所有媒体资源进行打包，放在白板资源夹中。这样一来，除了减少最后课件包文件的数量的同时，最主要一条便是给课件的设计者在课件设计时提供了极大的便利，平时不断的积累，会使我们的资源库越来越庞大，功能越来越强。然而，白板所提供的初中化学资源并不一定是现成的、固定的课件，我们教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。　　3.白板工具，带来新的视觉冲击与体验。　　比如，白板操作工具中独有的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。物质是由肉眼看不见的粒子构成的，如铁是由铁原子构成、水是由水分子构成的，对于这样的微观知识，学生一般很难用习惯性的宏观思维去加以想象，有时只能借助于老师的讲解与学生拼命的想象，然而借助于白板的放大镜功能，再加上图片处理中的分层技术，可以模拟显微镜实现放大功能，使学生不但“看到”了“分子”，而且明显看出分子的性质，如不断运动、分子间明显的间隔等，学生在惊呼神奇的同时，对知识加强了感性认识，而且记忆深刻。另外对于酸、碱、盐间反应的实质、离子共存等问题也均可以借助于白板的交互技术，给学生带来视觉冲击，又加强其理性思考。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。　　　电子白板的有效运用，优化了化学教学情境，构建了学生生动活泼、和谐发展的课堂教学平台，为课堂教学提供了多样化和多维化的信息空间，创设了有利于师生交流协作的环境。通过“课内比教学”活动的开展，促进了教师们信息技术与学科教学的整合，也提高了教师特色课堂教学与信息技术应用水平，从而使课堂效率有了大幅度提高。　　二、借助白板应用，实现教研与特色的彰显　　教师在应用白板教学中组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式促进了教师专业发展。　我们学校开展“协进课堂”模式以来，我们化学组以“比教学活动”为契机，组织、鼓励全体化学教师积极参与到说课、评课、讲课的活动中来，通过比教学活动，使我们从思想上认识到比教学的重要意义。从教学目标的确定、学案的编写、教学方法的选择、教学语言的组织，尤其是课件的制作，电子白板的使用等，提升了教师的教学基本功。通过多年的的比教学活动，让我们看到一群刻苦钻研、敬业乐业、与时俱进的化学教师队伍，充分发挥电子白板在课堂上的辅助作用，提高了电子白板的使用率，实现了教学模式的多元化和多样化，形成了自己的教学特色。现在，不仅每位教师人人会使用电子白板，而且每节课教学时离不开电子白板。　　3.总结阶段（2015年12月）整理研究材料；撰写结题报告。（三）研究方法本课题是一个实践性很强的课题，因此，在研究方法上总体要采用理论研究与实践研究相结合。1.归纳法 对每一阶段的研究进行及时总结分析与评价，学习他人有效、可行的方法，不断累积经验，寻找有效的电子白板展示方法，符合“真学课堂”的理念，让学生抓住课堂，提高效率。 2.演绎法 分层次、有针对性的对初中学生化学课堂效率进行研究，可分不同小组，也可个别交流。 四、研究成效（一）学生通过电子白板对高效课堂促进的研究、实践，学生会运用已具备的电子白板知识和技能独立或小组合作解决问题，调动学生主动思维，感悟新知识的积极性，提高了对知识归纳、迁移和实践运用能力。在今年的江苏省教育学会组织的化学竞赛中，徐浩天、张菁童同学均获省二等奖。另外，通过课堂上电子白板技术的运用，学生对相关知识点加深认识，提高了课堂效率。带动了部分后进生积极参与，小组间竞争意识增强。对化学的学习由课堂延伸到课外，老师在上课前和下课后基本被好问的学生包围，甚至利用课余时间追到办公室，学习热情提高。两个班级化学成绩处于年级上游。(二) 教师通过这次研究让我意识到,教师的自身素质、教育观念、教学方法, 对学生的学习态度、课堂效率, 起着至关重要的决定作用。研究课题每周的教学反思、日志的及时上传，让我感到特别充实，对工作也充满热情。无论在组内教研课，还是行政听课中，都能结合研究的课题，有效的运用电子白板技术，灵活把握，得到一致好评。2015年1月在如东县初中“真学课堂”第二次现场推进会中，上了题为《第八单元复习》的课、2015年1月设计和编写的初中化学学科物质的变化和性质SMART互动教学资源，供全县化学学科教师使用，反应均较好。2015年1月在SMART互动教学大赛中荣获等级奖。论文《浅析在初中化学教学中的学法指导》发表于《数理化学习》，知网可查。此次研究，让我在新形势下对电子白板对高效课堂促进又有了新的理解、感悟，并运用于教学实践，效果显著。五、反思总之，电子白板应用技术为我们开展信息技术与化学高效课堂教学改革提供了新的思路、新的途径、新的手段。紧紧围绕学习新课程，构建新课堂、尝试新教法的目标，不断更新教学观念，注重把新化学课程教学与信息技术有机的整合起来，运用现代教育技术，提升课堂教学效率，让电子白板的使用为高效课堂的实现提供强有力的助推作用。　

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管好主要的，应付次要的，马屁一定要拍。象牙塔，也是漏风的。其实，这个不用纠结的。首先，恭喜你成绩很好。以赛促研，以研促教是校本教研的基本形式，这和踏踏实实搞教学并不冲突。新课改要求教师要做一个终身学习者，做一个学者型、研究型教师，如果我们不把这些看做是形式，而是调整好心态，积极而快乐地投入其中，在比赛中提高自身素质，在研究中创新发展，这对我们的教育教学工作一级个人的成长都是有很大帮助的。你是一位教学领导吧！提高个人教学素养无可后非，但如果全以此为借口绑架教师和学生正常的学习与工作，过分搞活动，一学期下来，正常上课10%受到影响的话，那不成了本末倒置！

随着新世纪的到来,全球经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击.时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求,为了适应时代的发展,湖北省从2009年秋在普通高中实行了课程改革.这次新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面发展.随着课程改革的不断发展,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题.当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性,反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程,但是由于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解、领会的偏差,以及实施者缺乏相关的经验,课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象,提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键.荆州市北门中学为了推进课改的顺利进行,于2009年9月在全校实施了生本?自主高效课堂教学模式地探索.历史教育在人文素质教育中承担着十分重要的功能,它作为人类对以往时间的集体记忆,能够更全面地为人们提供价值理性的累积经验,并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训.历史课堂承载着培养学生历史素养的重任.为了提高历史课堂教学的有效性,减少学生的课堂精力流失率,荆州市北门中学历史课题组把湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”的子课题“历史教学中教师有效提问策略研究”与我校的教学改革实践相结合,作为我们研究的课题.对该课题的研究,我们共分三个阶段完成.第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）；第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2011年12月）；第三阶段：总结阶段（2012年1月----6月）,历时两年多时间..针对历史课堂教学中教师有效提问策略的研究,从微观入手,研究了历史教学中教师有效提问“对象”策略、历史教学中教师有效提问“度”策略、历史教学中教师有效提问“点”策略、历史教学中教师有效提问“境”策略、历史教学中教师有效提问“情”策略、历史教学中教师有效提问“法”策略.其中有7篇论文即《历史教学中教师有效提问“对象”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“度”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“点”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“境”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“情”策略的研究》《历史教学中教师有效提问“法”策略的研究》《浅谈高中历史教学要以学生为本》在省级刊物上发表,两篇教学案例荣获荆州市2011年案例评比一等奖.历史教学中教师有效提问建立了具有荆州市北门中学课堂特色的“三步六问法”模式.该模式的推行,提高了学生历史课堂学习的兴趣,受到了学生与家长的好评,也得到了上级领导及专家的肯定.一、课题研究的背景历史是已经凝固的现实,现实是正在流动的历史.历史是一座桥梁,架起人类社会文明发展的昨天和今天.作为一门学科,“历史学从事的是一门富有社会价值的学科.从社会整体看,学史以‘通古今之变’,有助于人们认识世界发展潮流,推动社会进步.从个人方面看,读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操,而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分.”因此,无论从个人的发展还是从社会的进步看,学好历史都是非常重要的.然而,目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣.具体体现在：1、教学理念滞后；2、教学方法单一；3、学习激情不足；4、学习效率低下等.为了提高学生的历史课堂的有效性,因此我们制定了：（一）研究的目的：探索出适应时代要求的切实可行的科学有效的历史课堂教学模式,使教学效益最大化、最优化.（二）研究内容：1.研究有效教学提问的根本性变革； 2.研究有效教学的层次与结构；3.研究有效教学的真实有效性； 4. 研究学生学习积极性的有效调动（三）研究方法：学习其他学校教学模式,在综合自己学校教学环境的基础上,通过实践探索适合本校教学的教学模式.（四）本课题研究计划（含研究步骤、阶段进展目标）第一阶段：起始研究阶段（2010年2月—7月）建立课题研究组织机制,明确任务目标,开展前期研究.主要工作是：成立本校历史学科课题研究小组,制定子课题研究工作计划；深入课堂开展教学状况调查,观察课堂教学实况,研讨课堂教学案例,积累资料；课题组成员集中研修、培训.第二阶段：过程研究阶段（2010年9月—2012年6月）本阶段的主要任务是围绕本项目研究的目标开展研究,细化研究过程,逐步形成课题研究成果.主要工作包括：项目组分析处理调查资料,形成历史学科课堂教学现状分析报告；深入课堂进行教学调查与课堂观察,组织有效教学研讨、交流和展示活动.第三阶段：总结阶段（2012年7-12月）.本阶段的重点工作是对本项目研究进行全面总结,推出课题研究成果.主要工作包括：总结、梳理、上报历史课堂学习方式变革和学习效益研究成果；撰写子课题研究工作报告.二、本课题研究的理论依据历史有效课堂教学提问有促进学生发展,激励学生学习等功能.通过加强有效提问的研究,促进教师专业成长,进一步提高课堂教学的有效性,促进学生素质的全面、和谐、可持续发展.对历史课堂有效提问的全新认识,是适应新时期历史课程改革的.1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和高级学习.高级学习要求根据不同教学目标,在不同时间用不同方法创设情境,从不同角度多次认识同样的材料,教师的学习是基于案例的理解,分析和反思,教师研究是以案例为载体的实践研究.2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论.教师的行动学习：为改进自己的教学而学习,针对自己的教学问题而学习,在自己的教学过程中学习.案例与反思的教学,首先要教师学习有问题意识,不断反思自己课堂教学,有效提高课堂教学效率.3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出,人类的学习是人与人之间交往过程中进行,是一种社会活动.学习的本质是一种对话,个人与自我的对话,个人与他人的对话,个人与理论的对话,个人与实践的对话.4、关于课堂有效学习的内涵（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的.是指学生在教师组织的课堂教学活动中,积极参与并高效率地获得新的知识、技能,增长能力,获得发展的学科学习活动.（2）学生的发展就其内涵,应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合,缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展.新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展,更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展.

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:WODE孩子作文一、推进“3343”教学改革的基本情况1、在理论层面：在学期初由魏校长、李主任和我进行了高效课堂理论培训，导学案的编制与使用培训，通过网络学习了李校长对高效课堂的解读，加上后来5月份电子白板的使用等方面的培训。认真研习了有关高效课堂的理论书籍,通过撰写学习笔记及心得体会，加深对高效课堂的理解。结合学校要求本学期进行了九轮高效课堂探索研究，平均我们每位老师上了三堂探索课，设计三篇精品导学案，撰写一篇教育教学经验稿，阅读三本高效课堂相关的教育专著，引领追寻职业幸福。2、在实践层面，重点对学生进行了学习方法的指导。针对在高效课堂的推进中学生不会课前预习，不会使用导学案自学等现状，我们年组开展了多种形式的学习方法指导，主要内容有课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点和导学案的使用方法，为高效课堂的推进起到了一定的促进作用；根据高效课堂的要求，在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合作学习，为了保证小组合作学习的有效开展，对各小组长进行培训，培养组长的协调、分工、管理和合作能力。尽力与班主任配合共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导等全方位的指导，帮助学生学会自主管理，为实施高效课堂教学模式奠定坚实的基础。三、存在的问题1评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在

高效课堂学习模式，教育理念，以引领，有规范的实际出发点，完成相应的培训和考核制度的支持。至于如何建立实施的第一次训练交流操作，第二个是理论研究，以更有效率地实施开放。高效课堂是一种学习模式,要有教育理念引领,要有规范的的操作步骤,要有实际抓手的支撑,有相应完整的培训和评价体系.至于如何打造实施,一是培训交流操作化,二是研究提升理论化,三是高效实施开放化.

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

　　自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。　　从横向的角度谈自主学习：自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并有意识地调控学习的过程；他们还能够积极主动地营造有利于学习的物质环境和社会环境。　　从纵向的角度谈自主学习：自主学习的学生能够在学习活动之前确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自己反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。　　在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都比较少，多数 学习介于这两极之间，因此，与其把学习截然地划分为自主的和不自主的，不如说学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学习的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，这样更有利于是对学生的学习有针对性地施加教育影响。　　探究性学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。　　探究性学习可以使学生逐步确信问题是可以分析的，问题的解决往往来源于分析，他们能够进行这种分析；有利于学生获得问题分析的方法和好的直觉，知道何时对问题进行分析、如何提出问题、寻求帮助，并且收集足够的信息来解决问题；这种学习方式还有利于学生形成一种主动探究和解决问题的习惯。　　合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。　　所有的合作学习模式具有两个共同的本质特征：一是积极的相互依赖，也就是小组成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，小组成员必须明确自己在学习中承担的任务，各负其责，各尽其力。　　合作学习一般按照如下步骤进行：1、选定课题，即确定要学习的内容或任务。2、小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组。其中，划分学习小组时，应注意把学习水平不同的同学安排在一起，以便于成绩好的帮带成绩差的。3、安排课堂。学习小组的成员面对面地靠拢在一起，能够看到相关的学习材料，相互交谈、讨论。4、呈现学习材料。把学习材料分割开来，使小组的每位成员都有自己的学习内容，并承担相关的学习责任。5、开展学习活动。学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组成员交流各自的学习成果，最后把各自的学习成果整合在一起。教师在这一过程中给予学生监督和指导，掌握每组的学习情况。6、提交小组的学习结果。学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。　　三种学习方式之间又存在内在的联系。首先，自主学习需要探究和合作。在个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究仍不能解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究、解决问题。其次，探究性学习也离不开自主学习和合作学习。从组织形式上看，探究性学习有个人探究和集体探究的区别。个人从事探究的过程就是自主学习过程，集体进行探究性学习就是合作学习过程。第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习的过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，遇到问题，如果个体经过独立探究不能够解决问题，就要与小组成员共同探究来解决。　　总而言之，自作、探究、合作三种学习方式既有区别又有联系。我认为，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生发展的原则而寻求一种最佳的学习方式搭配的话，三种学习方式具体的科学运用应当如下：　　首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不能够解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。

在课堂上，认真授课，运用多媒体、电视、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。