福建基础教育研究

福建师范大学文学院的汉语国际教育硕士和海外教育学院的汉语国际教育硕士的版考试科目是一样的：权 ①101思想政治理论 ②201英语一 ③354汉语基础 ④445汉语国际教育基础不同之处： 1、招生人数不同：文学院招30人，海外教育学院招17人。 2、海外教育学院不招收同等学力考生。文学院没有此类限制。我想问一下 因为汉硕只有专硕，学费会相对于贵一点，那具体是多少？

福建师范大学文学院的汉语国际教育硕士和海外教育学院的汉语国际教专育硕士的考试科目是属一样的： ①101思想政治理论 ②201英语一 ③354汉语基础 ④445汉语国际教育基础不同之处： 1、招生人数不同：文学院招30人，海外教育学院招17人。 2、海外教育学院不招收同等学力考生。文学院没有此类限制。我想问一下 因为汉硕只有专硕，学费会相对于贵一点，那具体是多少？

《新教师》由福建教育出版社主办，教育部基础教育课程教材发展中心、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心、福建省普通教育研究室、新教育研究院、北京师范大学生命教育研究中心联合协办。本回答被网友采纳

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《谈“罗森塔尔效应”》——教师期望在英语教学中的应用吴斌来源：《福建基础教育研究》(福州)2010年6期第90～91页　　【作者简介】吴斌，福州市鼓楼实验小学。　　一、“罗森塔尔效应”与教师期望　　“罗森塔尔效应”是教育心理学研究中关于教师期望作用的一项研究结果。1968年，美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔教授在美国一所小学的一个班里随便地走了一趟，然后就在学生的名单上圈了几个名字，对这几个学生进行“发展预测”，然后以赞赏的口吻将“具有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生，现在真的成为了班上的佼佼者。实际上，罗森塔尔提供的名单纯粹是随机的，但是，他的“权威性谎言”却发生了作用。　　罗森塔尔认为，这就是由于教师期望的结果。正是教师对学生的期待，学生自尊心、自信心倍增，产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，在行动上就不知不觉的更加努力学习，结果就有了突飞猛进的进步。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。　　二、教师期望与英语教学　　在中国的小学英语学习阶段，有些教师对学生因材施教，结果每个学生都取得了很大进步；另一些教师却对不同层次的学生厚此薄彼，对好的更加关心、给予高期望，对差的更加鄙视、给予低期望，造成学生英语学习的两极现象。　　1.在英语学习中，优生似乎生活在乐土，既受到同学的羡慕，又能获得老师极大的期望。上课时，老师们的目光投在他们身上的次数与时间也比其他学生多，并能从中不断汲取营养，增强自信心，学习英语兴趣越来越浓，获得优异成绩。这一点已从心理学家们的实验与观察中得到证实。从优生的自身学习情况看，他们学习动机明确，学习劲头足，自信心强而持久。对待这一类学生，教师在各方面都对他们另眼相看，积极、恰当地引导。最终，他们取得了更好的成绩，对英语学习更有信心、更加努力，体验到成功的喜悦。　　2.与优生相反，英语学习中的差生总是处于班级的最底层，老师给予他们低期望，在整个英语学习中总是备受冷落。他们没有得到老师提供的良好学习环境：　　(1)老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。　　(2)在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。　　(3)很少叫他们回答问题。　　(4)让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。　　(5)回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。　　(6)当他们正确回答问题，很少给予表扬。　　(7)教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。　　(8)对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。　　正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。这种情况正如《圣经》上的这句话：“富有的还要给予，没有的还有剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。”针对此现象，“罗森塔尔效应”应该是一个可行的教育方式。我们不能随便忽视甚至歧视某些学生，对学生要多给予肯定与鼓励，要使学生对自己有信心。教师不应佩戴“有色眼镜”，应当关心每一位学生，从他们的学习实际出发，给予恰当的期望，使得每位小学生都能在原有的基础上更进一步，从而健康快乐地进行英语学习，取得学习上的进步与提高。　　三、教师期望在英语教学中的运用　　英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的努力才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教学中，教师应经常进行英语学习目的的教育，使学生树立学好英语的远大目标，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性，而其他能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思考，激活学生已有的思维，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。　　1.分档对待，激发学生学习主动性　　根据学生英语学习优、中、差三个档的水平或成绩，提出不同的期望。　　优等生自信心强，学习劲头足，学习动机明确，自主能力强，遇到困难时敢于知难而进，并把挑战难题作为自己的一大乐趣。因此，对他们的期望要定的偏高一些。经过一段时间，教师对其所取得的结果进行分析评价，对达到目的者应再提出新期望，对未达目的者，先帮助其找出失败原因，寻找差距，肯定他们所取得的成绩和进步，同时不断地激励、鼓舞学生。　　对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因时，采取“最有潜力或最优等生战略”，将他们的英语基础知识、基本技能等各自具有的其他一些强项与优等生比较，既而提出长、短期期望，同时教师要及时进行阶段性的总结分析，并帮助其校正学习方法上的偏差，使学生形成长期的动力，以最终实现自己的学习目标。　　差等生是英语教学中运用教师期望效应手段的最佳人选。他们往往有学好英语的强烈愿望而且智力并不差，他们渴求理解、帮助和信任。教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”（相信你自己）、“Try your best”（尽最大的努力）、“Never give up”（不要放弃）、“Keep up your courage please”（鼓足勇气）、“We believe we are the best（我们相信我们是最棒的）”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。让成功的期望取代挫败的期望，最终实现老师的期望。　　教师进行这样分类期望并实施分类要求，在班级里形成了比、学、赶、帮、超的主动学习氛围和努力学好英语的强烈愿望。每个人都有一个期望，并以此为目标，不断努力，学好英语，向更高的台阶前进。　　2.及时传递，增强学生学习自信心　　心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。在教学中，教师要抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，给学生以积极的期望情绪感染，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。　　(1)当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，及时肯定和鼓励学生的积极表现。如表示认可、赞扬或支持学生时可以用：Yes.（是的）Right.（对）Good job. Nice work. Excellent. Wonderful. Well done. Great. You did very well.（做得好，非常棒）等。　　(2)当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的进步，常对他们讲：Your idea is good，but let us see others.（你的想法很好，但让我们一起听听其他人的想法）Try your best.（尽你最大的努力）You spoke very well，but please speak a bit louder next time.（你说得很好了，但是请你下次说大声一点儿）等等。　　(3)在给学生布置某个学习或操练任务，或是要求学生在课堂上背课文、阅读课文或让学生到黑板上做练习，学生因信心不足而想放弃时，这时教师应面带笑容，及时热情地给予鼓励：Never give up. Don't give up.（不要放弃）They are easy for you.（它们对你来说很简单）Keep up your courage.（鼓足勇气）Believe yourself，you can do it.（相信你自己，你可以做得很好）等激励话语，并鼓励学生大胆“表现自己。”　　(4)教师还可以通过非言语评价：微笑、点头、目视表示赞许、肯定、认可等；触摸（如轻拍学生的头、肩、背）可以表示鼓励；手势（如竖大拇指）和身姿（如身体前倾靠近学生）也可以表示鼓励和感兴趣。　　总之，多给学生表现的机会，使学生产生强烈求知欲，对于差生，要给予的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，同时暗示“你能行”，要多表扬多鼓励，并增强自信心。　　3.创设机会，给予学生展示自我的平台　　著名的美国教育学家布卢姆在掌握学习理论中指出，只要给学生充分的学习时间和机会，95%的学生可以达到教学规定的要求。教师应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。　　(1)在新课前3～5分钟，可以进行英语日常演讲，按学号轮流进行，形式不拘，可以是课外，也可以与课堂有关，其形式有背诵英语小诗歌、自我介绍、编对话、唱英语歌曲、玩游戏等。　　(2)启发学生在练习环节中动起来。练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。还可以将文中的对话进行扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，在此过程中他们不仅可以依托课本运用了课本中的语言结构，还能自然地融入自己的理解、自己的语言。在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学也会受到情绪感染，以达到预期的学习效果。　　四、结语　　总之，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在地影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。在教育教学过程中，老师心目中的“某某是好学生”或者“某某是差学生”的定位，无时无刻不在影响着学生的成长和变化。对于一个优秀学生来说，那种良性的、积极的期望和评价会使其锦上添花；而对于一个差学生而言，那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加霜。因此，在英语教学中，我们每位教师应寄予每位学生合理的期望和要求，给予爱和赏识，充分发挥“罗森塔尔效应”的作用，给学生多鼓励，多肯定，促使每个学生都在英语学习上取得相应的提高与进步，为英语教学带来可喜的效果。

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小学教育专业在校学习四年以后，如果你选择出社会工3431353432作，我觉得就业范围挺狭窄的，你可以选择从事教育方面的小学教师，经过不断地参加考试，获得就业资格。还有你也可以选择自己开小学补习班，打造自己的品牌，那也是一个不错的选择，当然，也有其他的方式参与小学生的教育行列里，其他的方式有教育机构，一些有特定方向性的工作。可以当代课老师，这可能是最差的选择了吧！喜欢的感兴趣的都可以成为方向，不拘泥于专业，术业有专攻前面还有一句，闻道有先后，先知道自己的想法然后去做就行了，所以无论你学什么专业，你都要靠自己去拼搏去努力，给自己多一个选择。本人是211院校的研究生毕业，实话说，虽然现在教师的社会地位愈发重要，二胎政策也开放了，看起来前景是好的，但是压力还是很大，专业学习太抽象，儿童心理学，教育统计学，教育社会学，诸如此类都是枯燥的理论。教师资格证也开始由个人考，考完还要考小学的编制~平时的事务也是多的超乎想象，根本不是人们眼中那种“轻松假期多稳定有地位还能顾家”的工作。我只能说，只要你有一技之长，哪里都饿不死你的。不过大多数教育人还是有着热爱孩子教育孩子的热血中吧。总之是一条蛮艰难的路，只要你热爱，只要你对这一份工作有特别的感情，你会发现，别人眼里的苦你都没有体会到，你体会到的是这份工作，这群孩子给你带来的快乐，所以跟随自己的内心，放手去闯吧！年轻就是资本，加油加油！！

1982年8月参加工作，1996年8月起任武平二中党支部书记、校长，1999年2月起任武平一中3361303561校长、党总支副书记，2007年8月起任武平一中校长、党总支副书记、县教育局副局长。2008年12月29日任龙岩一中党委书记，2009年8月29日兼任龙岩一中校长，2009年9月29日开始主持龙岩一中党政工作。现任龙岩第一中学校长。从教三十一年来，任职期内，曾培养了省文、理科状元，先后有40人考取清华、北大，33人次获奥赛省一等奖，学生获四项国家专利。任职学校先后荣获“全国文明单位”等几十项国家级省级荣誉称号。注重教育科研，所负责的全国教育科学“十一五”教育部规划课题子课题《提高课堂教学实效性的教学策略的实践与研究》、《探究和转变阻碍课堂教学实效性提高的旧理念》均于2010年结题，并分别荣获成果一、二等奖；所负责的全国教育科学“十一五”教育部规划课题子课题《自主、合作、探究等新学习方式的实践研究》，于2011年结题，荣获优秀课题一等奖；所负责的福建省普通高中新课程教学研究课题《样本校的辐射、引领作用实践探索》2011年顺利结题。积极撰写论文，《高中物理探究性问题的设计策略》等多篇论文在《福建教育学院学报》等各级报刊发表。2010年1月，被中国教育学会评为全国美育先进工作者；同时，被评为“教育部课题研究先进工作者”；2010年3月，荣获中国地理学会颁发的“全国科教先进校长”称号；2011年1月被市委市府评为“龙岩市首届优秀人才”。2012年5月，入列《福建基础教育研究》八闽名师。

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李3431333939。出自：陈学忍。原句：“三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李；十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。”释义：站在三尺讲台上，凭着自己的三寸之舌，手握三寸的粉笔，教书育人，成就桃李满天下；培养学生就像种树，要经过多年的精心灌溉，要经历过风风雨雨，才能成为真正的栋梁之才。1、作者介绍：陈学忍，男，福建省柘荣县人。现为福建省小学语文特级教师。1978年2月，也就是19岁那年，他参加了柘荣县录用民办教师考试并最终以良好成绩被录取了。从此成为一名人民教师。2、成就及荣誉：他连续多年被授予县“优秀教师”称号。1999年11月被省教委、科协、体委、团省委、妇联评为“优秀青少年科技辅导员”。2000年被确认为县、市中青年语文学科带头人，国家级语文骨干教师。2003年被宁德市授予“优秀教师”称号，。2006年9月福建省人民政府授予“特级教师”荣誉称号。2009年9月柘荣县委、政府授予“杰出人民教师” 荣誉称号。2010年1月评为“全国教育科研先进个人”。2011年3月确认为宁德市首届小学语文名师。2011年4月3日——5日宁德电视台一台党建栏目对陈学忍事迹进行了专题报导。2011年《福建基础教育研究》第3期“八闽名师”栏目登载陈学忍科研事迹。扩展资料：“三尺讲台”提出的背景：1984年至1986年在宁德师范学校深造两年后，陈学忍越发感觉到理论知识的重要性，在教学之余，他翻阅了大量的教学书籍，并认真做好读书笔记。“三记”：在理论知识丰富的同时，陈学忍也不忘注意积累教学经验，练好“三记”。一是教学后记，即教学之得失；二是听后记，即听课后之感想；三是读后记，它包括阅读教学理论专著的摘录、感想等。“四种能力”：能上（上示范课）、能讲（讲学）、能研（研究）、能写（撰写文章）。”1998年，陈学忍针对农村中心校的课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生，同时学习同一内容，讨论同一问题，完成同样练习，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个人的差异的情况，采取了“分层施教、自主发展”的教改实验。经过四年的实验，其成果荣获省教育厅一等奖。参考资料：百度百科-陈学忍