儿童心理学是研究什么的科学

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。

教学内容幼儿教育心理学的研究对象与任务教学方法讲授法、讨论法课型新授课课 时2教学目标知识目标：了解什么是幼儿教育心理学；能力目标：掌握学习幼儿教育心理学的方法；情感目标：了解幼教的基础知识，体验幼教带来的乐趣。教学重难点 重点：什么是幼儿教育心理学？难点：为什么要学幼儿 教学过程   一 教育与幼儿教育（一）教育：1、教育是传递经验的系统2、教育是培养和造就人才的系统（二）幼儿教育幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。（三） 幼儿园教育1、幼儿园教育是幼儿教育的最典型的形式。2、幼儿园教育应遵循的原则A．尊重和发挥幼儿的主体性。要尊重和发展儿童的主体性；重在尊重和发展儿童的个性；要激发儿童的积极主动性；要保护好儿童的兴趣和求知欲；要求教育要与儿童的生活相联系；要求教师与儿童形成良好而密切的交往关系其实，幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥，因为主体性在幼儿期具有潜在性，它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。B．幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导。二、幼儿教育心理学的研究对象1、研究幼儿心理的形成规律2、研究如何应用规律三、幼儿教育心理学的任务1、揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。2、研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。四、幼儿教育心理学的研究内容1、导论2、幼儿心理形成规律与教育3、幼儿的心理健康4、幼儿教学心理与教师心理板书幼儿教育心理学的研究对象与任务：一 教育与幼儿教育二、幼儿教育心理学的研究对象三、幼儿教育心理学的任务四、幼儿教育心理学的研究内容作业一：写一份有关学习幼儿教育心理学的计划。教学反思1、对作业的评讲应该密切结合学生的专业，切合她们的实际；2、本课时的教学应起到启发学生学习兴趣的作用，因此教学时应的引用学生身边触手可及的事例。

幼儿心理学是研究幼儿（3-6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课

学前儿童心理学笼统地说是研究儿童心理特点，生理特点的一门科学。

因为懂得所以更爱__《幼儿教育心理学》提到幼儿教育心理学，大家肯定都特别好奇这一门学科是干什么的吗？难道就是教我们该怎么教孩子妈实则可能，不然接下来我们就来看看什么是幼儿教育心理学。没错，你提到教育，我们很多人脑海中浮现出来的就是书或者知识等等代名词。那么教育到底是什么呢？那么从广义的角度上来说教育泛指能增进人们的知识技能，改变人们的思想和行为的活动。它包括家庭教育，学校，教育和社会教育等教育形式。从狭义的方面说教育一般指学校教育是根据社会，政治，经济，文化发展的需要和学生身心发展规律及年龄特征，有目的，有计划，有组织的受教育者施加影响培养人才的过程。讲了这么多，那么幼儿教育心理学的研究对象是什么呢?宽泛的教育心理学研究对象是，教育过程中的种种心理现象。非宽泛的教育心理学研究对象限定为教育情境中的学与教的心理学规律。幼儿教育心理学当下普遍接受的观点是教育心理学是研究学校教与学情境中的人的各种心理活动 及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。幼儿教育以幼儿为对象的教育，包括家庭教育，幼儿园教育，社会教育等。幼儿园教育：由幼儿园承担，由专职保教人员根据儿童身心发展规律而实施各种有目的，有计划，有组织的教育活动。幼儿园教育心理学：研究幼儿园教与学情境中人的活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。u幼儿教育心理学：研究幼儿园教与学情境中人的活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。幼儿心理发展特点顺序性 （低级到高级）连续性 （量变到质变）阶段性（不一样的发展特点））不平衡性（发展的快慢不一样）个体差异性（不平衡））幼儿的认知发展：（皮亚杰，埃里克森）对事物的认知主要依赖于感知。表象活跃。抽象思维逻辑（不是具体的，在心中思考比较复杂的食物）开始萌芽。情感发展：由情感变化像逐步稳定方向发展（逐步稳定自我控制，并不代表情绪多样化，表达方式不一样）有情感易外漏自我控制能力差向有意识的控制自己发展。（顺其自然—到自我控制注意力发展：认知过程以无意性为主（散漫的注意力）情绪对活动的影响大自我控制能力差；心理活动开始向有意性发展。个性发展：出现了具有一定倾向性的兴趣（例：男孩子就爱玩积木，搭房子）爱好表现出较为明显的气质特点（天生决定气质类型，独特的特点慢慢显露）表现出最初的性格特点。（会逐渐形成，慢慢的习惯有人霸道，有人安静在生命的最初六年大致蓝图已经构成，和别的孩子产生不一样的特点）好，今天我们就分享到这里。下一次我们会继续分享哦。我们因为懂得，所以更加的去珍惜去爱护。孩子们的纯真和童年的快乐回忆。

学前教育心理学研究的是0～6岁儿童的心里发展规律的科学。

按存在主义的说法我现在有存在综合征了。我说的是科学心理学。其实是不是科学心理学，也是由其研究方法和研究对象决定的。我们可以把研究方法标准到象物理学那样科学到纯粹，但研究对象的问题是绕不开的。说是研究人，那生理学和医学也有很多是研究人的，去翻翻《心理学报》上那些所谓的国内最高水平的文章。那就像是从各个学科的核心期刊里各摘那么几篇拼在一起一样。研究脑认知的文章，你随便去翻翻医学的学报，到处都是；研究儿童发展与教育的文章，你去翻翻教育学的学报，到处都是。就这两项就已经涵盖了历期《心理学报》超过60%的内容。换句话说，如果别的一些成熟的学科已经能把这些内容研究好，还要你心理学干吗？正如在一个单位里每个人各有分工，如果某一个人的工作别人其他任何人都能做且做得不比这个人差，那这个人离开这个单位就是早晚的事情，因为他可有可无。国内分得还不够细。国外还有专门的行为科学、文化人类学、遗传生物学、分子生物学、语言学。这些有着具体而特定研究对象的学科，似乎足以取代当代心理学的地位。人格和意识，都是看不见摸不着的，心理学家研究人格和意识只能是通过被试的“内省”和行为来推测。在设计好的实验中，研究对象，却不是人格和意识。换句话说，我们很难直接面对我们的研究对象。这也使心理学陷入了一种花了一百多年好不容易学会了科学的研究方法，却缺乏直接的研究对象之尴尬。认知心理学是个好东西。只是由于心理学的力量太过弱小。本来是研究计算机和人工智能的科学家想根据人的认知加工过程来造出更智能的计算机和机器人。在研究人的认知加工的过程中，有些科学家就不小心开创了认知心理学，自己也就不小心成为了认知心理学家。只是科学的发展等不了心理学站稳了，80年代以后兴起的认知神经科学，说好听点儿叫各种交叉学科，说难听点儿就是心理学在认知科学中的权重被挤得很小了，在这个新兴蓬勃发展的学科中，心理学约莫还能占20%，而这站住脚的，就是因为研究对象。方法、思想和技术，都是别的学科的。物质决定意识，问题在于是哪些特定物质决定了哪些特定的意识？若是实在找不到，起码也得弄清楚是这些特定的物质是如何决定这些特定的意识吧？若还是弄不清楚，起码也得有个可以确定是确定的或是可以确定是不确定的整合模型吧？量子力学里有那么多不确定和测不准以及无法观察，不是一样成为了20世纪最重量级的科学之一？为什么心理学带着这么多不确定和测不准以及无法观察就无法立足呢？至少在认知神经科学中守住这最后20%的阵地也好啊。

教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。教育心理学有自己独特的研究课题，即如何学、如何教，以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等以及根据这些理解创设有效的教学情景，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。教育心理学与普通心理学和教育学都有着密切关系，因而对于它的研究对象有以下几种不同的见解：① 以教育学的体系为依据，研究培养德、智、体全面发展的人的教育方法。②认为教育心理学必须研究人的心理结构，并根据教育过程中心理活动的规律来确定它的理论体系，探讨家庭教育、学校教育、社会教育乃至终身教育过程中的心理现象。③认为没有必要把教育心理学从普通心理学中区分出来，完全可以应用心理学的理论知识于教育工作，探讨在教育实践中的心理学原理，说明加速人的培养的途径。④认为教育心理学主要任务是研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题，应当着重研究学习理论，尤其是学生接受知识和技能的学习理论。至于儿童心理发展、成人心理、心理卫生、个性等，除非与教育和教学直接有关者外，不应归入教育心理学，而应当归入普通心理学或社会心理学的研究中去。⑤认为教育心理学应着重研究在教育和教学影响下出现的各种心理现象及其发展的规律，并结合实际建立自己的理论体系，直接促进教育和教学的改革，提高质量，以最好的效果达到学生最理想的发展水平。综合上述意见，教育心理学虽与普通心理学的基本理论有密切关系，但是它主要是研究在教育和教学条件下，学生的心理现象和心理发展的规律，因此具有自己的特点。教育心理学与教育学的关系也十分密切。因为教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要切实有效而又迅速地实现教育目的，使学生在德、智、体几方面都得到发展,成为符合社会要求的人,还需要借助于教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律；并为明确某一教育阶段的培养目标，选取教育内容和方法，提供心理学的依据。所以，教育心理学既不是简单地应用普通心理学的知识解释或说明教育和教学的现象，也不是把教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交换过程和交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。如学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律。学生本身的体质和心理发展的关系,以及学生和教师、学生与学生之间相互影响的心理因素，也是教育心理学研究的对象。

1、心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育心理学、健康等发生关联。2、心理学研究的范围很广泛，几乎涵盖人类生活的各个方面，如异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。3、应用领域包括：临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。4、随着社会的进步心理学的研究也在不断深入，是可以对某一心里的研究比较深入科学。扩展资料心理学是研究行为和心理活动的学科。19世纪末，心理学成为一门独立的学科，到了20世纪中期，心理学才有了相对统一的定义。心理学作为一门科学，是从1879年德国学者冯特受自然科学的影响，建立心理实验室，脱离思辨性哲学成为一门独立的学科开始的。1879年德国学者冯特受自然科学的影响，在莱比锡大学建立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。参考资料：百度百科-心理学