对外汉语教育硕士

一、课程设置不同1、对外汉语教学：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究；语言学概论、对外汉语教学概论；教育学等。2、国际汉语教育：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、比较文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。包括参观访问、社会调查和教学实习等，一般安排8周左右。二、就业方向不同1、对外汉语教学：对外汉语专业注重汉英双语教学，培养具有以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和事业单位从事对外汉语教学（或另一种外语或少数民族语言，以下有关用语作相应调整）及中外文化交流相关工作的实践型语言教学高级人才。2、国际汉语教育：汉语国际教育专业培养掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力。能在国内外各类学校从事汉语教学。在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。三、实际应用不同1、对外汉语教学：国内或国外对外汉语教师。其次是国家政府机构中涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体（如报社、电视台）等。最后可以在国内初高中任语文或外语教师。可以在孔子学院任教，从事对外文化传播工作。2、国际汉语教育：运用汉语进行外交、商贸、新闻、文化交流、中文教学等方面的工作;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步运用汉语进行科学研究与实际工作能力。扩展资料对外汉语专业要求：本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力 ：1、掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；2、掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂与教学；3、具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；4、有较全面的英语听、说、读、写、译的能力；5、了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；6、了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。7.、学生要参加普通话水平测试，最低普通话水平要求为二级甲等。参考资料来源：百度百科-国际汉语教育参考资料来源：百度百科-对外汉语教学

教育硕士是专业学位，文学硕士是普通学位。教育硕士一般只适用于基础教育界（中小学教师和管理人员），文学硕士（主要包括汉语言文学和英语言文学）则适用于几乎所有文科领域。教育硕士只有学位，文学硕士学位学历都有

对外汉语和汉语国际教育区别：1、本科方面两个专业是一样的，没多大区别。2、硕士方面对外汉语不是一个硕士专业，它的上级学科是语言学及应用语言学，属于科硕，即学硕，更加注重汉语本体的研究，和汉语教学过程中汉语本身的研究，对文化方面不是很侧重。汉语国际教育是属于实践性比较强的，是专硕，所谓的汉硕，一年在校学习，好学校可以剩下一年出国实习。但是汉语国际教育在学术界不怎么被承认，属于二等公民。国际教育国际教育就是指超越国家之上的全球范围内的教育或可以称为世界教育。出国留学是国际教育最主要最直接的表现形式。

你本科是对外汉语专业，考研方向我感觉你本身“对外汉语”这个方向就不错啊，不过可能有的叫“对外汉语教学”、“国际汉语教育”等等，实际上大同小异的，伴随我们国力的增强和国家倡导弘扬国学文化，当前对外汉语专业很热门的，你将来工作在对外汉语培训机构、院校，甚至国外的汉语文化培训班等等，都能大展宏图的。大三呢，着手准备完全来得及，首先不要着急，定下心，先收集各方面信息再做决定。对外汉语专业的考研有很多方向，但各个学校不一样。现在一般有两种大的方向：对外汉语教学和汉语国际教育硕士。前者偏重理论，后者更重实践；学制前者一般三年，后者两年。很多学校后者属于专业硕士，跟普通硕士不太一样，一般不能继续深造，也就是说，可能不能考博，但是，也要视具体学校而定。从2010年开始，汉语国际教育硕士扩招，很多学校都开了。之前是只有24所试点学校。至于考什么学校，建议你先从招收对外汉语研究生的院校开始，根据自己的条件进行筛选，再收集学校历年的招生录取真题等情况，这是客观方面，主观方面看自己是否对对外汉语有一份热情与兴趣，自己的潜力适合考什么层次的学校，当然还有很现实的就业问题，学费奖学金问题等，只有当你掌握了大量的对外汉语信息后，你才能做出科学的决定。至于跨专业的问题，这就要看你的兴趣和决心了，跨专业肯定要付出的辛苦要多得多。参考书什么的到各个学校的官网上去找，考试流程也在招生简章里说得很清楚。这些都是次要的，最重要的是考对外汉语的研对你来说价值怎样，考哪所学校。定好了学校再找相应的参考书，然后就是发愤看书准备考试就是了。这里提高几个关于对外汉语信息的网站，你可以去看看，了解了解基本情况。http://hi..com/liheming333http://www.hanyue.net/http://www.hanyue.net/http://blog.sina.com.cn/u/1182559524仅供参考。祝好！

北京大学，北京语言大学，上海师范大学。以上三所学校，北京大学时专注于汉语本体研究的北京语言大学，可以给你提供宽泛的平台，做教学实践上海师范大学是不多的将对外汉语作为单独学院设立的学校。其他的还有很多很不错的学校，中山大学，暨南大学，南京师范大学，华中科技大学，北京师范大学等。现在大二，我给你的建议是，学好现代汉语和语言学纲要，这两门课可以说是所有专业课中，如果你认定对外汉语方向，最重要的课，所有学校都会考这两门课，其他的相关如古代汉语什么的也比较重要。学习的时候注意侧重。还有英语一定注意积累。祝好运~我也是大二，请问还有什么建议吗？

北京大学是211和985工程国家重点建设大学，对外汉语专业硕士是很难考的，2015年分数线是364分。北京大学（Peking University），简称北大，诞生于1898年，初名京师大学堂，是中国近代第一所国立大学，也是最早以“大学”身份及名称而建立的学校，其成立标志着中国近代高等教育的开端。北大是中国近代以来唯一以国家最高学府身份创立的学校，最初也是国家最高教育行政机关，行使教育部职能，统管全国教育。北大催生了中国最早的现代学制，并开创了中国最早的文科、理科、社科、农科、医科等大学学科，是近代以来中国高等教育的奠基者。北京大学由教育部直属，系国家“211工程”、“985工程”、“2011计划” 建设的全国重点大学，是C9联盟以及东亚研究型大学协会、国际研究型大学联盟、环太平洋大学联盟、21世纪学术联盟、东亚四大学论坛的重要成员。巍巍上庠，国运所系。作为中国的最高学府，北京大学始终与国家民族的命运紧密相连，聚集了各个历史时期的众多著名学者专家，培养了一代又一代优秀人才，创造了一批又一批重大科学成果，深刻影响和大力推动了中国近现代思想理论、科学技术、文化教育和社会发展的进程。

根据北欧一些大学发布的招生公告，和一些留学专业人士的分析报告，北欧国家大多不支持跨专业申请硕士学位，所以本科英语硕士汉语国际教育，很难申请到教育学硕士学位。另外，汉语国际教育专业已满足将来从事国际汉语教学的基本学历，如果个人再考取中国人力资源和社会保障部国家职业对外汉语教师资格证书，以及国际认证协会国际注册汉语教师资格证书就可以在国外从事汉语教学工作，个人觉得不需要再去读国外的硕士学位。

可以拥有对外汉语教师资格证的高级证书,免试申请可以当外教文学类不用考，不用加试一个重于教学一个是研究理论上海师范大学是上海市重点大学，是上海地方大学中一所以本科层次教育为主要任务、以应用型人才培养为主要目标、文科见长并具有师范特色的综合性大学。学校现有本科专业70个，覆盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、农学等10个学科门类。中国语言文学专业为教育部批准设立的国家文科基础学科人才培养和科学研究基地，古典文献专业为全国重点培养古典文献人才的四个基地之一。2005年，上海市教委在市属高校中启动了本科教育高地建设工作，我校的旅游会展经济与管理、教师教育、汉语言文学、影视传播和英语等5个项目成为上海市本科教育高地建设重点项目，重点项目数和经费额度均居首位。学校拥有博士学位授权一级学科点2个、博士学位授权二级学科点14个、博士后流动站4个、硕士学位授权点65个。经过几十年的努力，学校已经建立起一批具有优势和特色的学科。中国语言文学、历史学、哲学、心理学、教育学、计算数学、天体物理学等学科在学术界有较大影响；艺术、广告学、旅游管理、会展经济与管理、稀土材料、植物功能基因等学科受到社会的广泛关注；“都市文化研究中心”是上海地方高校中唯一的教育部人文社会科学重点研究基地；星系与宇宙学半解析研究实验室是上海市重点实验室；都市文化和计算科学是两个设在我校的上海市高校E－研究院 ；中国语言文学、都市文化学、中国近现代社会史、域外汉文古文献学、对外汉语、中国哲学、稀土功能材料、科学计算与仿真技术等8个学科是上海市重点建设学科；古籍整理研究、教学论、应用语言学、学科教学论、中国近现代史、教育经济与管理、计算数学、天体粒子物理、物理化学等9个学科是上海市教委重点建设学科。对外汉语教学 the teaching of Chinese as a foreign language 指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的对象多半是成年人。中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。当时外国留学生、学问僧在国学肄业或在寺院习经法者多达数千。西起安息、天竺，东至高丽、日本都有来学汉语文的。他们学习或以经商、 传教为目的,着重口语，或以研究汉学为目的，着重书面语。明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的、有代表性的汉语教材。中国把汉语作为外语在大学讲授是从1950年开始的。中华人民共和国建立后,罗马尼亚、保加利亚、波兰、捷克斯洛伐克、匈牙利等 5个东欧国家派来了第一批留学生。教育部为此在清华大学设立了东欧留学生汉语专修班。学生在专修班进行1～2年语言训练，然后转入其他大学学习文学、历史等专业。 1952年，上述专修班调整到北京大学，改名为外国留学生中国语文专修班。留学生的国别又增加了民主德国、苏联、蒙古、朝鲜、越南、阿尔巴尼亚、南斯拉夫等。以后又有荷兰、意大利、加拿大、古巴等。50年代初为越南学生开办了南宁育才学校附属中文学校和桂林语文专科学校。60年代初非洲和阿拉伯国家大批学生来华，为了对他们进行汉语教学，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。1962年成立了北京外国留学生高等预备学校，负责各国留学生的汉语预备教育。这所学校1965年改名为北京语言学院。其他有留学生的高等院校，如北京大学等，仍继续进行留学生的汉语教学工作，结合他们的专业提高其语言水平。1965年越南政府派来大批留学生，中国20多所高等院校分别担负对越南学生的汉语预备教育。汉语作为外语教学达到空前规模。 1973年以后，来华学习的外国留学生逐年增加。70年代初，来自亚非第三世界国家的学生较多。随着中日关系的发展，中美外交关系的建立，对外开放政策的实施，日本及欧美学生大量增加，至1986年有 100多个国家的留学生在中国高等学校学习。目前外国学生来华学习的目的已不限于为入中国大学作语言准备；有许多学生来华前就已学过汉语，因此，对外汉语教学在学制、课程设置以及教材上都应考虑各种不同的要求。现在设有为学习专业做语言准备的正规班，有为已经学过汉语、来华进修以提高某方面实践能力的各种进修班，以及读学士学位的四年制汉语文专业班，调整和增设了有关的课程，编写了相应的教材。 1978年夏，中国首次举办署期汉语进修班。从1982年起这种短期进修班改为常年招生。目前共有60多所大学对外国留学生开设长期或短期的汉语课程。 把汉语作为外语在外国人中进行教学，有下列特点：①教学时间一般只有1～2年，最多 4年，这就要求选择最切合实际的教学内容。②汉语是有声调的分析型语言，书写形式是方块字，汉语语法又有一些独特之处,所以,母语是没有声调、以拼音为书写形式的屈折语言的学生对汉语感到特别陌生，这就要求更加讲究教学方法。③学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同,必须在没有现实语言交际活动的条件下，创造学习汉语的环境，精心设计并组织教学和模拟的交际活动。针对上述特点，对外汉语教学过程始终要遵循实践性原则、与学生母语进行对比的原则和启发学生自觉性的原则，并结合不同的文化背景具体地解决外国学生的疑难。 在教学法方面，从50年代起到现在经历了很大的变化。50和60年代初虽然明确教学目的不是讲理论，但是仍受传统教学法的束缚,对初学者通过翻译讲解语音、语法理论。60年代发展成以精讲多练为核心的强调培养语言技能的方法。后来受国内外外语教学理论的影响，部分地采用过听说法。70年代又试验过句型教学。80年代以来,中国对外汉语教学法的研究更加受到重视,注意在总结自己经验的基础上吸收其他外语教学法的长处，逐渐形成了下列主要的教学法倾向：以培养学生的交际能力为目的，力求正确处理语言和文化的关系，加强文化内容的教学；正确处理理论与实践的关系，继续贯彻实践性原则;正确处理听、说、读、写、译之间的关系,根据学生的需要和语言教学的规律，在不同的教学阶段采用不同的处理方法；正确处理语言的结构、意义和功能的关系，把结构和功能有机地结合起来；正确处理汉语和学生母语的关系，有控制地使用学生的母语或媒介语。 对外汉语教学活动包括 4个环节:①总体设计,即针对既定的教学对象及其学习目的确定总的教学要求、教学内容和教学时间，据此确定课程设置及各课程之间的相互关系，并制定出教学大纲和教学进度计划。②教材编写（包括电教软件的设计与制作）。③课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）。④语言测试（包括各种衡量语言知识和能力的手段）。 关于教材，迄今为止已出版了数十种，影响较大的有：《汉语教科书》 2册，1958年时代出版社出版，有英语、法语、德语、缅甸语注释本；《基础汉语》 2册，1971～1972年商务印书馆出版；它的续编《汉语读本》4 册，1972～1976年商务印书馆出版，都有英语、法语注释本；《汉语课本》 2册，1977～1978年商务印书馆出版,有英语、法语注释本;《基础汉语课本》5册,1979～1980年北京外文出版社出版，有英语注释本和教师手册；《实用汉语课本》 6册，1981～1987年商务印书馆出版，有英语注释本。 《汉语教科书》较为注重语言知识的系统性。《基础汉语》企图摆脱传统方法，以突出“范句”来提高学生对基本句式的掌握,也偏重语言结构。《汉语课本》和《基础汉语课本》突出了句型操练。 《实用汉语课本》则较多地吸收了功能法的长处，使学生能在生活中运用所学语言以达到熟练的目的。以上5种教科书，前4种适合中国国内课堂教学使用，第 5种供国外课堂教学使用，也可供自学用。此外，各大学根据实际情况也编写了各种教材以满足不同的要求。今后将有计划地编写适用于各种教学对象的不同类型的教材，并注重声像配套。为了交流对外汉语教学的经验，1979年出版了专业刊物《语言教学与研究》。1983年 6月成立了全国性学术团体"中国教育学会对外汉语教学研究会"。为了进一步加强对外汉语教学方面的理论研究和教材建设，1984年在北京语言学院成立了语言教学研究所，出版了《汉语词汇的统计与分析》(1985)和《现代汉语频率词典》(1986)。这两项成果是通过人工统计和计算机处理相结合的方式取得的，不仅提供了词的出现频率，而且还提供了词的使用度，字的频率及其构词能力。这对编写教材有重要参考价值。1985年又成立了北京语言学院出版社，该社的主要任务是出版对外汉语教材和跟对外汉语教学有关的其他书籍。 在国际交往方面，建国初期中国政府即应若干国家之聘，派遣了汉语教师出国任教。近年来，随着世界各国汉语教学的进一步开展，派出任教的汉语教师日益增多，1976～1985年间，共向37个国家派出教师数百人次。从1980～1983年，中美汉语教师定期举行汉语作为外语教学的学术讨论会。1983年 7月中美双方教师代表在北京商定了教材编写、对比研究等多项合作项目。1985年8 月在北京召开了第一届国际汉语教学讨论会，有20个国家的 260名代表参加，在汉语教学的各个方面进行了广泛的交流和深入的讨论。会议还建议成立世界汉语教学研究组织、世界汉语教师培训中心和情报资料中心,以加强各国汉语教学、研究人员的交流和合作。参考资料：http://ke..com/view/290894.html?wtp=tt

据我了解，应该是要达到原先报考专业的国家线的，比如你要调剂的学校在B类地区，你原先报的A区，你就要达到A区的学术类专业分数线，我看过的几个学校都是这么要求的。另外研究生招生信息网上也有具体要求，可以去看看。不需要，只要达到学校基本分数线就可以调，但调成学术的可能很小