初高中生物教学衔接的研究

（1）吃透初高中教材,从教材内容上搞好初高中生物的衔接.建议学校给生物学科配一整套初中教材,让高中教师知道我的学生过去学过些什么?教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况,将衔接的知识点梳理归纳后,确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划,注意把握时机和尺度,根据高中阶段知识点的具体要求,区分基础知识、重点知识和难点知识,进行不同处理.通过相关初中生物知识的复习,作好初、高中的衔接,让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识,使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识,完成知识的迁移.例如在关于“细胞”的讲述中,初中主要以细胞的结构为主,而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能,包括细胞的增殖、代谢,是讲“活”细胞,加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述.（2）认真研究教学方法,从教学方法上搞好初高中生物的衔接.要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料,以及网络教学的便利条件,结合当前的社会热点,恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》,让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系,以此培养学生对学习生物学科的兴趣,提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题,并通过对转基因生物安全性的探讨,让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态,觉得生物就在我们身边,生物就在我们的生活中.要高度重视学生自主意识和自学能力的培养,充分体现学生的主体地位,一改往日的灌输式教学,在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络.读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐,有知识条文但更有思维想象的自主学习过程.（3）了解学生的实际,指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接.长期以来,生物课程一直被认为是只要“死记硬背,没有思维”的学科.教师要抓住学生的心理特点,充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法,从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变,培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯,使之适应高中生物的学习.强化能力培养,促进学生良好习惯的养成,学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务.（4）重视做好实验.生物科学是一门以实验为基础的科学,尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位.生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的,从而引导学生体验知识,感受知识的存在.高中教材中实验很多,有些实验方法与初中联系很密切,对此教师要了解学生的初中实验基础,做好衔接.而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的.总之,衔接好初高中生物教学,将反思教学和创新精神贯穿于具体过程,要寓学习方法的指导于课堂教学中,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的思维.作为新课程改革的实施者,要充分利用各种教育资源,本着面向全体学生的态度,保证新课程改革的顺利实施.

1.细化“培养基的作用、成分和分类”在初中学习中，学生了解了培养基的作用，但是并未涉及培养基的成分和分类。（1）培养基的成分。教师引导学生回忆培养基的作用，结合高中必修一《分子与细胞》中第二章“组成细胞的分子”中的相关知识——人们按照微生物对营养物质的不同需求，配置出供其生长和繁殖的营养基质。在配制培养基时，教师应根据所培养微生物的具体种类来调节PH和氧气含量，如一般细菌偏碱，真菌偏酸；好氧型微生物需要充足的氧气，厌氧型微生物则需要在无氧环境中培养；自养型微生物只需供给无机碳源，异养型微生物则必须加入有机碳源。（2）培养基的种类。明确培养基的分类标准：按是否加入凝固剂（如琼脂），分为固体培养基、半固体培养基和液体培养基；按化学成分的不同，分为天然培养基和合成培养基；按用途的不同，分为选择培养基和鉴别培养基。教师要引导学生思考各种不同培养基的作用，如将人胰岛素基因导入大肠杆菌体内以获得大量的胰岛素，需要用哪种培养基？要从含有杂菌的培养基中分离出真菌，需要用哪种培养基？2.细化“无菌技术”无菌技术是成功培养或者获得纯净微生物的关键。初中教材中已经介绍过一些浅显的无菌技术，如巴氏消毒法。教师应引导学生回忆巴氏消毒法的具体操作过程，引出疑问：该方法能杀灭所有细菌及其孢子和芽孢吗？教师要着重区分消毒和灭菌的根本区别，不同实验材料常用的灭菌方法等，从而让学生理解无菌技术。3.细化实验操作过程教师要指导学生动手操作实验，交流结果，分析错误，做到学生所得知识从实践中来，又回到实践中去，引导学生体验知识，感受知识的存在。（1）培养基的配置。微生物的实验室培养实验操作。在初中有过简单的操作，主要是检测不同环境中的细菌和真菌，在初中教材中直接给了学生装有牛肉汁培养基的培养皿，即已经配制好的培养基，并没有具体介绍培养基的配制过程，且基于初中学生的认知水平，实验原理比较浅显，过程比较简单。因此，在高中部分的教学中，教师应在初中基础上，详细分析培养基的配制过程：计算、称量、溶化、灭菌、倒平板，强调严格的无菌操作，提问该过程为什么没有调节PH？着重介绍每一步操作的原理和注意事项，为学生的实际操作打下理论基础。（2）纯化大肠杆菌。在已配制好的培养基上进行大肠杆菌的纯化操作。纯化大肠杆菌包括平板划线法和稀释涂布平板法。初中教材中是用无菌棒直接接种在培养基上，高中课程中，对该实验的操作更加严格，教师在介绍平板划线法和稀释涂布平板法时，注意对比两种方法的区别，并介绍操作过程中的注意事项，如平板划线法应注意接种环只蘸一次菌液，但要在培养基不同位置连续画线多次，画线首尾不能相接，画线后，培养皿倒置培养；稀释涂布平板时移液管要经过灭菌，要根据菌液的浓度来确定稀释的倍数等。在学生的具体操作过程中，教师必须对各组进行巡视指导，及时纠正学生的错误，保证学生实验的成功率，激发学生的学习兴趣和信心。

课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学.阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读,阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出感到疑惑的问题从而引发思考.阅读自学可以激发求知欲,思维积极活跃,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力.

初中生物小课题研究一、选题的指导思想初中生物课程标准教材（人教版）对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系：第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物；第二册是生物圈中的人；第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护；第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研究性学习的探索。二、 研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材（人教版）的编排体系，根据学生的身心发展特点，初中二年级是人身体生长发育的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此决定了在初二下学期开展研究性学习小课题研究。学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确定研究的主题为初二下学期第8单元“健康地生活”，确定这一主题的原因是“健康地生活”是初中生物学习的最后一个单元，也是生物教学的一个重要目标，通过一学期的小课题研究，使学生达到独立获得健康保健知识的能力，学会学习。并在研究性学习学期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系，而且作为初中生物会考成绩的一部分。根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要经过师生论证通过。课题设计如下：1)心脏病种类及其预防的研究；2）关于合理膳食的研究；3）吸烟与肺癌关系的研究；4）初中生视力情况调查；5）关于艾滋病的调查；6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况；8）酸雨对生物影响的研究；9）南湖公园水质污染的调查和处理建议；10）垃圾与我们周围的生活环境。学生根据自身的生活阅历和兴趣提出了如下课题：1）涂改液与人身体健康的关系；2）室内空气污染现状及其预防措施；3）踢足球前应做那些准备活动；4）学生上课精神状态不佳的原因与建议；5）改善教室学习环境的方法；6）方便筷子的危害；7）马路边树木枯萎的原因初探；8）饮水与健康；9）睡眠与健康；10）汽车尾气的危害与防治等。三、课题研究目标研究性学习的根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果，最重要的目的是转变学习方式。1．知识与技能目标帮助中学生更好、更快、地掌握基本的和基础的知识与技能，促进他们将感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能的有机结合，建立反映各自特点和有利于未来发展的知识结构与技能结构；引导学生在分析、比较和判断的过程中学习和掌握正确的价值规范，建构自身内在的价值标准；指导学生初步形成自主性的学习能力、社会交往能力，为发展创新、创业能力打下良好的基础。2．过程与方法目标：体验研究过程，了解研究方法（文献资料法、调查法、实验法）。3.情感态度与价值观目标与人合作、热爱自然、珍爱生命、保护环境意识；实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；关注与生物学有关的社会问题、主动参与社会决策的意识；良好的生活与卫生习惯、积极健康的生活态度。四、研究步骤应该说在初中阶段开展研究性学习有一定难度。因为学生的知识积累有限，加工处理信息的能力也有限，根据学生的实际情况，我们从教材入手。依据教材内容和学生的知识水平，先由教师确定课题，学生自主选题，学生自己也可独立确定研究课题，我们经实践确定研究步骤如下：1．准备阶段（历时1个月）（1）公布课题：初二下学期开学第一节课发“致学生和家长公开信”（附录六），阐明开展研究性学习的重要性；公布小课题题目、选题原则，欢迎家长作指导教师；并宣布把小课题研究评价纳入期末成绩评定。（2）小组划分：每班划分2—4人小组,自由组合,自主选题,小组自己推荐组长，上报于生物科代表处，由科代表负责统计、打印成生物研究性学习课题选择情况一览表，一式三份。一份留在班级，一份交给老师，一份科代表保留。（3）开题指导：对学生进行研究性学习课题开题报告的填写指导。由于学生没有接触过研究方法，因此，在选题结束，利用课堂时间辅导，讲明研究方法（即实验法、调查法、实践法、文献法）的选择及使用。（4）填写开题报告：开题报告见附录一。布置学生课外以小组为单位填写开题报告，要求研究结果以电子演示文稿形式上报,也可发送到老师电子信箱修改指导，这样将信息技术与研究结果紧密结合便于交流与表达，激发了学生学习的主动性、积极性、创造性，体现主体性教学原则。（5）开题报告：课堂公布各小组的开题报告。目的是引起学生的注意，明确自己分工负责的内容，便于组员之间的研究、交流与合作。2．研究阶段（历时2个月）开题报告公示之后，各班、各小组开始研究活动。在活动过程中学生互相了解，互相协作，让每一个课题小组成员都参与其中，每一步的负责人将自己负责研究的内容处理好，由小组长加以协调，出现问题先讨论自行解决，解决不了的与指导老师和任课教师相互协商，探讨解决。学生在研究过程中投入了极大的热情，经常向老师汇报研究进展情况。针对研究过程中出现的问题，个别现象个别解决，普遍现象集中解决。像电子演示文稿的制作，各小组制作水平参差不齐，教师利用业余时间辅导学生进行电子演示文稿的制作，全年组有一百多名学生报名参加。为了使学生了解科学方法，走近科学，特从大学聘请教授和博士来校作生命科学研究前沿报告，包括人类基因组计划、转基因植物、干细胞研究进展、基因芯片的研究等。生命科学研究前沿对人类及社会的影响，激发了学生的研究热情。为了突出过程性评价，及时了解学生研究进展，并给与学生针对性的指导和激励性评价，在研究阶段，学生填写课题活动情况纪录表（附表二）、课题实施情况的自我评价表（附表三）。3．总结阶段（历时1个月）各小组学生将研究结果以电子演示文稿和研究报告的形式提交给任课教师，经审阅后提出修改意见，请学生及时修改，以达到更加规范、科学。各班将合格的研究报告存储在计算机中的各班文件夹中，如果对所做的电子演示文稿不满意，还可修改，在期末以小组形式利用课堂时间开始论文答辩。每节课进行5组，每组陈述和展示时间5分钟，提问时间3分钟。答辩会设置在生物实验室，各班利用课堂时间进行。出乎预料的是，学生的答辩非常精彩而成功，每个小组的答辩手将本组的研究结果公布于众，评审组成员是全体生物教师和班主任，其他同学也可做评委，如有同学对他们的研究结果有不同见解或问题当场提出来，由答辩手来解答，其他组内成员可以协助解答。答辩场面非常激烈，颇有点学术探讨的味道。当场由任课教师组织填写课题成果评审表（附表四）。当全班论文答辩结束时学生填写研究性学习综合成绩评价表（附表五）。—来自于网络

初中生物小课题研究一、选题的指导思想初中生物课程标准教材（人教版）对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系：第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物；第二册是生物圈中的人；第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护；第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研究性学习的探索。二、 研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材（人教版）的编排体系，根据学生的身心发展特点，初中二年级是人身体生长发育的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此决定了在初二下学期开展研究性学习小课题研究。学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确定研究的主题为初二下学期第8单元“健康地生活”，确定这一主题的原因是“健康地生活”是初中生物学习的最后一个单元，也是生物教学的一个重要目标，通过一学期的小课题研究，使学生达到独立获得健康保健知识的能力，学会学习。并在研究性学习学期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系，而且作为初中生物会考成绩的一部分。根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要经过师生论证通过。课题设计如下：1)心脏病种类及其预防的研究；2）关于合理膳食的研究；3）吸烟与肺癌关系的研究；4）初中生视力情况调查；5）关于艾滋病的调查；6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况；8）酸雨对生物影响的研究；9）南湖公园水质污染的调查和处理建议；10）垃圾与我们周围的生活环境。学生根据自身的生活阅历和兴趣提出了如下课题：1）涂改液与人身体健康的关系；2）室内空气污染现状及其预防措施；3）踢足球前应做那些准备活动；4）学生上课精神状态不佳的原因与建议；5）改善教室学习环境的方法；6）方便筷子的危害；7）马路边树木枯萎的原因初探；8）饮水与健康；9）睡眠与健康；10）汽车尾气的危害与防治等。三、课题研究目标研究性学习的根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果，最重要的目的是转变学习方式。1．知识与技能目标帮助中学生更好、更快、地掌握基本的和基础的知识与技能，促进他们将感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能的有机结合，建立反映各自特点和有利于未来发展的知识结构与技能结构；引导学生在分析、比较和判断的过程中学习和掌握正确的价值规范，建构自身内在的价值标准；指导学生初步形成自主性的学习能力、社会交往能力，为发展创新、创业能力打下良好的基础。2．过程与方法目标：体验研究过程，了解研究方法（文献资料法、调查法、实验法）。3.情感态度与价值观目标与人合作、热爱自然、珍爱生命、保护环境意识；实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；关注与生物学有关的社会问题、主动参与社会决策的意识；良好的生活与卫生习惯、积极健康的生活态度。四、研究步骤应该说在初中阶段开展研究性学习有一定难度。因为学生的知识积累有限，加工处理信息的能力也有限，根据学生的实际情况，我们从教材入手。依据教材内容和学生的知识水平，先由教师确定课题，学生自主选题，学生自己也可独立确定研究课题，我们经实践确定研究步骤如下：1．准备阶段（历时1个月）（1）公布课题：初二下学期开学第一节课发“致学生和家长公开信”（附录六），阐明开展研究性学习的重要性；公布小课题题目、选题原则，欢迎家长作指导教师；并宣布把小课题研究评价纳入期末成绩评定。（2）小组划分：每班划分2—4人小组,自由组合,自主选题,小组自己推荐组长，上报于生物科代表处，由科代表负责统计、打印成生物研究性学习课题选择情况一览表，一式三份。一份留在班级，一份交给老师，一份科代表保留。（3）开题指导：对学生进行研究性学习课题开题报告的填写指导。由于学生没有接触过研究方法，因此，在选题结束，利用课堂时间辅导，讲明研究方法（即实验法、调查法、实践法、文献法）的选择及使用。（4）填写开题报告：开题报告见附录一。布置学生课外以小组为单位填写开题报告，要求研究结果以电子演示文稿形式上报,也可发送到老师电子信箱修改指导，这样将信息技术与研究结果紧密结合便于交流与表达，激发了学生学习的主动性、积极性、创造性，体现主体性教学原则。（5）开题报告：课堂公布各小组的开题报告。目的是引起学生的注意，明确自己分工负责的内容，便于组员之间的研究、交流与合作。2．研究阶段（历时2个月）开题报告公示之后，各班、各小组开始研究活动。在活动过程中学生互相了解，互相协作，让每一个课题小组成员都参与其中，每一步的负责人将自己负责研究的内容处理好，由小组长加以协调，出现问题先讨论自行解决，解决不了的与指导老师和任课教师相互协商，探讨解决。学生在研究过程中投入了极大的热情，经常向老师汇报研究进展情况。针对研究过程中出现的问题，个别现象个别解决，普遍现象集中解决。像电子演示文稿的制作，各小组制作水平参差不齐，教师利用业余时间辅导学生进行电子演示文稿的制作，全年组有一百多名学生报名参加。为了使学生了解科学方法，走近科学，特从大学聘请教授和博士来校作生命科学研究前沿报告，包括人类基因组计划、转基因植物、干细胞研究进展、基因芯片的研究等。生命科学研究前沿对人类及社会的影响，激发了学生的研究热情。为了突出过程性评价，及时了解学生研究进展，并给与学生针对性的指导和激励性评价，在研究阶段，学生填写课题活动情况纪录表（附表二）、课题实施情况的自我评价表（附表三）。3．总结阶段（历时1个月）各小组学生将研究结果以电子演示文稿和研究报告的形式提交给任课教师，经审阅后提出修改意见，请学生及时修改，以达到更加规范、科学。各班将合格的研究报告存储在计算机中的各班文件夹中，如果对所做的电子演示文稿不满意，还可修改，在期末以小组形式利用课堂时间开始论文答辩。每节课进行5组，每组陈述和展示时间5分钟，提问时间3分钟。答辩会设置在生物实验室，各班利用课堂时间进行。出乎预料的是，学生的答辩非常精彩而成功，每个小组的答辩手将本组的研究结果公布于众，评审组成员是全体生物教师和班主任，其他同学也可做评委，如有同学对他们的研究结果有不同见解或问题当场提出来，由答辩手来解答，其他组内成员可以协助解答。答辩场面非常激烈，颇有点学术探讨的味道。当场由任课教师组织填写课题成果评审表（附表四）。当全班论文答辩结束时学生填写研究性学习综合成绩评价表（附表五）。—来自于网络

（1）吃透初高中教材,从教材内容上搞好初高中生物的衔接.建议学校给生物学科配一整套初中教材,让高中教师知道我的学生过去学过些什么?教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况,将衔接的知识点梳理归纳后,确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划,注意把握时机和尺度,根据高中阶段知识点的具体要求,区分基础知识、重点知识和难点知识,进行不同处理.通过相关初中生物知识的复习,作好初、高中的衔接,让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识,使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识,完成知识的迁移.例如在关于“细胞”的讲述中,初中主要以细胞的结构为主,而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能,包括细胞的增殖、代谢,是讲“活”细胞,加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述.（2）认真研究教学方法,从教学方法上搞好初高中生物的衔接.要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料,以及网络教学的便利条件,结合当前的社会热点,恰到好处的应用。高中和初中联系不大，从高中开始好好学就行

中学语文1) 中学语文教师专业素养提升的理论与实践2) 中学语文课堂教学艺术研究3) 中学语文评价研究4) 中学语文综合性学习的理论与实践5) 中学语文研究性学习的理论与实践6) 中学语文新课程实施过程中的问题与对策研究7) 高中语文新课程必修课教学的研究8) 高中语文新课程选修课教学的研究9) 高中语文新课程与学生自学能力培养的研究10) 高中语文新课程课堂有效教学的研究11) 高中语文新课程与高考改革研究 小学语文1) 小学语文阅读教学研究2) 小学语文作文教学研究3) 小学语文口语交际教学研究4) 小学语文拼音教学研究5) 小学语文识字、写字教学研究6) 小学语文综合性学习研究7) 小学语文教学评价方式研究8) 小学语文教师专业成长研究9) 小学语文新课程典型课例研究10) 小学语文课程资源开发利用研究11) 小学语文开展校本教研的研究12) 小学语文教学中转变师生关系的研究13) 现代化教学手段在小学语文教学中应用的研究中学数学1) 中学数学课标教材的对比研究2) 新课程背景下数学教师的专业发展问题研究3) 中学数学课堂教学评价的实践研究4) 学生数学学习的评价实验与研究5) 中学数学教学方式与策略研究6) 中学数学典型课例研究7) 数学探究、数学建模等活动课程的实践研究8) 中学数学研究性学习的理论与实践9) 中学数学教学资源的开发与利用研究10) 初高中数学衔接教学的实验与研究11) 信息技术辅助中学数学教学的应用研究12) 中学数学校本教研的方法与途径研究13) 中学数学新课程教学中存在的问题与对策研究14) 学生创新意识与实践能力发展状况的研究15) 中考、高考命题中考查创新意识和实践能力的方式方法研究16) 中学数学教学研究工作存在的问题与改革方向的研究17) 高中数学选修课程教学的实验与研究小学数学1) 小学数学教师专业素养提升的理论与实践研究2) 新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究3) 新课程理念下小学数学教学内容的分析与研究4) 新课程理念下小学数学问题解决的研究5) 小学数学课堂教学与现代教育技术整合的实验与研究6) 小学数学自主（或合作、探究）学习的实验与研究7) 小学数学小组合作学习的有效性研究8) 小学数学大班额教学策略的实验与研究9) 小学数学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究10) 小学数学教学评价方式研究11) 小学数学课程资源开发与利用的实验研究12) 小学生数学素养的构建与研究13) 小学数学校本教研的方法与途径研究英语1) 中小学英语教学内容（含人文教育）的纵向比较2) 中小学英语课堂教学艺术研究3) 中小学英语衔接教学研究4) 中小学英语教学过程及考查方式的分析研究5) 中小学英语教学资源的开发与应用研究6) 中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究7) 中小学英语教师专业化提升的理论与实践研究8) 中小学英语不同考试的体制、结构与功能研究9) 中小学英语课堂有效教学研究10) 英语学习策略的训练与运用研究11) 当前英语课堂教学存在的问题及对策研究12) 中小学英语阅读教学与评价融合的研究13) 中小学英语写作教学与评价融合的研究14) 中小学英语语法教学研究15) 中小学英语词汇教学研究16) 中小学英语教学如何开展研究性学习17) 新课程英语高考的发展研究物理1） 对物理课程标准的分析与研究2) 新课程下初高中物理衔接教学研究3) 新课程下物理教学评价方式的研究4) 新课程下教师教学方式（学生学习方式）研究5) 物理教学中教学策略、学习策略的研究6) 高中物理新课程选修模块教学的实践与研究7) 高中物理新课程模块学分认定及评价方式研究8) 对中学物理科学方法教育的研究9) 中学物理新课程教学中科学探究的实施研究10) 以校本教研促进物理教学质量提高的研究11) 关于中学物理与科技和社会联系的研究12) “3+理综”新课程高考模式下的物理教学策略研究13) 新课程高考物理试题研究14) 中学物理低成本实验的开发、实验创新研究15) 农村中学进行科学探究的资源开发与研究16) 中学物理导学案的设计与开发研究17) 中学物理学业评价考试研究18) 中学物理教师专业素养的提升与研究19) 中学生物理学习兴趣的调查与研究20) 多媒体在物理教学中应用的研究化学1） 化学课程标准在不同版本教材中呈现方式的研究2） 如何把握高中必修模块中化学知识的教学要求3） 化学教学中融合并落实“三维目标”的研究4） 化学教学中自主学习和合作学习的策略与案例研究5） 关于高中化学与初中化学衔接问题的研究6） 高中化学选修模块开设问题研究7） 现代信息技术运用于化学课堂教学的研究8） 化学新课程中有效开发与整合教学资源的研究9） 新课程评价方式与化学中招改革的研究10） 化学课堂中学生互评的有效性研究11） 新课程背景下中学生化学学习兴趣的调查和研究12） 新课程实施过程中优化化学实验教学的研究13） 新课程背景下化学教师专业化发展的研究14） 农村中学实施化学新课程的问题与对策研究15） 中学化学校本教研的内容和方式的研究16） 新课程高考模式下化学教学策略的研究17） 化学新课程探究性活动的策略研究18） 初中化学“新课标、新教材”的研究19） 关于“化学、技术、社会”内容的研究20） 关于中学化学实验创新的研究生物1） 新课程生物学课程标准的分析与研究2） 生物学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究3） 生物学课堂教学有效性的研究4） 新课程下生物学教学效益和学生学习效果的评价研究5） 提高生物教师教育教学能力的途径与方法研究6） 生物学科技活动途径与方法的研究7） 生物学课程资源开发与利用研究8） 把握生物学知识的教学要求9） 生物学校本教研途径与方法的研究10） 生物学学习方法与学习能力形成的研究11） 新课程初高中生物学教学衔接问题的研究12） “3+理综”高考模式下的新课程生物学教学策略研究13） 新课程背景下中学生物实验室配置方案的研究14） 高中生物学新课程模块教学策略研究15） 中学生物学新课程实验与探究性活动教学策略研究16） 新课程背景下高中生物学建模教学的研究17） 农村中学实施生物学新课程的困难及对策研究18） 生物学课程标准下不同版本教材的比较研究19） 生物学新课程实施情况专题研究20） 多媒体在生物学教学中应用的研究21） 生物学重要概念教学策略研究政治1) 思想品德（思想政治）教材建设研究2) 思想品德（思想政治）课程资源开发研究3) 思想品德（思想政治）新课程教学艺术研究4) 思想品德（思想政治）新课程实施情况专题研究5) 思想品德（思想政治）新课程教学评价研究6) 思想品德中招考试相关问题研究7) 社会主义核心价值体系教育问题研究8) 中华传统美德在德育课程中的体现研究9) 思想品德新课标多个版本教材的比较研究10) 学校德育课程开发研究11) 思想品德（思想政治）课程标准细化解读的研究12) 思想品德（思想政治）教师专业化发展研究13) 思想品德（思想政治）教学方式（学习方式）转变研究14) 高中思想政治学业水平考试相关问题研究15) “3+文综”新课程高考模式下政治试题特点与教学、复习策略研究16) 生活德育实践研究17) 初中（高中）学生综合素质评价研究18) 信息技术与思想品德（思想政治）课程整合的研究19) 经济、政治、文化、哲学领域中重大时事热点专题研究20) 思想政治课程的动态化、校本化开发与实施研究21) 中外德育课程比较研究22) 思想品德（思想政治）教学课例研究23) 中学时事政策教育问题研究24) 中学法制教育问题研究小学品德、社会1) 对教师（小学生）进行社会主义核心价值体系教育的研究2) 关注学生生活、开发和利用德育资源的研究3) 小学生养成教育研究4) 品德与生活（品德与社会）课有效教学模式研究5) 德育课程中如何培养小学生的实践精神和创新能力研究6) 小学德育课实施开放教学的研究7) 关注生命成长，建设和谐校园8) 新时期如何进行传统美德教育的研究9) 信息技术与小学德育课整合的研究10) 小学德育评价体系研究11) 小学德育教师专业素质提升的研究12) 小学品德与生活（品德与社会）课有效教学研究13) 小学德育课程校本教研方法途径研究14) 兼职教师上好小学德育课的行动研究15) 小学德育课堂教学策略研究16) 农村小学品德课教学模式研究17) 打工子女品德现状研究18) 新时期家长学校教学内容及方法途径研究19) 小学品德课教师基本功及能力培养的研究20) 品德课堂师生交流问题研究21) 德育课程实施中培养学生思维能力的研究22) 品德与社会课程实施公民教育的研究历史1) 历史课程改革与学生历史素养培育研究2) 初中历史常规教学中落实新课程标准的研究3) 初中历史课堂有效教学的研究4) 初中历史课堂典型课例研究5) 初中历史教学与现代教育技术有效整合的研究6) 历史教学中学生学习方法与能力提高之研究7) 历史教师强化备课能力实施有效教学的研究8) 新课程历史高考试题的特点及复习教学策略研究9) 历史课堂教学与中学生历史小论文写作问题的研究地理1) 普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究2) 普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究3) “3+文综”高考模式下的地理试题特点及教学策略研究4) 普通高中地理课程标准实验教科书不同版本教材的优化研究5) 现代信息技术条件下地理教学模式的研究6) 初中地理课堂发展性教学评价研究7) 普通高中地理新课程典型课例研究8) 普通高中地理课堂教学方法与策略研究9) 初中（高中）学生地理学习方法与能力形成的研究10) 地理教育教学资源优化配置的方略研究11) 初中地理新课程标准与教材的研究与实践12) 普通高中地理新课程评价方式的研究13) 普通高中地理新课程选修教材的研究与实践14) 地理校本课程开发的实践研究15) 地理图示教学在实践中的应用研究16) 地理教学－目标－评价一致性的实践研究体育与健康1) 体育教学内容的改革实验研究2) 体育教学中促进学生体能发展的实验研究3) 学生健身运动处方的研究4) 河南省中招体育考试实施研究5) 河南省普通高中体育与健康学业水平考试实施研究6) 体育教学中教学资源的改革实验研究7) 体育教学中学法与教法的改革实验研究8) 高中体育与健康教学计划的研究9) 高中体育与健康选项教学实施方案的研究10) 高中体育与健康教学评价方式与方法的研究11) 高中体育与健康教学方式与教学策略的研究音乐1) 农村小学（初中）音乐课程教学改革的研究2) 小学（初中）音乐课教学评价标准的研究3) 小学（初中）音乐课调节教学方法的研究4) 小学（初中）音乐欣赏课教学方法的研究5) 小学（初中）音乐唱歌课教学方法的研究6) 高中音乐《歌唱》模块教学计划的研究7) 高中音乐《歌唱》模块教学方式与教学策略的研究8) 高中音乐《歌唱》模块教学评价方式与方法的研究9) 高中音乐《歌唱》与初中《音乐欣赏》教学的比较研究10) 高中音乐新课程选修模块教学实施研究11) 确保河南省普通高中新课改音乐教学顺利实施的调查研究12) 开发和利用学校、社区、家庭和民族民间艺术课程资源的研究13) 开展音乐教育教科研方法的研究14) 开展综合性音乐活动方法的研究美术15) 中小学美术教育普及与提高关系的研究16) 中小学美术教育改革和发展规律、特点以及发展态势的研究17) 基于课程改革的中小学美术教育课堂教学研究18) 中小学美术教育教学改革案例分析及教学手段、方法的创新和实验的研究19) 中小学美术教育教学评价机制的研究20) 在中小学开展民族传统文化艺术教育的研究21) 本地（校）美术教育资源调查以及整合、利用的研究22) 利用现代教育技术手段提高美术教育教学质量效益的研究23) 新课程高中美术鉴赏的教学内容、教学方法研究24) 充分利用本地美术资源上好高中美术课的研究25) 高中美术新课程各模块教学实践研究26) 普通高中美术教育状况调查与新课程实验推进策略的研究幼儿教育、特殊教育1) 各级教研部门的职能与作用发挥机制研究2) 幼儿园文化建设的研究 3) 发展农村学前教育的途径与方法研究4) 幼儿园初任教师、转岗教师专业成长研究5) 幼儿教师观察能力与支持性策略研究 6) 幼儿学习与发展的整体性研究7) 幼儿园语言教育与思维能力培养研究8) 幼儿自我控制能力的培养研究 9) 幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究 10) 幼儿对于规则的理解与执行力研究 11) 幼儿交往的发展特点与培养研究 12) 操作活动中幼儿学习品质研究13) 幼儿对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究 14) 幼儿数学操作性学习及其教学策略研究 15) 幼儿想象力发展的支持性策略研究 16) 幼儿审美能力与创造力的发展实践研究 17) 幼儿园区角活动与材料投放的研究心理健康教育1) 学生常见心理与行为问题的干预研究2) 中小学心理健康教育校本化实践研究3) 中小学心理健康教育精品课程建设研究4) 学生学业问题常见表现及教育对策的研究5) 心理故事（心理电影）在培养学生积极心理品质方面的实效性研究6) 心理漫画在培养学生良好心理素质中的实效性研究7) 中小学校园心理剧研究8) 中小学生进行性心理健康教育的内容与途径研究9) 儿歌对培养学生良好心理品质影响的研究10) 教师积极心理品质与学校推进素质教育的研究11) 教师心理健康维护与心理健康能力提升研究12) 心理健康教育与校园文化建设研究13) 学校心理健康教育评价方法、模式的研究14) 学校心理健康教育在学科课堂教学中的渗透研究15) 中小学家长学校心理健康教育实施研究16) 中小学心理健康教育教学评价研究17) 学生心理健康素质培养的有效途径研究18) 学校心理咨询技术在班主任工作中应用的研究19) 学校心理咨询室建设与学生心理保健关系的研究20) 校外心理健康教育活动基地建设研究综合实践活动1) 实践活动课程管理与实施策略研究2) 有效实施研究性学习的方法和途径研究3) 学校安全教育教学实施策略研究4) 研究性学习的评价方式研究5) 高中研究性学习课程资源开发研究6) 高中研究性学习指导方法研究7) 综合实践活动课程实施策略研究8) 综合实践活动课程评价研究9) 研究性学习与学科教学整合的研究通用技术1) 通用技术课程实施策略研究2) 通用技术课程师资建设研究3) 通用技术课程评价研究4) 通用技术教育教学模式研究5) 通用技术教室装备研究6) 通用技术课程的政策保障机制研究中学信息技术1) 信息技术有效教学研究2) 信息技术教学资源开发与应用研究3) 信息技术研究性学习探索与实践研究4) 信息技术教育教学评价研究5) 网络环境下信息技术教学模式的探索与研究6) 计算机辅助教学（CAI）研究7) 信息技术教学与高中学业水平考试研究8) 信息技术课标教材及校本教材开发与研究9) 信息技术第二课堂活动开展研究10) 信息技术教师专业发展问题研究现代教育技术1) 中小学现代教育技术建设与应用研究2) 现代教育技术在学科教学中的应用研究3) 现代教育技术环境下教师教学模式的探索与研究4) 现代教育技术环境下学生学习模式的探索与研究5) 中小学校园网建设与网络资源建设研究6) 中小学信息管理系统的开发与应用研究小学科学、劳动与技术教育1) 小学科学典型课例研究2) 大班额小学科学课教学策略研究3) 小学生科学探究活动的组织与管理研究4) 小学科学“技术与设计”教学模式研究5) 小学科学教学情境创设研究6) 科学课中小学生创新意识与实践能力的培养研究7) 小学科学课堂教学有效性研究8) 小学科学教学资源开发与利用的研究9) 农村小学进行科学探究式教学的资源开发研究10) 小学科学学业质量的评价技术研究11) 小学科学教师校本教研的方法与途径研究12) 小学科学教师参与式培训研究13) 小学生课外科技活动的组织与管理研究14) 新课程背景下小学劳动与技术教育教学模式研究15) 新课程背景下小学劳动与技术教育评价研究16) 小学劳动与技术教育校本课程资源的开发与利用研究17) 小学劳动与技术教育学段培养目标研究18) 多媒体在小学劳动与技术教育教学中的应用研究小学信息技术1) 小学信息技术教师专业素养提升的理论与实践研究2) 小学信息技术高效教学研究3) 小学信息技术教学评价研究4) 小学信息技术教材的开发与建设研究5) 小学信息技术典型课例研究6) 小学信息技术与其他学科教学整合的研究7) 小学信息技术教学中学生创新精神和实践能力培养的研究8) 农村小学信息技术教学现状分析与对策研究9) 网络环境下小学生信息素养和能力培养的研究10) 河南省纵横信息数字化创新学习相关问题研究绿色证书1) 农村初中绿色证书教育课程实施策略研究2) 农村初中绿色证书教育师资建设研究3) 农村初中绿色证书教育实习基地建设研究4) 农村初中绿色证书教育教学模式研究5) 绿色证书教育实习（实验）课教学方法的探索6) 农村初中绿色证书教育课程评价研究7) 农村初中绿色证书教育校本课程资源的开发与利用研究8) 多媒体在农村初中绿色证书教育教学中的应用研究9) 绿色证书教育中学生学习兴趣培养的研究10) 绿色证书教育服务社会主义新农村建设的研究综合类1) 学校校本教研制度建设研究2) 校本教研的领导与保障机制研究3) 校本课程开发与实施研究4) 校本课程资源开发与利用的实践研究5) 教学（教研）问题的发现、筛选、解决机制研究6) 国家课程的校本化开发与实施研究7) 有效开展教学反思的途径方法研究8) 有效开展同伴互助的方式方法研究9) 专业引领的本土化实践研究10) 学科教研共同体构建研究11) 区域推进校本教研的行动研究12) 课例研究的方法和策略研究13) 中小学教育教学评价改革的实验研究14) 转变课程实施取向的实践研究15) 实施网络教研的实践研究16) 新课程背景下传统教学方式的继承与发展研究17) 新课程实施过程中大班额问题的对策研究18) 中小学教师专业发展的途径与方法研究19) 自主（或合作、探究）学习方式实验研究20) 启发式（或探究式、讨论式、参与式）教学方式实验研究21) 中小学生综合素质评价研究22) 特色学校创建与发展研究23) 师德建设中XX问题研究24) 中小学班主任工作中XX问题研究25) 中小学生德育工作中XX问题与对策研究26) 有效减轻中小学生课业负担的实验研究27) 农村小学包班教学中XX问题与对策研究

生物科学素养的培养 提高生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。这种教学理念的改变，使我们不再教教材，而是用教材教。在对新课程的感知到熟悉的过程中，新老教学观念不断撞击出火花来。这种火花，偶尔兴奋、偶尔阵痛，尽管情感很复杂，不过我坚信，星星之火可以燎原。我主动学习现代教学理论，借鉴教学前沿的经验，注意总结自身工作，我对教学改革和教育的未来发展前景充满信心。　　下面仅就生物科学素养的理解和做法浅议如下:　　一、我对生物科学素养的理解　　生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。所以，在高中阶段，让全体学生都学好生物学是历史的召唤，未来的期待，势在必行。　　　　新课程的重要理念就是面向全体学生，提高生物科学素养。在高中生物课程标准中有这样的叙述：“本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。”“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”　　这就是说，我们一线教师，在设计教学活动时，只有重视生物科学素养的培养，才能达到新课标的要求。　　二、培养学生生物科学素养的基本做法　　建国以来的几十年里，我国中学教育讲求的是教学大纲。我们在依据教材指导高考时，以纲为纲、以本为本。时常探讨挖掘教材到什么程度才叫合适？多数有识之士认为，指导学生高考应该既不超纲也不降低难度，恰巧把握在“纲沿”上才是最好的尺度。　　如今，新课标的理念变了，培养科学素质是个新的挑战。我们绝不能依据过去的经验从事今天的教学活动，避免穿新鞋走老路。那么，在依据课程标准用教材教的过程中，如何根据课标要求，有效地利用教材内容和身边的课程资源，达到课标要求呢？两年半的新课程实践使我体会到，有效地培养学生的生物科学素养，起码要从以下五个方面做起。　　（一）与科学前沿接轨 开发科研潜能 　　新课程增添了一些科学前沿的知识，尤其是在现代生物技术方面改动很大。这就提醒我们，培养科学素质绝不是纸上谈兵。我们在教学中，要深入浅出地介绍最新科研成果，与科学前沿接轨，以便达到新课标要求。　　为了更好地开发学生潜能，激发学生对生物科学的兴趣，我在课堂上经常根据课标内容，与科技新闻接轨，通过讨论来实现课标要求。比如： 2009年度诺贝尔生理学或医学奖揭晓。三位美国科学家发现了由染色体根冠制造的端粒酶(telomerase)，这种染色体的自然脱落物将引发衰老和癌症。我讲到真核细胞有染色体时，与这个内容相关，于是，在上课时，就公布了这条特大新闻，介绍大致内容。然后，通过一系列问题串组织学生讨论。　　我说，“诺贝尔生理学或医学奖在瑞典卡罗林斯卡医学院揭晓了，获奖的是三位美国科学家。”同时打开大屏幕。当大家看到伊丽莎白布兰克波恩(Elizabeth H. Blackburn)、卡罗尔格雷德(Carol W. Greider)以及杰克绍斯塔克(Jack W. Szostak)的照片，目视两男一女三位科学家时，立即兴奋起来。有的不服气，有的对性别和长相指指点点。是的，早在绪论课中，同学们就为当年邹承鲁教授而遗憾。举世瞩目的结晶牛胰岛素在1965年由我国研制成功了，令世界生物学界刮目相看。可惜，那个令人遗憾的原因使之与诺贝尔奖擦肩而过。今天，看到美国人得奖，既羡慕又嫉妒。我先肯定同学们这种心理很正常。然后，做简单的相关知识铺垫，便讨论起来。　　通过热烈的讨论，大家理解了，这一科研成果，无疑是医学界，乃至人类的爆炸性新闻。科学是无国界的，我们要为之鼓掌。同学们针对这个科研成果提出了自己的见解，并对未来发展前景展开了幻想。虽然有的观点有点幼稚，但是，大家已经对生物科学前沿的发展变化产生了浓厚的兴趣和参与意识，并且深入理解了当前所学知识，还提前介入到本学期最后一章的内容，这为期末总复习和整个模块概念图的形成奠定了基础。　　（二）与传统美德挂钩 弘扬民族文化 　　中国作为文明古国，有许多传统美德需要不断地发扬光大。　　比如：在讲到减数分裂和受精作用时，大家理解了精子的长途跋涉和胚胎发育的辛苦，从而唤起珍惜生命和孝敬父母的意识。　　再如：讲到遗传病时，大家从遗传基因的角度认识到远缘杂交的好处，认同了我提出的恋爱半径的建议。从而，抑制早恋倾向，自觉遵守学生守则。　　（三）与生活实际相关 指导正确消费 　　许多生物学知识与现实生活密切相关。我经常引导学生用所学知识探讨身边事例的科学性，以指导正确消费。比如：好些生物制品和广告语，就是很好的课程资源。　　当讲到酶的专一性时，我建议学生讨论药物的胶囊和糖衣片作用及原理，从而掌握用药常识，保证身体健康。　　讲到细胞的化学成分时，发现学生缺钙症状——抽筋现象比较普遍，大约占总数的三分之一。这会影响身体的正常发育。如何补？市场调查发现，有关钙剂从上百元到几角钱不等。那么，吃哪一种产品既经济实惠，又有效果呢？大家利用所学知识讨论以后，豁然开朗。原来，经常喝骨头汤才是最好的办法。类似这样的实例很多，涉及食品、药品、饰品、衣物、家居装潢等许多方面，在消费观念上，生物学知识起到了指导作用。　　抓住这个契机，我会因势利导，对同学们说：你学文学理对于我来讲，并不重要，我会同样的喜欢你，并且尊重你的选择。我最不担心的就是，你不喜欢生物课，因为，这个学科对你的终生都有用，你不可能拒绝的。　　事实上，一些学生在私下里视我为知心朋友，把青春痘、消化不良、便秘，甚至是女生汗毛长、家人疾病的治疗方案等都拿来跟我探讨，我力争做好他们课内的指导、课外的参谋。　　（四）与生产流程衔接 理论联系实际 　　新课标教材中有不少生产流程的实例，好些都是学生必做实验和实验建议。根据课标内容适当编排教材顺序，就会收到更好的效果　　比如：酿葡萄酒是选修一的内容，可是，其原理对必修一的重点突出和难点突破特别有好处。我就在高一的9月中旬布置这个课外实验，建议学生自愿完成。然后，随着课程深入和家里酿酒的进展情况开展教学活动，贯穿模块一始终。通过学习和实践，使学生体会到生物技能和科研的乐趣。尤其是当元旦葡萄酒成品出市、搬上餐桌时，就会把一学期的教学成果推向高潮。　　（五）与相关学科联系 提高综合素质　　我们的日常教学工作，不仅要面向全体学生，还要为学生的一生奠定基础。所谓一切为了学生，为了学生的一切。从这个角度上讲，任何一个学科都不是独立的，必须协调合作，共同帮助学生形成综合技能，才能适应未来发展需要。　　第一，重视工具课的作用。在生物课堂上，我会指导学生用语文基础知识来审题；用比喻、联想、概括等修辞方法总结生物学规律；用英文缩写记忆生物学术语；用数学概念迁移生物学新概念；用化学和物理知识理解生物新课程。　　为培养学生的综合素质和渲染课堂气氛，把教学活动拔到课标应有的高度，我除了借助于视频、课件和实物投影等现代化教学手段以外，还经常用语言的魅力来感染学生，使大家在耳目一新中领悟生物学的魅力。　　比如：当我讲完有氧呼吸的三个阶段，会通过问题串的形式，引领学生概括出有氧呼吸的总反应式。然后提出：“有氧呼吸的原料和产物中都有水，可以约掉吗?为什么？”学生会说，“不能。因为第二步需要水，第三步才产生水。”这时候，我就调侃地说：“是的，这个水不能约掉，因为远水解不了近渴哦”。这样，大家在笑声中强化了重点知识。　　在这个基础上，我会继续拔高。提出：“有氧呼吸的实质是什么？原料仅限于葡萄糖吗？”很显然不是，因为只要是有机物都含有能量，需要时就会成为细胞呼吸的原料。只是分解糖类路径简洁，所以，糖类是主要的能源物质。而葡萄糖是单糖，利用起来更方便，成为重要的能源物质。当然，其他的有机物可以作为细胞呼吸的原料，只是需要曲径通幽，形成丙酮酸，才能继续教材中所介绍的路径。　　实践证明，注意学科间联系，有助于拉近与学生之间的距离，便于提高综合素质。 　　第二，理解生物学科的地位。如:从近处讲，去年的非命题作文就取材于生物必修二道尔顿发现色盲的实例。往远处看，良好的生活习惯、健康的生活理念将影响就业、交往，结婚、生子，以至于民族的千秋万代。　　三、教学效果及展望　　俗话说，热爱是最好的老师；师傅领进门，修行在个人。我认为，在实施新课程的过程中，培养学生的生物科学素养，重在兴趣的培养。提高素养是主要的，理想成绩只是副产品，是水到渠成的事情。　养生物科学素养，任重而道远。落实新课标理念，艰辛而快乐。联系生活实践 提高学生生物科学素养 生物科学素养是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观。不难看出，提高学生生物科学素养的重要途径之一，就是将生物教学与个人和社会的紧密联系。同时，新课程强调进一步关注学生的经验，加强书本知识与生活的相互联系。可见，引导学生密切联系生活，从生活走进书本，再从书本回归生活，促进二者的交汇，已经成为课改的重要策略和变革亮点。 目前教师们普遍注意生物教学联系生活实践，但联系的往往是成人的生活实践。从心理学角度说，人们很难对跟他毫不相干的事情感兴趣。因此，所选择的教学内容应当尽量贴近学生的生活．而不是成人的生活。只有这样，教师才能在生物学与学生生活之间架起桥梁，引导学生善于思考生活中的生物学，善于捕捉、获取、积累生活中的生物学知识，使抽象、枯燥的生物学知识具体化、生活化，才能使学生进一步对生物学产生亲切感、真实感，同时感受到生物学的趣味与作用，体验到生物学的魅力，进而增强对生物学知识的应用意识，有效地提高生物科学素养。笔者认为可以从以下三个方面人手： 一、利用学生实际生活问题引入新知 教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”在教学过程中，教师充分利用学生身边的事例引入新授课题．使学生在一种愉快和谐的特殊的氛围中受到陶冶、感染、激励．从而使学生对生物学有一种亲近感，感到生物学与生活同在，并不神秘．而且，也会诱发学生探求新知的强烈愿望和兴趣。 如在学习“神经活动的基本方式——反射”一节时，我是这样引入的：(1)每当打了上课铃后，大家就会马上跑进教室，准备上课。请问这一举动主要是人体那个系统在起作用?(唤起学生对旧知识的回顾)(2)神经系统能对人体起调控作用，那么，人体神经系统是如何工作的?引入神经活动的基本方式—— 反射(新课题)。这样引入，是从学生的体验m发，易激发学生对新知识学习的兴趣，学生急切想知道神经系统的工作情况，注意力集中。他们的思维自然跟上教师设计的思路。 又如学习“第三节真菌”时．我是这样引入的：出示木耳、香菇、发霉的桔子皮、发霉的面包等，让同学们猜测这些外观看似不一样的生物体有何共同的地方?这样的引入简单有效．这些生物体是学生常接触的。平时不会有意识地思考他们有何共同的地方．经教师启发．学生们的好奇之心被激发出来，思维开始活跃。 在教学中充分利用学生实际生活问题引入新知，增加了学生学习的自觉性和主动性。二、从学生生活经验出发构建学习平台 现代心理学人本主义学派认为，学习是发挥潜能，实现自我需要的过程，而环境则是限制和促进潜能发挥的条件，其作用在于容许人或帮助人实现潜能。在生物教学中，把学生的生活体验和生活对生物的需要同知识的教学联系起来，就能发挥学生的主动性，把死的知识内容的学习变成有意义的、活生生的生活体验．建构新知．进行创造。这正是教育家们强调“知行合一”的心理学基础笔者认为可以从以下几方面人手： 1．创设问题情景与生活实践的关系 问题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本原因。因此，利用生活事例，创设问题情景，有利于激发学生的求知欲，启迪学生思维，也符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。 如学习“传染病及其预防”，讲到艾滋病的传染途径时，我们可以设置一些问题引导学生讨论．如有的同学认为“握手会传染艾滋病”，从而引出问题，展开讨论，引导大家正确认识艾滋病。 2.利用“经验共享”．分享生活中的收获 将某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来与其他同学分享，使其他同学获得间接的感性知识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务。例如组织大家讨论自己得过什么传染病，有什么特点?又如组织学生举例说明简单反射与复杂反射。学生在分享中扩大视野。 3．科学概念的形成与生活实践 初中学生知识少，经验也较少，以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的过程。它们往往先从具体的事物开始．经过分析、比较、综合、概括，从而形成一个概念。概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解，因而在学习过程中，要调动学生已有的知识和经验，帮助学生自主地构建新的概念。 以反射概念形成为例：(1)实验引入(拍手、抓手指)，通过分析，得出我们的活动需要神经系统的控制。(2)完成膝跳反射，得出这种反应是有规律性的，培养学生的观察能力与实验能力。(3)认识引起这三种活动的原因，学生通过比较、分析．得出反射是由于各种刺激(外界或内部)引起的。(4)得出结论，总结概念。学生通过实验，特别是对实验的分析逐渐形成科学的概念，也有助培养学生的思维能力。 这几个实验是探究实验，科学探究是人们获得知识和认识世界的一种重要方法和过程．因而，这几个实验也满足学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，让学生亲身参与探索发现，体验科学的过程和方法，并体会由探索带来的喜悦，有助于让学生成为知识的探索者。三、创设活动平台，体现学习就是生活 1．体验知识学习的意义与生活实践的关系 从生活中的场景、情境人手，特别是结合身边的小事，打动学生的情感．推动学生去将所学的知识应用在实践中。 如讲到传染病的预防措施时．我们可以利用一些冈片：如，班级的门窗总是关闭，导致空气不流通的事例；课间操学生不认真做操，教育学生课间操的重要性；展示学生做卫生没做彻底．忽略了一些边边角角．导致滋生病菌。所有的事例来自学生的生活，来自学生的生恬场景，有利于提高学生的注意力。又如讲控制传染病流行的三个环节，要让生物学的学习与生活实践紧密的联系在一起：如，穿耳洞、纹眉也会流血，男人与他人共用剃须刀也会流血，都有感染艾滋病的可能性。 让学生去研究发现．让学生在生活中体验知识的意义，可以增强学生学习生物学的兴趣。 2．体验知识的应用，明确学习就是生活 对于个体心理来说，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的直接体验和亲身感悟．哪怕只是一点小小的体验，也能留下深刻的记忆。活动是学生心理发展的源泉，没有活动就没有真正的教育，如果没有学生的主动参与，就不算是成功的教育课上我们可以设计一些富有启发意义的活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中增长智慧。 如学习“传染病及其预防”这节课时，可以加人学生自己拍摄的短片《预防传染病，从身边小事做起》，组织学生观察短片中各位同学的在日常中的行为，引导学生讨论片，看看我们同学是怎样做身边的这些小事．找他们错误的做法和看法：而后学生发言，提出正确做法．老师及时进行归类。 这个生活短剧巧妙地应用课文的知识．贴近学生．贴近生活，是既生动有趣，又富有启发性的活动。首先是参与的学生有很大的收获，那种第一次当明星的感觉是与众不同的，其次是由于小品是学生自己拍摄的，引来同学们的关注，大家都通过认真观察、积极讨论来参与学习。这种类似于小品的活动方法．在课改后已在教学中被越来越多的人使用。 3．深化教学功能．让教学回归生活 学生学习知识，不仅是发展智育，同时还要发展德育、美育、体育等等。因此，学生在一些实践调查活动中，发表自己的见解，探索这些调查活动的社会意义也很重要。如学习“传染病及其预防”时，引导学生认识到：艾滋病患者是病人而不是罪人，不管他们因为什么原因感染上艾滋病，我们都应该理解、宽容和帮助他们。在这个讨论的过程中，巩尉了传染病的流行需要三个途径，同时培养学生关心他人、关心社会的情感。 实践证明，学生的生活实践与生物学教学密切相关，既是提高学生学习兴趣的切入口，也是提高学生生物科学素养的手段、目的和归宿，是提高学生生物学素养的行之有效的方法。正所谓：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。能简单点吗

你好，很高兴为你解答O(∩_∩)O哈~学习的方式方法非常重要。。出现这种情况，首先内心不要着急，而要先找出导致做题不会的根源。你说你上课听懂了，但是很多情况下，我们并没有搞懂“为什么”。对于每一个知识点，你先要学会自己想一想，为什么会这样，而不是一知半解，表面听懂。然后，把生物课的每个知识点串联起来，形成内在的逻辑体系与框架，这样思路通顺了，对每个知识点的原理搞懂了，再去做题就明朗许多~而且做题的时候，要学会认真总结，生物题目我们那时候做的都是大同小异，针对同一个知识点，他会重复用不同的形式考你。另外，准备一本集错本，把做到过的，相同知识点不同类型的题目，特别是自己做错的，着重记录~在考试之前，拿出来翻下，受益匪浅呢~你是高中还是初中？我已经大学了，就以前的学习经验和你一起分享，希望能帮助到你，衷心祝你生物学习进步O(∩_∩)O哈！有什么不懂的地方再问我~你好，我是高中，我想问一下就是高中分班考试，如果复习效果不好，而且以前的知识点都忘记了，该怎么办呢，还有几天就要考试了，我好紧张。你好，很高兴再次为你解答~这个时候肯定不能继续搞题海战术了，越是临近考试的时候，越要回归书本，把生物课本上的知识点分单元、模块复习，可以把自己归纳出的逻辑结构写在纸上，例如可以用树状图等表示，这样明晰易懂，一定要形成体系~题目的话书本上附的例题与书后习题都是最基础的，一定要搞懂与会做，遇到不懂的赶紧问同学或老师。应该说，书本上出现的例题搞懂了，你的复习就成功了大半~还是那句话，还有几天的时间，一定要用来回归书本，时间多出来再去做课外辅导书上的题目！题目千万不能一知半解，有些题目都是万变不离其综的~希望能帮到你O(∩_∩)O哈！有不懂的地方继续问我！！