重大研究课题

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:哈喽哈瓦如何写研究生论文开题报告1、课题来源及研究的目的和意义；2、国内外在该方向的研究现状及分析；3、主要研究内容及创新点；4、研究方案及进度安排，预期达到的目标；5、为完成课题已具备和所需的条件和经费；6、预计研究过程中可能遇到的困难和问题有及解决的措施；7、主要参考文献；下面是详细的看人家如何叙述什么是开题报告以及怎么写：1．什么是开题报告？开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的。开题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。2．撰写开题报告有什么意义？撰写开题报告，作为多层次科研工作的第一个写作环节，非常重要，这是因为：通过它，开题者可以把自己对课题的认识理解程度和准备工作情况加以整理、概括，以便使具体的研究目标、步骤、方法、措施、进度、条件等得到更明确的表达；通过它，开题者可以为评审者提供一种较为确定的开题依据。“言而无文，其行不远”，以书面开题报告取代昔日广为运用的口头开题报告形式，无疑要切实可靠得多；格式：二、论文结构框架（主要观点）

主持研究的已经完成的主要研究课题：“公司制度与企业改革”，国家社会科学基金课题“国外企业兼并问题研究”，国家社会科学基金课题“我国自然垄断产业组织与企业改革”，中国社会科学院重点课题“国有经济战略性重组与国有企业改革”，中国社会科学院重点课题主持研究的正在进行的主要研究课题：“管理学方法论及企业管理创新问题研究”，中国社会科学院重大研究课题“重大战略机遇期中国企业发展环境研究”，中国社会科学院重大研究课题

放射卫生防护的研究与实践是他几十年来科研生涯中一个重要的方面。60年代初曾率队对电子工业部成都某雷达发射管灯丝制造厂的放射卫生防护情况作系统调查。在我国核试验准备阶段，参与了核试验场特种医疗保障工作，包括辐射卫生防护规定的制订。担任了首次氢弹试验场外安全指挥部技术咨询工作。1987～1993年间三次应国防科工委卫生部委托负责对核试验基地退伍战士体检技术组织工作，起草总结报告并协助处理上访事件，编写科教电视片剧本等。“九五”期间他曾获得总后勤部指令性计划中专项立题拟对我国核试验参试人员健康情况作一抽样调查及全面的危害评估，终因考虑社会因素未获总装备部有关领导的同意而改为以现有资料为基础作一分析而撰写了一份专题报告。1987～1990年他受总后卫生部委托担任了全军医用X射线防护协调组组长，在总后卫生部领导下，从技术角度组织对全军各大单位参与此工作技术骨干的培训、学术交流及验收标准的制定等，通过3年努力，使全军80%医疗单位达到了标准的要求，节省了约1000万元X射线机的更新费用，也极大地改善了我军医用X射线工作者的劳动条件，保障了患者及陪伴人员的健康安全。80年代他参与了我国第一座核电站厂址预选以及上海金山石油化工厂核热站对环境和人员影响的论证工作。1986年前苏联切尔诺贝利核电厂事故后，他积极收集有关资料，撰写评述性文章，介绍事故后对策。“八五”期间参与了由国家核安全局下达的二项攻关课题—“核事故受照人员诊断和应急医学处理措施”和“辐射防护法规、标准的研究和建立”，完成了上述项目中二个专项的研究，是这两个攻关课题各获军队科技进步奖二等奖的积极参与者。除了上述科研性实践活动外，1981年起他一直受国家卫生部聘为全国卫生标准技术委员会放射卫生专业委员会委员，从1995年开始为第四届放射卫生专业委员会副主任委员，该委员会每年审议的国家标准送审稿4～6份。1992年起受聘为国家卫生部放射卫生专家组成员，此咨询机构负责审议大型核设施放射卫生评价报告。在这些审议活动中扩大了视野，发挥了技术咨询的作用，得到主管部门的好评。1997年又受国家卫生部科教司和地矿部科技司聘为氡监测与防治专家组成员。80年代初开始，他根据实验研究的需要开展了形态计量学的研究工作，积极追踪国际范围内生物形态计量学的进展。曾在中国体视学会组织下在全国范围内积极推广形态计量学在医学生物学领域内的应用，包括译编生物体视学讲义，担任7期培训班授课，主办或合办全国性专题学术交流会议4次。这些活动推动了国内解剖、组织、病理、毒理等学科形态计量学的应用与发展。基于上述工作的基础，1993年他被批准为享受政府特殊津贴的有突出贡献的科技人员。除了上述四方面科研活动以外，在上级安排下作为职务行为或者在本人独立的学术影响下，他持续地参加了军内、国内或国际学术组织的活动，增强了信息交流，拓宽了学术领域。其中，在所内有：放射毒理与防护研究室主任（1984～1991），所学术委员会副主任、主任（1987～1999），所职称考核委员会副主任（1992～1997），所科技监察委员会主任委员（1995～1999），所学术顾问（1999～）。有院内有：院学术委员会军事医学专业副组长（1987～1990）、委员（1994～1999），院专业技术职务评审委员会委员（1987～1990），院仪器设备技术委员会委员（1990～1995），院首届科技监察委员会副主任委员（1997～1999），院成果评审委员会委员（1994～1999），院专家组成员（1994～1999）。在军内有：全军医用X射线防护协调组组长（1988～1990），解放军医学图书馆专家咨询委员会委员（1998～2000），全军预防医学咨询委员会委员（1990～1997），总后卫生部军事医学科研成果评审委员会委员（1995～），总后司令部后勤科技成果评审委员会委员（1995～）。在国内有：中国劳动保护科学技术学会理事（1983～1988），中国核学会辐射防护学会医学防护组组长（1983-1988），国家核安全局科技成果鉴定评审专家（1995～1998），全国卫生标准技术委员会委员（1981～），全国卫生标准委员会放射卫生专业委员会副主任委员（1995～），国家卫生部放射卫生专家组成员（1992～），中国体视学会常务理事并生物医学专业委员会副主任委员（1988～1996），中国毒理学会副秘书长、代秘书长、秘书长（1993～）及下属放射毒理专业委员会主任委员（1994～1997）。在他担任中国毒理学会秘书长期间，经大家共同努力，中国毒理学会终于2000年4月被接收为中国科协的正式会员，他本人亦于2001年6月代表学会出席了中国科协第六次代表大会。1995年后作为评议人参加了国家自然科学基金申请项目的同行评议以及国家科技成果奖函审评议。1995年度被国务院学位委员会聘为博士点、硕士点通讯评议专家组成员。1990～1997年担任了国际科联环境问题科学委员会中国委员会人工核素组副组长。

科研课题，即研究的题目，是依据研究目的、通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究的问题。课题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，选题是科学研究的起始环节，掌握不好，会“差之毫厘、谬以千里”。 著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问事处题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。孔子早就讲过，“疑是思之始、学之端”。陶行知指出“发明千千万，起点是一问”。这都说明了围绕我们的工作实践提出问题，确定课题的重要性。选题是一个深思熟虑的创造性认识过程，它需要研究者遵循一定的原则、规律、使用科学的方法。好的课题应界定研究的范围、内容及所采用的主要研究方法。 教育科研课题的选择方法 ①问题筛选（需要什么研究什么） 通过对实际问题的归类整理，再分析重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显，且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。 ②经验提炼（做什么研究什么） 把实践探索出的经验上升到理论的高度，其中必然回答一系列的问题，就可提炼出一个个课题。 ③资料质疑（怀疑什么研究什么） 古人云：“尽信书，不如无书”，通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。 还有现状分析、意向转化等方法。 课题选择的原则 ①需要性原则 应从实际出发，以应用性研究为主，课题宜实不宜虚，宜近不宜远，宜新不宜旧，避免空洞、抽象、不好操作，避免“吃别人嚼过的馍，重复他人。” ②科学性原则 课题的科学性是指选题有事实依据和理论依据，必须符合科学原理和教育规律，必须是有科学价值。课题宜小不宜大. ③创造性原则 研究课题宜新不宜旧，争取有所发现、有所创新，发展教育科研事业。 课题形成的全过程 ①最初提出笼统的课题。提出课题，往往在实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究课题。 ②对所研究的课题，所涉及的对象和范围进行大略的调查了解。主要是了解该问题目前被关注的程度及涉及到的研究对象的现状。 ③查阅有关的主要资料，弄清前人在这方面的研究成果，采用的研究方法以及所遇到的障碍等。 ④根据主客观条件确定研究课题。随着思考的深入和所掌握的资料，原来朦胧的想法逐渐变得集中、清晰和明确，形成了如何进一步研究该问题的初步思路，就可以确定研究课题了。

负责人和主要成员曾经完成的重要研究课题一般就是投入与收获方面的

相关性意味着研究可能对社会带来切实可见的变化，证明研究并不仅仅是空中楼阁闭门造车，而是真真正正的，反映一定社会现象，能给社会带来一定变化和贡献的研究课题。因此，重视研究课题的相关性，才能让研究课题真正具备社会意义以及学术讨论意义。可是相关性强的课题并不好找，通常来说，如果一名研究者对一个领域没有特别深入的研究，那他是根本找不出相关性较强的研究课题的。因此，对于年轻研究者来说，论文相关性成为了一个令人头痛的问题。为了解决这样的问题，爱思唯尔（Elsevier）特地开设研究课题相关性咨询服务，希望以多年的学术经验帮助研究者突破相关性的壁垒，创作出理想当中的论文。

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　　社会调查研究课题必须根据理论和实际的需要以及现实可行性而定。　　从理论方面看，课题应有助于促进当前理论和科学的发展，最好是学科核心领域的前沿性专题和公认的重大理论问题。学科基础研究、发展研究和应用研究的新课题、热门课题、空白课题、有争议的疑难题等，也都具有一定的理论意义和研究价值。其中要特别注意能够提出创造性、启发性、独特性的新思想。具体来说，我们可以从这样几个角度来考虑:提出新的创造性理论;重新验证已被证明的理论的正确性;对某一理论作补充论证;证明某一理论的新的适用性;质疑，否定或部分否定原有理论;对社会实践进行理论上的总结和解答，等等。(5分)　　从实际的需要看，调查研究课题要紧密结合社会发展的客观需要，能够解决社会实际问题，对社会实践有较大的促进作用，或者对社会长期可持续发展能够产生一定影响。诸如制定政策、了解事物的基本状况、存在的问题及发展趋势、制定规划和计划、对工作进行总结和评价等.都可以作为调查研究课题。课题最好与当前社会发展和变化中出现的重大问题或新闻热点相关.即重点考虑时代要求解决的实际问题。有些问题虽然不是现实问题，却能适应当前人们的某种迫切需求.也是有实用价值的课题。(5分)　　从可行性看一是要选择调查研究可以解答的课题;二是要根据调查研究者的主客观条件来选题总之，调查研究课题应根据调查研究者的现实力量、各方面条件的成熟程度、社会配合、社会环境的种种因素来确定。(3分)选题还应该考虑先从简单、具体开始。在选题时，最好能够有专家指导。(2分)

从科研论文的格式来说，第一部分应该是课题研究的总体构想，包括课题研究的目的、前人研究的文献综述、课题研究的意义、课题研究的计划安排和应用的方法说明等等。所谓流水账，实际上是老师叫你把研究过程构想说清楚。第二部分及其后面，就进入实质研究，假如是历史名人研究，就可以分析该名人的贡献或成就，为什么作这样的判断，理由何在，推出结论等等。你可先列好提纲，然后收集调阅文献，看多了，你就自己产生自己的判断了，把这些判断记录下来条理化，就是论文了。 现在的中学历史课，教学内容有着极大的多元性。除了教材外，还有丰富的课外史料、观点。这些史料、观点，既可以是教材史料、观点的补充、扩展，也可以是有别于教材角度的另外一种阐释，还可以是教材观点的修正甚至否定。教师教授学生如何把书读懂、读透时，如何搜集、研究历史资料时，教师是教师；学生收集的资料教师未见过时，学生提出有别于教材、有别于教师的观点时，教师就变成了学生；学生独立自学、研究时，共同搜索、相互讨论时，学生就是自己的教师。而随着社会和教育的重大改革，历史课题或专题的研究已经成为现代教学必不可少的一个方面。能不能有效地指导学生研究历史课题也成为培养学生创造性思维能力辅助课堂教学的一个关键。教师设计创设或者引导学生进入到历史研究的情境之中，让学生自主地选择历史课题，亲身实践历史研究的过程，探索历史知识的形成和发展过程，内化历史知识的体系。在开展有效的接受性学习同时，逐渐形成一种对历史能够主动地探求，并且重视实际问题解决的主动积极的学习方式。在教师的指导下，学生利用所得的信息和已储存的知识为基础，综合地运用各种思维形态和思维方式进行课题研究，克服思维定式，经过对各种信息的、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借以类比、直观、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展，进而加强了对所学知识的创新和认识。这时中学历史的课外史料则为学生进行课题研究提供了广大空间。一、通过运用课外史料，激发学生研究历史课题兴趣孔子云："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"心理学研究也表明：兴趣和创造性呈正相关联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。而历史教材外的不少史料不仅内容生动有趣，而且真实地再现了历史现象。正确的使用它可以成为激活学生思维的诱因。比如，在鸦片战争中，中国是正义的防御战争，而英国则是发动战争的侵略者。战争中虽然清政府腐败无能，但仍然有着许多的爱国将领和人民群众积极的抗击外来侵略；而发动战争的英国则在战争中处于一种相对的劣势，但战争的最终结局却是中国战败。为什么会出现这种情况，我们从中可以得到什么启迪？面对着这种课题，许多学生产生了浓厚的兴趣，在这里教师便可指导去让学生通过上网查找，借阅图书搜集了大量的课外史料，，然后进行分析、综合，编写历史故事，编写历史小报，撰写一系列的历史小论文。经过学生仔细分析查找重新组合历史史料，得到下列相关的认识：战争前夕中英两国在政治、经济、对外政策等方面有着巨大的差异。而这种差异进而导致以后在战争之中两国的胜负之分。鸦片战争前两国政治上的差异：中国，封建社会晚期；英国，完成了工业革命，处于资本主义迅速发展时期。经济上：中国，自给自足的小农经济占统治地位；英国已成为"世界工厂"，资本主义生产方式战胜了封建生产方式。对外政策；中国，清政府坚持闭关锁国；英国，进一步对外殖民掠夺，蓄谋侵略中国。上述差异，导致英国发动了侵略中国的鸦片战争。告诉我们落后就要挨打，只有改革开放，才能跻身于世界强国之林。再如有位学生在阅读课外书籍时，看到一篇明太祖废除宰相制度的文章，结合自己所知道的明朝历史，产生一个问题，明太祖朱元璋为什么要废除中国长达一千多年的宰相制度？在教师的指导下，以他为主几位同学组织了一个明史研究组，到图书馆和网上查阅了大量资料，最后在《明史--太祖本纪》中找到了史料，证明明太祖之所以要废除宰相制度正是从当时的皇权高度集中的角度出发，废除宰相权分六部使得皇帝的权力得到极大的加强，进而维护朱明王朝的统治。明史研究组经过一个学期的研究，相继写出了一系列的历史小论文，对其观点进行了精辟的论证。二、让学生寻找课外史料，扩大学生研究课题的知识面。在平时的课题研究中，教材中的史料作为学生对某一历史课题研究的资料，有时并不能全面反映历史人物、事件。这就既需要教师补充恰当的史料，又可让学生在课后通过查找史料增加了解。这样便使学生通过多则史料前后联系，相互考证，从而让学生从史料中来认识历史的真实面貌，真正做到"史论结合，论从史出"。从而进一步拓宽学生的思维空间，是学生在研究课题时知识面更加广阔。例如，在教材《中国边疆新危机》中，涉及到如何正确评价左宗棠的问题。教材中提供了一则史料，即左宗棠说："俄人侵占黑龙江，北地形势日迫。兹复窥吾西陲，蓄谋既久，发机又速，不能不急为之备。"读过这则史料，不少学生认为在教材之中只能从抗俄这方面来了解左宗棠。要全面了解他，则显得略有不足，这时教师则可以引导查询另两则能反映左宗棠在不同的历史时期的史料。如：一则为，上喻："左宗棠既须剿办瓶颈之贼，又须赴杭州城布置，兼须进剿湖郡，用兵出所甚多，且距浙省边界渐远。所有浙江及江西交界边防，着曾国藩、左宗棠会商兼顾，严断贼匪窜越之路，断不可为其所乘，致掣全局。"另一则为"自海上用兵以来，泰西诸邦以机器轮船横行海上，英法德俄又各以船炮相互矜耀，日竟其鲸吞蚕食之谋，乘虚踏瑕，无所不至，此时言自强之策，又非师远人之长还以治不可。"学生通过对这些史料的研究分析，就很容易认识到：左宗棠是镇压太平天国运动的刽子手之一；在洋务运动时期是洋务派的代表人物之一，主张学习西方的先进科学技术；反对俄国的侵略，坚决主张收复新疆。在此基础之上就很容易形成对左宗棠的完整的评价。再如哥伦布西航是高二教材第一章第二节"新航路的开辟和早期殖民活动"的内容。那么在给学生第一次上历史课时，就将有关哥伦布的生平简介、第一次西航日记的部分内容、李隆庆所著《哥伦布全传》的部分章节，印发给了同学。要求同学们用课余时间，在下一节课阅读、分析这些资料。待正式上课后，首先，用"课件"将新航路开辟的基本过程及哥伦布等航海家们在开辟新航路过程中所经历的艰辛进行了展示。其后，让全班以小组为单位，围绕新航路开辟的必然性及影响，特别是对哥伦布西航的评价，进行讨论。最后，全班集中，让各组代表对讨论的结果进行说明，并板书于黑板之上。由于学生有了比教材的资料，并经过较长时间的准备，学生们的结论不仅涵盖了教材上的内容，而且还有一些超越教材内容的认识。比如有的学生说，哥伦布西航，开创了近代人类文明的崭新时代，是一个划时代的事件，其意义、价值不亚于英国资产阶级革命。而有的学生说，新航路的开辟，开始了"洲际大移民"及其文化的交流与融合，为后来"美国文化"这样的新文化的形成创造了条件等。三、 合理指导学生探究史料，发散思维，增加课题的深刻性。课外史料特别是文献史料是过去人们对某一事物的认识，写史料的人站在自己的立场上发表观点，具有主观性。学生学会如何应用这些史料进行课题研究，需要有正确的方法。首先，教师应该让学生直接阅读各种史料，接触各种历史文献，介绍各种观点和解释；然后，引导学生运用各种方法进行直接探究，思考分析：这些史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何？通过在课后思考探究，集体讨论，课后查阅资料等手段，使学生在自己的思考下形成自己的观点；最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。总之，现在历史教学之中比以往更重视课外史料的应用，而这些课外史料基本上都是要围绕教材的重点和难点内容选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。教师在指导学生进行课题研究的过程中应重视运用课外史料，创设历史情景，激发学生研究历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛；通过指导学生参阅大量的课外史料，加强历史事件之间的联系，能使学生全面的认识某一历史事件，历史人物，从而拓宽学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难，思考分析，从而使学生初步学会自主研究历史的能力。