博士教育论文

你用了一个词，写作思路，论文不是作文！！！啥叫写作思路？？？博士别读了，有啥意思呢？翟博士都掉坑里了爬不出来，现在声名狼藉！不要让自己成为下一个他！

国家没有硬性规定博士论文的字数，不同学校所规定的博士生毕业论文的字版数要求不同，以河南大权学2019年上半年博士研究生毕业论文要求为例：学位论文主体部分（不包括参考文献）的字数：自然科学博士学位论文一般不少于5万字；文科博士学位论文一般不少于8万字；硕士学位论文一般不少于2万字；硕士专业学位论文一般不少于1.5万字。扩展资料：博士论文类型的分类：1、专题型这是在分析前人研究成果的基础上，以直接论述的形式发表见解，从正面提出某学科中某一学术问题的一种论文。2、论辩型这是针对他人在某学科中某一学术问题的见解，凭借充分的论据，着重揭露其不足或错误之处，通过论辩形式来发表见解的一种论文。3、综述型这是在归纳、总结前人或今人对某学科中某一学术问题已有研究成果的基础上，加以介绍或评论，从而发表自己见解的一种论文。4、综合型这是一种将综述型和论辩型两种形式有机结合起来写成的一种论文。参考资料：河南大学研究生院-2019研究生论文学位授予通知百度百科-博士论文

今天下午终于写完了博士毕业论文，我也长舒了一口气。明天去学校打印论文，后天交到院里。接下来就要准备迎接院里的预答辩了。一切都是这么紧凑，但也算是有条不紊吧！我算是一直写到了离预答辩只有几天了。但不管怎样，赶上了就好，阿弥陀佛，佛祖保佑！ 晚上为了犒劳自己，我又去打太极拳了。太极拳一直是我非常喜爱的运动，但是在论文写作的冲刺阶段，我实在是没办法去了，因为出去玩一玩、聊一聊，似乎思维不太集中。这种方式不适于某一段时间集中精力做事情。为了防止自己分心，我只好狠狠心，停了太极拳运动。天天关在家里写论文，偶尔出去散散步，稍微走走就回来。我的想法是，尽量少见人，思路比较容易集中。实在写累了，就打电话给好友、同学、师弟师妹聊天，问问他们的情况，互相鼓励一下。这个办法还真比较见效，后面的写作会稍微快了一点。关键还是迫于时间的压力，呵呵。但是，写完了就好，赶得上各种活动就好。 太极拳师父不在，去香港比赛去了，本来还想给他一个惊喜的。我本来还算是他的一个比较勤奋的学生，结果居然“失踪”了，还失踪这么久，呵呵。不过好在还有其他拳友在，我们在一起聊天，聊中国传统文化，聊中国的教育改革，聊宗教信仰。我告诉他们我是一名虔诚的佛教徒，我还谈了我对佛教中“执着”一词的看法。大家聊得很投机，真好。我打了两遍太极拳就回家了。 能够再次练习久违的太极拳，真高兴。我发现自己还好，除了个别动作有点忘记，大部分都还是比较熟练的，看来我的记忆力还没有坏到无可救药的程度。

中国不承636f707962616964757a686964616f31333332636434认论文博士首先，在日本，论文博士比比皆是。笔者是搞工学的，在日本也闯荡了十多年。在大学任教也有八，九年了。还没有听日本人议论过“课程博士”和“论文博士”哪个“货真价实”哪个是“水货”。也没有感觉到有人“看不起”论文博士。“课程博士”和“论文博士” 在日本有同样的效力。在大学求职时，论文博士没有任何不方便的地方。关键是学术水平。笔者现在所在的学部里，一半以上是论文博士（大多是从公司或研究所而来）。他们都是一些有很高专业水平的研究者。笔者所从事的专业，很多有名的学者也是论文博士（这些人在国际上也很有名）。一般来说，一流大学（例如，旧帝国大学）的论文博士要有5篇以上第一作者的论文，（硕士毕业的人）研究经历要5年以上（学士学位的人要更长的研究经历）。非常优秀的人有时也可以破例。二流大学（例如，一般的国立大学）的论文博士要有3篇以上第一作者的论文。一流大学的课程博士要有3篇以上的论文。二流大学的课程博士要有1篇以上的论文。你有了成果，也可以拿博士。何乐而不为呢？？？所以，进课程博士的日本人很少（经济原因是一方面，毕业后工作实在难找。除非导师对你有某种许诺）（对很多日本人家长来说，就连硕士课程，他们都反对孩子去上。经济负担重。大学毕业后，家长的责任就算完了）。相反，进课程博士的留学生很多。因为你刚来日本，不可能去研究所搞研究，也不可能去大学任教。有几位先生说，日本的论文博士是“送人情的”。这种看法有一定的道理（但是很片面），因为在日本是教授说了算。一些有头面的人，拿个论文博士，没有什么大惊小怪的（他们也无意凭此头衔去骗人）。有的日本教授“送”给中国留学生论文博士，也是可以理解的。第一，这些日本教授往往是喜欢中国，“了解”中国的人。会告诉其他的教授中国的论文集也是论文集（不管他们心里怎样想）。第二，给你博士，你没有真本事，起码在日本没有用。最多，你进了某公司后，象征性地给你提半级工资。中国不承认论文博士，无可厚非。防止那些人回国骗人，应该！！！但是，你不能说论文博士是“水货”（反过来说，课程博士的“水货”也不少吧。）。那几位留日的留学生先生，请你查一查你所在系的教师简历，你会发现很多学者是“水货”。也许你的导师就是其中的一个！！！笔者认为，论文博士在日本是有意义的。笔者就是一个受惠者。有日本教授开玩笑说，你的论文博士的价值是三千万日元（学费，工资等等计算起来的话，有道理！！！）。（

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在职申请学位不是学历教育。申请人在获得学位后，只表明其在学术上已达到硕专士学位的学术水平，具有硕士学属位毕业研究生的同等学力（学习能力的"力"），不涉及学历。因此申请人的学历并没有改变，也不能获得硕士研究生毕业证书。在职研究生则是国家计划内，以在职人员身份，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生教育的一种类型。在职研究生在报名、考试要求及录取办法方面与脱产研究生相同。是经过学校录取的正式研究生，可获得研究生毕业的学历。

基于在同一领域授予两种学位的事实，Ed.D.在其发展过程中被不断地与Ph.D.进行比较3361303066。通观各国实践，Ed.D.研究生培养存在着相当多的共性问题，认识并了解这些问题，无疑对我国Ed.D.的发展会起到重要促进作用。1.Ed.D.与Ph.D.两种学位的博士生教育的趋同。现实的状况是：从入学标准来看，两种学位的博士生教育差异是很小的，两者在入学时所要求的经历（课程）和业绩（学术论文）等都极其相似；甚至从整个培养过程，无论是课程设置，学位论文的要求、评估等，都存在很大程度的趋同，致使在Ed.D.人才培养中专业知识的创新和专业实践的适切性方面并无多大提高。2．尚未形成独特的Ed.D.人才培养模式。各国在设置Ed.D.时，为区别于Ph.D.，均对其性质、培养机制和评估标准做了相关界定，但对Ed.D.的学位内涵部分缺乏明确界说，这直接导致关于该学位共同理解的合理标准缺失问题，也因此使两者常被混为一体，无法形成独立于哲学博士研究生教育体系之外的培养模式。从课程设置、教学方式到毕业论文的选题、评价机制及师资，Ed.D.都是以Ph.D.为母板，要么游离于其左右，要么紧随其后亦步亦趋，造成Ed.D.研究生教育既无法在学术上与Ph.D.相媲美，又没能切实提高学生的实践应用性。3．Ed.D.人才培养质量标准参差不齐。基于上述两问题，致使对Ed.D.人才培养评价标准的缺失,Ed.D.人才培养的质量普遍不高。4．Ed.D.研究生教育中的退出机制缺失。因而退出机制的建立与完善是迫切的，只有这些才能确保教育博士的质量，同时又不造成教育资源的浪费。 （一）面对Ed.D.的发展困境及社会各界的批评，引发了关于Ed.D.研究生教育改革的激烈论争。1.是否应将两种学位的博士生教育区别开来针对二者的趋同问题，美国发起了一场要不要将两种学位加以区别的讨论。2.毕业论文的存废之争为解决两种学位毕业论文的趋同问题，一些人主张取消Ed.D.研究生教育的毕业论文，另外一些人则坚决反对。3.教育博士专业学位的存废之争随着趋同问题及毕业论文等论争的进一步发展，人们开始质疑Ed.D.存在的价值，并思索其废除与否的问题。（二）许多人认为，Ed.D.仍然有存在的价值。1.Ed.D.所面临的问题并没有如莱文等人所描述的那么严重，不能依据不可靠的事实做出取消Ed.D.的决策。2.即使Ed.D.研究生教育中存在一些问题和缺陷也属正常，其他学科的专业学位博士生教育也是如此。3.美国的教育实践对其从业人员所提出的素质要求越来越高，未来的美国中小学校长、教师和教育管理人员都应是具有批判反思能力的研究型专业实践者，而这离不开Ed.D.研究生教育为他们提供实践取向的博士学位研究生教育。为此，美国需进一步扩大和完善Ed.D.而不是废除。 我国的Ed.D.研究生教育于2010年开始试点招生，这是高等教育回应教育专业的研究和发展需要的自然结果，既顺应了社会经济发展对高层次高素质专业人才的需要，也是我国学位制度多样化发展和进一步完善的必然结果。但应认识到，Ed.D.研究生教育在我国刚起步，必将遇到一些与国外类似甚至相同的问题。只有正视问题，才能更好地解决问题，从而促使Ed.D.研究生教育更好地发展。（一）如何使教育博士与教育哲学博士享有同样的“地位”在我国历来有着轻专业教育的传统，而Ed.D.是以Ph.D.为参照设立，这易使大家形成Ed.D.仅是Ph.D.下位概念的错误认识。（二）如何避免趋同问题，形成独立的行之有效的Ed.D.人才培养模式就2010年的招生情况及2011年的招生简章分析可知，各高校的招生指标皆由国务院学位办统一规定，即从15所高校既有的Ph.D.研究生的招生指标中划拨，这不仅限制了各高校招生的积极性，也不利于Ed.D.的发展。就人才培养模式看，皆为在职攻读，前两年短期集中上课，后两年在职撰写论文，且对论文选题并未如国外一般做出相应要求，即不要求教育博士生的毕业论文针对实践问题，从而做出具独创性贡献的博士学位论文，完全可理解为与Ph.D.学位论文的要求一致。再就招生入学考试的程序、科目看，都与Ph.D.一样。Ed.D.人才招生考试及录取均由教育部统一安排。在具体操作层面，各试点高校的Ed.D.人才招生入学考试仍采取和Ph.D相同的方式，即同样的报考程序，设置相同的3门考试科目：英语（俄语）、专业基础、领域知识考核。Ed.D.研究生教育并未有任何环节突出专业实践经验和能力的培养，故与Ph.D.研究生教育的差异也就无从体现。因而，两者的“趋同”问题依然存在，且并未引起足够的重视。（三）如何整合师资，让Ed.D.研究生教育更具适切性我国的Ed.D.人才培养尽管有个别学校提到施行“导师组”的方式（见厦门大学2010年招生简章），但均无对教师实践经验的相关要求。Ph.D.研究生教育的导师大多是接受过严格学术训练的研究型学术教师，在对教育博士生的施教过程中自然惯以教育哲学博士生同样的内容与方式进行，这对教育博士生实践方面的提升无从保证。因此，如何整合师资，使Ed.D.的人才培养更具适切性，仍是一个大问题。在这方面可借鉴英国的“混合式导师组”的做法，也可学习美国组建多元背景的教师队伍，将具有丰富实践经验的教育专业人员纳入教师队伍。（四）如何确保教育博士的质量规格？是否需要全国统一标准从本质上讲，Ed.D.研究生教育更需自主以确保其灵活组织和开展。而教育部的统一安排、统一标准，并不一定能确保Ed.D.的质量规格，毕竟Ed.D.人才培养的特色不在于学生课程考试成绩的优秀及毕业论文的学术价值，而在于以“诊断式治疗”的方式，有针对性地提高学生应对工作中各种实际问题的能力，促成其专业实践能力的提升。 （一）明确培养目标,培养“研究型的专业人员”教育博士的培养应以“实践性”为其基本价值取向,注重基础知识、专业性向、解决问题等能力的培养,具体可分为以下几个方面:1.扎实宽广的专业基础知识2.研究与解决问题的能力3.良好的专业性向（二）优化课程设计,提高研究素质和专业能力1.改善专业基础课程2.加强选修课程3.突出方法类课程（三）创新教学方法,促进学生合作、探究与反思（四）健全考核制度,严把培养质量关1.改善入学考试制度,强调专业绩效导向的甄选2.完善学分制,规范学年要求3.筹建导师小组,采用集体指导的方式4.多维评价标准与主体,保障学业成绩5.革新学位论文形式,提高学生实践能力

毕业论文是高等教育自学考试本科专业应考者完成本科阶段学业的最后一个环节，它是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确，“怎么写”就无从谈起。教育部自学考试办公室有关对毕业论文选题的途径和要求是“为鼓励理论与工作实践结合，应考者可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目，报主考学校审查同意后确立。也可由主考学校公布论文题目，由应考者选择。毕业论文的总体要求应与普通全日制高等学校相一致，做到通过论文写作和答辩考核，检验应考者综合运用专业知识的能力”。但不管考生是自己任意选择课题，还是在主考院校公布的指定课题中选择课题，都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界，以推动社会的不断进步和发展。因此，毕业论文的选题，必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要，以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向，要具有新颖性，有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用，一项毫无意义的研究，即使花很大的精力，表达再完善，也将没有丝毫价值。具体地说，考生可从以下三个方面来选题。首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究　　还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有考生个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说，考生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源。“巧妇难为无米之炊”，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。选择一个具有丰富资料来源的课题，对课题深入研究与开展很有帮助。其次，要有浓厚的研究兴趣，选择自己感兴趣的课题，可以激发自己研究的热情，调动自己的主动性和积极性，能够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。最后，要能结合发挥自己的业务专长，每个考生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自己的业务专长，选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题，对顺利完成课题的研究大有益处。

学位抄 (Degrees, Academic Degrees)：授予个人的一种学术称号袭或学术性荣誉称号，表示其受教育的程度或在某一学科领域里已经达到的水平，或是表彰其在某一领域中所做出的杰出贡献。由具备授予资格的高等学校、科学研究机构或国家授权的其它学术机构、审定机构授予。学位称号终身享有。起源于欧洲中世纪。专业技术人员拥有何种学位，表明他具有何种学术水平或专业知识学习资历，象征着一定的身份。现代国家的学位一般分为学士、硕士、博士这3个等级。“博士后”指的是获准进入博士后科研流动站从事科学研究工作的博士学位获得者，它不是一种学位，将博士后看成是一种高于博士的学位，是对我国学位制度的一种误解。