比较教育研究征稿

可以找到它们期刊的邮件。然后去投稿就可以了。给个邮箱地址，我发给你。winkinglzh8@163.com

1、合法期刊与非法期刊期刊分为正式期刊和非正式期刊，正式科技期刊是由国家新闻出版署与国家科委在商定的数额内审批，并编入“国内统一刊号”，办刊申请比较严格，要有一定的办刊实力，主编与副主编必须由高级专业技术职务的人员担任，对编辑人员的素质、名额都有一定的要求，正式期刊有独立的办刊方针。非正式期刊是指通过行政部门审核领取“内部报刊准印证”作为行业内部交流的期刊（一般只限行业内交流不公开发行），但也是合法期刊的一种，一般正式期刊都经历过非正式期刊过程。非法期刊是没有通过国家新闻出版署和国家科委批准，也没有注册为“内部刊物”的非法出版物，以营利为首要目的，收取高额的版面费，在技术上和政治上不负责任，不能在国内公开发行或内部发行，它们通常是在国外花钱购买一个ISSN刊号来欺骗读者。2、正确辨别非法期刊的基本特征目前出现的非法期刊一般具有以下的基本特征：1）期刊的“名头”都很大，具有诱惑性。很多期刊基本上都是“国”字号的，例如，有的叫《中国教育××》，还有的在封面上注着“国际中文核心期刊”、“世界××期刊”、“××统计源期刊”等。刊物主办、协办、支持单位都是“中国××研究院”、“中国××研究中心”、“香港现代××研究会”、“亚太××交流中心”等。有的还邀请了一大批名人、专家做顾问、特邀编辑。2）期刊都标有标准刊号或统一刊号，具有欺骗性。一般非法期刊，绝大多数都是既有国际标准期刊刊号即ISSN号，也有国内统一刊号即CN号。但仔细研究就会发现，有些刊号根本就不符合正规刊号的结构形式，有些国内统一刊号CN后面，大多都缀有NR或者HK即香港刊号的标识。3）期刊基本上都是自办发行，具有隐蔽性。自办发行即不通过邮局，没有邮发代号。没有邮发代号的期刊从邮局或国家报刊发行网上是查不到他们任何信息的。也有少数非法期刊会编上一个邮发代号，但这些邮发代号要么根本不存在，要么是盗用其它期刊的邮发代号。4）大多数非法期刊，社址、编辑部地址或注册地址都在香港、深圳、北京、广州等大城市，通信地址一般只注明“××信箱”、“××大厦××室”或“××楼××座”，也常常在异地设办事机构。所以，社址、编辑部地址、注册地址与办公地址分离，是这类非法期刊的另一个重要特点。5）从网上查询，常常发现这类非法期刊同名现象很多，同一名称的期刊甚至还有多个不同的刊号。例如同是《×国教育》就有3家，同是《中国教育××研究杂志》就有北京、广州2家，又如《中国××教育研究》1个期刊，就有4个不同的刊号。6）非法期刊都以盈利为目的，所有要发表的文章，都要交纳为数不菲的版面费。可以说，“拿钱发文章”是这类期刊最重要的特点。一般来说，这类期刊基本上是“来稿就登”，没有严格的审稿程序，版面费的多少视文章的长短而定，多则上千元，少则几百元。7）非法期刊的内容繁杂，版面混乱。不少非法期刊在内容的编排上没有规律，不设置分类栏目，文章杂乱无序，不符合正式期刊在内容编排方面规范化、标准化的格式要求。3、非法刊物鉴别技巧1）只有国际标准刊号ISSN，而没有国内统一刊号CN，或者虽然有国内统一刊号CN，但CN号有问题的一定是非法出版物。专业技术人员应该了解一些关于CN号码的知识。《中国标准连续出版物号》规定：CN号是由国家出版管理部门负责分配给各省连续出版物的代号。它以“CN”为前缀，由6位数字和分类号组成，其结构格式为：CN XX-XXXX/YY.，CN与6位数字之间空半个汉字空，6位数字的前2位与后4位之间用半字线“-”隔开，前2位为地区号，依据GB／T2260-1999中的“中华人民共和国行政区划代码”数字码前两位给出（见附录）。后4位数字为地区连续出版物的序号，其中，0001～0999为报纸的序号，1000～5999为印刷版连续出版物的序号，6000～8999为网络连续出版物的序号，9000～9999为有形的电子连续出版物(如光盘等)的序号。分类号主要用来说明连续出版物的主要学科范畴，通常是按《中国图书馆分类法(第4版)》的基本大类给出，如：文化教育类为G，分类号置在国内统一连续出版物号6位数字之后，用一斜线“／”隔开。连续出版物较多的北京地区，当地区代码“11”使用完毕后，北京地区的连续出版物使用“10为扩充代码。2）非法出版物的刊号最常见的问题有这样几种：（1）在境外注册刊号，在境内非法编辑、出版、印刷和发行。为了蒙蔽作者，他们通常只在版权页上注明国际标准刊号ISSN，而不标注国内统一刊号CN。（2）表面上既有国际标准刊号ISSN，又有国内统一刊号CN，所不同的是它的CN号后边加括号或缀有别的字母（如HK、NR、H），说明它是在港澳台地区注册的，这类报刊如果在内地设立编辑部、记者站或办事处进行出版、印刷和发行活动也是非法的。（3）假冒国内刊号。比如，CN后面的前两位数（地区号）为00-10、16-20、大于66或者超过两位数的，都是假冒的国内统一刊号，因为《中国标准连续出版物号》规定的地区号中没有这些号；也有的是冒用其他已有的合法出版物的刊号。（4）一个刊号多个版本。比如，某大学学报，它的ISSN和CN都没有问题，但每期学报都出版两个或多个版本，其中只有一个版本是正式的、合法的、对外的、公开的，其它版本则是收费的、非公开的、只给作者收藏的，这种情况下，如果只看刊号，很难发现问题，只有对比其他的几个版本才能发现问题所在。（5）地区号与所在地区不吻合，即异地办刊，或者说编辑部地址与CN后面的地区号不相一致。《中国标准连续出版物号》规定：题名不变，出版地改变，国内统一连续出版物号要重新分配，即：连续出版物题名没有改变，出版地从一个省、直辖市和自治区转移到另一个省、直辖市和自治区，应重新分配国内统一连续出版物号，如，非法出版物《中国教育论坛》的CN号为43，应是在湖南出版的，若改在山东出版，应重新分配CN号，或者说，CN号的前两位应改为山东的地区号37。（6）地区号后面的“地区连续出版物序号”有问题，如，某非法出版物本是期刊，其地区连续出版物序号却标注为0001，非法出版物《中国教育论坛》的地区连续出版物序号为7772，而按《中国标准连续出版物号》的规定，0001应该是“报纸的序号”，7772应该是“网络连续出版物的序号”，所以，这些所谓的教育类期刊属于非法出版物。3）号称是香港刊物，或带有香港刊物刊号的非法刊物有以下几点鉴别技巧：（1）据考证，几乎所有号称是香港的刊物都是非法刊物。这些刊物名称一般带有“中国”、“中华”或“中外”等字样。（2）目前，香港的刊物多以教育类刊物出现，因此对于带有“教育”字样的刊物请慎重。（3）号称香港刊物，但是印刷单位、出版单位或者联系电话等内容却是内地的，几乎都是非法刊物。（4）号称香港刊物，但是其主管、主办单位在网上根本查不到，或者这些单位的信息只与该刊物介绍或征稿启事相关联的，该刊物就是非法的。4）不要认为在国家合法出版物上刊登征文启示或者广告的，就是合法出版物。5）不要相信那些打着某些名人顾问、某些大单位联办、协办、支持、赞助旗号的，就是合法出版物。6）如果实在拿不准某种报刊是不是合法出版物，请根据报刊的版权标记向为它提供CN号的省级新闻出版局或者工商行政管理部门咨询。例如，非法出版物《中国教育论坛》的CN号为CN 43-7772/R，编辑部在济南。如果你拿不准它是不是合法出版物，可以打电话咨询湖南省新闻出版局（因为43是湖南的地区号）或者山东省新闻出版局（因为编辑部在山东），当然，也可以上网查询。

1.当然可以的，抄但最终是要看您评袭什么层次的职称。如果是高级别的话，可能没有多大帮助，主要还是看你们单位的评定要求。 2.可以发表，但是你事先要掌握好发表的时间。一般投稿的话，审稿期限会很长，少则3，5个月，多则半年以上。而且稿件是否通过还需要您自己给杂志社去核实。 3.一般情况下是没有稿费的，要是有的话也是象征性的50到100块钱。但是现在很多杂志社自行投稿的话都是要收取版面费的。而且要远高于稿费。 4.您留意一下您身边所发生的一些事情吧。 中国学术资讯中心教育理论与实践（北大中文核心）¬¬ 约稿函(学科版）《教育理论与实践》是由山西3238636664省教育厅主管，山西省教育科学研究院主办，国内外公开发行的综合性教育学术期刊，全国中文核心期刊、中国人文社科核心期刊。国内统一刊号:CN14-1027/G4，国际标准刊号：ISSN 1004-633X，邮发代号：22-31，国外发行代号：BM6049。*办刊宗旨：坚持四项基本原则，立足山西，面向全国，进行基础教育理论研究。*栏目开设：教育基本理论、教育决策与管理、教育与教学改革、教育调查与实验、农村教育、思想品德教育、教育心理、教师论坛、青年论苑、学术争鸣、 比较教育等栏目。 *征稿要求：教育类稿件均可，可参考本刊栏目设置自行确定稿件内容，一般不超过5000字为宜。姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、详细地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。 *本刊版况：A版入选了ISSCI，是双核心，B版是中小学教育版，面向广大中小学教师，C版是学科版，面向大学师生，都是全国中文核心，人文社科类核心期刊，在职称评定中都可以被得到认可。输入刊名官方查询：http://acad.cnki.net/Kns55/oldnavi/n_Navi.aspx?NaviID=102教育理论与实践 编辑部2009年1月参考资料：论文

投稿邮箱正确，是正刊的投稿专用信箱！！！《课程教育研究》省级主管单位：内蒙古社会科学联合会 主办单位：中国外语学习学研究会 国际标准刊号：ISSN 2095-3089 国内统一刊号：CN 15-1362/G4邮发代号： 16-129出版地：内蒙古自治区呼和浩特市现用刊名：课程教育研究 语种： 中文;开本： 16开 期刊：旬 刊 栏目介绍：教学管理、教学研究、高等教育、创新课堂、阅读写作、文体艺术、德育建设、教改新论、教学科研、综合论坛等各种栏目。 《课程教育研究》2012年24期知网收录目录1.从文化传统看中美教育教学的差异 陈桂东; 2 浙江高职高专院校中西部和省内生源学生心理健康状况比较研究 程勤华;方惠玲; 3 《工程测量》项目教学法的探讨 龚振文; 4 大学英语教育价值取向变迁与教师职业发展策略研究 李丽;陆军 5 海南省少数民族和贫困地区中小学教师队伍存在的主要问题分析 陈平;王标; 6 教育经济学理论研究文献综述 陈舒;王学; 7 分析高校的电子图片档案管理及其应用 陈菀菁; 8 口试答辩常见问题与应对策略 程凯;刘震; 9 浅析网络在线考试 邓素娟; 10 教师教育类课程设置:性质、现状、问题与对策 纪国和;田佳欣; 11 浅谈多媒体教学在医学院校教学中的利弊 12 工民建教学体系的构建与实施 董江华; 13 浅谈电工教学 格桑卓玛;张辉杰; 14 浅析韩国学生运用“看”出现的偏误 朴红瑛; 15 加强学生在校期间的心理健康教育与咨询 丁文娟; 《课程教育研究》投稿要求：1．论文要求主题明确、立意新颖、内容健康积极、观点鲜明、资料翔实，要具有较强的说服力和实用性。 2．论文请用WORD文档格式发送到本刊电子邮箱，书面稿请书写规范整洁，最好用A4纸打印。 3．论文的书写格式要求：必须写清作者姓名、工作单位、邮编、电话，论文题目、摘要、关键词、正文；多位作者文稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，收到录用通知后不再改动。 4．论文中的计量单位一律采用国际标准，文中图表要求扫描清晰、标示到位，最好采用计算机辅助设计的图表。 5．论文采用随文脚注，每页的注号均应从①起，顺序编号，不能全篇文章连续编号。参考文献附于正文之后，所列文献应与文内相对应，应依照引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在引用处的右上角标出，并在文末按照引用的先后顺序标注出引用参考文献的作者姓名、引用文题名、出版单位及出版日期。 6．论文文辞力求精炼，并在文尾注明字数，全文一般不超过5000字（2000～5000字范围为宜）。每篇论文一律要求附写200字以内的中文摘要和3～5个关键词，并要求将论文的题目、摘要、关键词翻译成英文，如翻译不便，本刊编辑部可代为翻译。若论文受到省、部级以上基金项目支持，请注明基金名称和项目编号。课程教育研究的邮箱是这个，保证是在正规期刊的正刊上发表文章，如果文章准备好了，可以投入邮箱，留下联系方式，1-3个工作日内会有编辑和你联系的。来自：求助得到的回答

教育理论与实践（中文北大核心）

网上直接找参考课堂教学是实施素质教育3361326263的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大大折扣。课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中小学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。 在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。这既是我国教育理论研究的重要课题之一（《教育研究》将“课堂教学的有效性研究”列为 2006 年征稿选题的 30 个要点之一 ），同时也是推进新课程向纵深发展、切实提高课堂教学教学效果的必然趋势。一、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段 ，因而地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行” ，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“ 学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习 不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式 —— 教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。因而，在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。二、有效课堂提问的含义及其实施策略在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。1 ．提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度　维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区 最近发展区 未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴 教育测量学刻画试题“难度”的方法，即可以用 N=1- 刻画问题的难度，其中， W 表示班级学生总人数， P 表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然， N 在 0 ～ 1 之间取值。当 N 的值为 0 或接近 0 时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；当 N 为 1 或接近 1 时，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的 N 值应在 0.3 ～ 0.8 之间，这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。2 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的 频度显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在小学梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：① 我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？② 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以 2 ？不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。3 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控 提问的等候时间长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留 1 、 2 秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待 3 ～ 5 秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜。另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。4 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之三：恰当配搭 封闭性问题与开放性问题在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查 表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是 7 ： 3 ；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以 6 ： 4 为宜。5 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之四： 恰当利用鉴别 课堂提问有效性的重要指标—沉默率衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。所谓 课堂提问的沉默率 ，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这不同于教师提出问题引发学生积极回答的人数占全班总人数的比率，或前文所说的“提问的问题难度”。例如， 在一节 45 分钟的数学课上，某教师提问 60 次，而学生沉默了 48 次，课堂提问引起的沉默率达到了 80 ％，每个问题占有的平均时间仅仅 45 秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是 提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。 实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。特别指出的是，“无语状态”不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题 未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达 的目的。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过 20% 。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。当前，适当减少课堂提问的沉默率、注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是提高课堂教学质量的重要策略之一。三、课堂提问有效性的评价影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。通常情况下，评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行 。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。其中，参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈。思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能，学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。当然，对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。同时，有效的课堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即，对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。最后，评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高！四、提高课堂提问有效性的常用方法在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。1 ．破题法亦即，根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。它或是记述的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想……。因此，根据题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心，进而达到以问促读的目的。案例 1 小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题：（ 1 ）什么样的人才能被称为“音乐家” ?（ 2 ）杨科为什么被称为“小音乐家”？课文从哪些地方可以看出？（ 3 ）杨科的命运是怎样的？为什么他会是这样的命运？在教学中，解决了这三个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。2 ．寻究法寻究法就是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如案例 2 光华服装厂计划四月份做西服 1500 套，前 5 天平均每天完成 60 套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？师：要求余下平均每天应做多少套？必须先求什么？学生：先求剩下要做的有多少套和剩的天数。师：要想求出剩下要做的套数，我们必须先求什么呢？学生：先求已经做的套数。师：怎样才能求出已经做的套数呢？学生：把前 5 天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了！师：剩下的天数怎么求呢？学生：总天数减去已经做的天数。从案例 2 中不难发现，这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间的问题，从而达到解决问题的目的。3 ．评价法亦即，针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。这对于培养学生分析问题、明辨是非的能力十分有效。案例 3 当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，学生计算异分母分数减法 时出现了几种算式：（ 1 ）（ 2 ）（ 3 ）问题：你认为哪种算法是合理的 , 为什么 ?4．发散法也就是，对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。案例 4 在减法意义的教学中，教师准备提问 37 — 18 的含义。生 1 ：被减数是 37 ，减数是 18 ，差是多少？师：还有别的说法吗？生 2 ：总数是 37 ，一部分是 18 ，另一部分是多少？师鼓励说：还有什么说法哪？生 3 ： 37 比 18 多多少？师：回答得好。还可以怎么说？生 4 ： 18 比 37 少多少？师：你很会动脑筋。谁还有别的说法？生 5 ： 37 减 18 还剩多少？师：喔，真好！还可以怎么说呢？生 6 ：已知两个加数的和是 37 ，一个加数是 18 ，另一个是多少？…显然，这种发散式的提问，对于培养学生的求异思维能力很有帮助。正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。值得一提的是，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。这更有利于促进我们自身的教师专业发展。注释教育研究编辑部 . 《教育研究》 2006 年征稿选题要点 [J] ，《教育研究》， 2006 年第 1 期： 96 页李如密 . 教学艺术论 [M]. 济南：山东教育出版社， 1996 年第 347-349 页阎承利 . 教学最优化艺术 [M]. 北京：教育科学出版社， 1995 年第 100 页［美］加里 .D. 鲍里奇著 . 有效教学方法 [M] ，南京：江苏教育出版社 ,2002 年鲁献蓉 . 对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考 [J] ，《课程·教材·教法》， 2002 年第 10 期

课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实，一切教3361326265育教学改革最终都要大大折扣。课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中小学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。 在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。这既是我国教育理论研究的重要课题之一（《教育研究》将“课堂教学的有效性研究”列为 2006 年征稿选题的 30 个要点之一 ），同时也是推进新课程向纵深发展、切实提高课堂教学教学效果的必然趋势。一、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段 ，因而地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行” ，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“ 学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习 不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式 —— 教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。因而，在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。二、有效课堂提问的含义及其实施策略在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。1 ．提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度　维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区 最近发展区 未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴 教育测量学刻画试题“难度”的方法，即可以用 N=1- 刻画问题的难度，其中， W 表示班级学生总人数， P 表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然， N 在 0 ～ 1 之间取值。当 N 的值为 0 或接近 0 时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；当 N 为 1 或接近 1 时，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的 N 值应在 0.3 ～ 0.8 之间，这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。2 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的 频度显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在小学梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：① 我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？② 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以 2 ？不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。3 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控 提问的等候时间长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留 1 、 2 秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待 3 ～ 5 秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜。另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。4 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之三：恰当配搭 封闭性问题与开放性问题在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查 表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是 7 ： 3 ；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以 6 ： 4 为宜。5 ． 提高课堂提问有效性的重要策略之四： 恰当利用鉴别 课堂提问有效性的重要指标—沉默率衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。所谓 课堂提问的沉默率 ，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这不同于教师提出问题引发学生积极回答的人数占全班总人数的比率，或前文所说的“提问的问题难度”。例如， 在一节 45 分钟的数学课上，某教师提问 60 次，而学生沉默了 48 次，课堂提问引起的沉默率达到了 80 ％，每个问题占有的平均时间仅仅 45 秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是 提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。 实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。特别指出的是，“无语状态”不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题 未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达 的目的。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过 20% 。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。当前，适当减少课堂提问的沉默率、注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是提高课堂教学质量的重要策略之一。三、课堂提问有效性的评价影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。通常情况下，评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行 。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。其中，参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈。思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能，学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。当然，对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。同时，有效的课堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即，对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。最后，评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高！

　　21世纪教育上的公告　　本刊严重3233656566声明　　《21世纪教育》创刊至今，以其独特的风格，鲜明的理念赢得了广大读者的支持与厚爱。　　最近，一些别有用心的人借助我刊艰辛打造出的期刊品牌，假冒21世纪教育期刊社的名誉渔利，此举严重侵害我刊的名誉及读者的利益，在此，我刊严正声明：21世纪教育期刊社只此一家，凡地址电话与我刊不符者，皆为假冒，请读者明鉴。对假冒造成的侵权后果，我刊保留依法追究其责任的权利。　　公 告　　21世纪教育各联发中心：　　在21世纪教育期刊社志士同仁的努力下，21世纪教育期刊社已打造成一本集前瞻性、学术性、理论性的综合刊物，我们在努力营造品牌的过程中，在山东、河南、湖北、宁夏、重庆等地，出现了假冒21世纪教育期刊社的刊名刊号。　　为了解决遗存的问题和维护21世纪教育期刊社的品牌，本刊决定从2007年第一期开始，启用21世纪教育期刊社新的国际、国内刊号。原有的国际、国内刊号封存。　　与此同时，对顾委会、学委会、编委会的人事安排进行调整。本刊原有的业内有效证件作废，更换新的业内有效证件。　　特此　　21世纪教育期刊　　2006年12月31日　　21世纪教育杂志征稿(已点击328次)　　《21世纪教育》杂志征稿　　《21世纪教育》杂志是具有前瞻性的大型教育学术期刊;是国家级中文核心期刊,面向国内外发行.本刊为月刊,国际开本大16开,国内统一刊号CN11-4075/D,国际刊号ISSN1726-9250.创刊于2003年3月,由中国教师协会主办.为促进教育改革的深入发展,同时为全国教育工作者评职晋级提供帮助,本刊特向全国征集优秀论文稿件.　　《21世纪教育》杂志奉行"大教育观"的办刊原则，以学术性、前瞻性、国际性为宗旨，传达最新教育动态，交流最新教研成果，为教育一线的实践者和知名学者提供一个学术交流与对话的平台．　　征稿内容：有关教育管理、教育教学理论、学习指导、特教幼教、宏观教育分析以及教育教学中的热点、难点及相关内容为主．文章篇幅一般以2000字左右为宜．要求来稿立意新颖，文字简练，资料翔实，来稿请在WORD系统编排，或请寄来软盘一张及打印稿一份，也可通过电子邮件以附件形式发送。来稿请注明详细通讯地址、电话、姓名及单位等，并请在邮件或信封上注明"21世纪"字样．　　刊后服务：所有来稿由本刊邀请国内著名教育专家进行评选，经作者确认后，在《21世纪教育》杂志上刊发．评选结束由本刊和中国教师协会联合颁发荣誉证书，并免费赠送样刊一册．　　征稿时间：2006年5月－2008年12月　　投稿地址：郑州市黄河路126号江山大厦B座868室《21世纪教育》杂志社联系人：杜爱敏老师　　邮政编码：450008　　电话：0371-65798001 13838098187　　E-mail:sjjy168@126.com　　声明：21世纪教育杂志只有我一家，其他均为假冒。我社将依照法律程序依法对其他假冒我社的单位和个人提起诉讼！　　《21世纪教育》杂志由中国教师协会、中国新闻出版社、系权威性、实用性与指导性的大型综合教育研究学术性双月刊。刊登周期短，国内外发行，国家核心期刊标准刊号: issn1726-9250 国内统一刊号: cn11-4075 国内发行代号: dk11055 。　　一、征稿对象：全国一线教育工作者。　　二、稿件要求：　　1、文章内容必须具有一定见解，未在任何公开出版物上发表过的论文；　　2、以纯文字稿为主，尽量少用图形、表格；　　3、来稿时请标明作者的工作单位、所在城市、邮政编码、联系方式　　4、字数：2000--3000字之间；电子邮件主题为：姓名＋论文题目　　三、稿件处理：　　1）在收到您的论文后，送编委会评审。若稿件获得通过，将在35天内给您发出通知。　　2）稿件文责自负。本书编委会将对所采用的论文从编排的角度进行修改，如作者不同意修改，请交稿时说明；　　3）本刊出版后，将免费向作者每人寄一本样书和本杂志社的发稿证明。　　三、论文出版时间：所有参赛论文按来稿先后顺序，并分期在《21世纪教育》杂志发表。如有特殊出版时间需要，请在来稿中注明。　　四、评奖活动：为满足教师需要，本着自愿的原则，编委将邀请权威专家对稿件的进行评奖活动。凡参评的稿件均可获得不同等级的、由中国教师协会颁发的奖项，在赠送样书的同时向获奖者颁发荣誉证书。　　五、联系方式：　　地址: 北京市朝阳区安贞西里29支局62号 《21世纪教育》杂志社　　邮编：100029　　电话：010 5126 5567　　e-mail：toaibici@yahoo.com.cn　　《21世纪教育》杂志及其创办人兼社长刘伟亚，到处招摇撞骗！　　《21世纪教育》杂志社创办人兼社长：刘伟亚，河南商丘人，请大家注意！　　冒充清华招生办负责人骗25万获刑11年　　一个冒充清华大学招生办负责人，一个自称神通广大能帮人上清华，两个骗子从学生家长手中骗走25万元。近日，朝阳法院一审以诈骗罪判处刘伟亚有期徒刑11年，史某有期徒刑1年，缓刑一年。　　据受害人徐先生介绍，去年4月，他通过朋友认识了刘伟亚。刘伟亚自称认识清华大学的校长、校长秘书，徐先生就请刘伟亚帮助自己的儿子上清华，刘满口答应，并多次收受徐先生的押金、疏通关系费等共计23万余元。　　去年6月，刘伟亚又介绍徐先生认识了一个自称是清华大学招生办副主任名叫“王燕”的女子。徐先生分两次送给了“王燕”两万元和名烟、名酒、茶叶、化妆品等物品。半个月后，徐先生在网上看到清华大学招生办公室副主任王燕的照片，根本不是他认识的那个“王燕”，才知道被骗了。此时，刘伟亚也“人间蒸发”再也找不着了。徐先生报警后，自称“王燕”的史某和刘伟亚相继被抓获。　　法院认为，公诉机关对刘、史二人所控罪名成立，鉴于史某积极退赔赃款，故从轻惩处并适用缓刑。据此，法院判处刘伟亚有期徒刑11年，处罚金1.1万元，继续追缴违法所得；判处史某有期徒刑1年，缓刑1年，处罚金1000元。退赔的2万元依法发还被害人徐先生。　　《21世纪教育》: 非法出版物　　近日，本报连续报道了参加作文大赛收费出书的报道后，引起了广大读者和学生家长的关注，他们十分关心该作文大赛的真伪，是否应该交纳100元的入编费等。日前，记者联系沈阳市文化市场执法总队对位于沈河区国发大厦的“作文大赛组委会”进行了检查。　　入编费收据上没有具体单位　　当日，记者与执法人员来到国发大厦的“作文大赛组委会”办公室，记者看到该办公室的墙上挂着几幅作文大赛的宣传画，桌面上摆放着一本作为样书的《摆渡文丛又是河南的

1.当然可以的，但最终抄是要看您评什么层次的职称。如果是高级别的话，可能没有多大帮助，主要还是看你们单位的评定要求。 2.可以发表，但是你事先要掌握好发表的时间。一般投稿的话，审稿期限会很长，少则3，5个月，多则半年以上。而且稿件是否通过还需要您自己给杂志社去核实。 3.一般情况下是没有稿费的，要是有的话也是象征性的50到100块钱。但是现在很多杂志社自行投稿的话都是要收取版面费的。而且要远高于稿费。 4.您留意一下您身边所发生的一些事情吧。 中国学术资讯中心教育理论与实践（北大3238636664中文核心）¬¬ 约稿函(学科版）《教育理论与实践》是由山西省教育厅主管，山西省教育科学研究院主办，国内外公开发行的综合性教育学术期刊，全国中文核心期刊、中国人文社科核心期刊。国内统一刊号:CN14-1027/G4，国际标准刊号：ISSN 1004-633X，邮发代号：22-31，国外发行代号：BM6049。*办刊宗旨：坚持四项基本原则，立足山西，面向全国，进行基础教育理论研究。*栏目开设：教育基本理论、教育决策与管理、教育与教学改革、教育调查与实验、农村教育、思想品德教育、教育心理、教师论坛、青年论苑、学术争鸣、 比较教育等栏目。 *征稿要求：教育类稿件均可，可参考本刊栏目设置自行确定稿件内容，一般不超过5000字为宜。姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、详细地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。 *本刊版况：A版入选了ISSCI，是双核心，B版是中小学教育版，面向广大中小学教师，C版是学科版，面向大学师生，都是全国中文核心，人文社科类核心期刊，在职称评定中都可以被得到认可。输入刊名官方查询：http://acad.cnki.net/Kns55/oldnavi/n_Navi.aspx?NaviID=102教育理论与实践 编辑部2009年1月参考资料：论文