北京大学-香港中文大学金融学专业硕士研究生教育项目招生简章

一、院校介绍英国贝德福特大学是一所有一百二十余年历史的国立大学。大学有四大学院，五个校区，九个研究院，学科门类齐全，涵盖了从商科、理工、计算机、传媒、艺术、设计、法律到工程、护理、心理学、社会

目前，我国只有获得国务院教育行政部门统一编号、统一格式的中外合作办学许可证或者中外合作办学项目批准书的中外合作办学机构和项目可以依法颁发外国教育机构的学历、学位证书。通过复核的浙江地区中外合作

目前我们正面临信息社会中知识暴发性增长的新形势和国家基础教育课程改革。教育理论和教学知识的更新、教学方式的变革等都摆在了各学校和教师面前。由于我们国家和地方的教育条件有限，大部分教师不能走出学校继

教师职业之所以成为专业，其重要因素之一就在于教师在从事职业活动的过程中，经常会面临从理论到实践的许多新问题，需要不断研究与反思自己的专业行为、不断丰富自己的专业知识、不断提高专业能力和智慧，才能有

研修班的上课形式和在职硕士一样吗？在职硕士的上课一般都是周六日或者假期上课的，研修班的上课方式也是一样的。那么具体的上课形式是什么样的呢？研修班因专业不同，所招生的对象也不一样，但都是在职管理人员

校本研修班不仅仅是一种新型的学校文化构建和教师专业发展范式，同时也是一种改进课堂教育教学行为，提高教育教学质量，促进学校发展的实践探索活动。在实践中，校本研修班的具体操作形式多种多样，不仅有继承下

在远程高级研修班中，教师所接受的信息不是面对面获取的，而是通过多媒体这样先进的技术来实现的。师生分离(专家与学员分离)，多种形式的培训活动。在这样的远程高级研修班中，值得指出的是几个特点:第

当前，校本研修班在各中小学校的实施已从最初的从无到有逐渐进入到了追求质量和效益的关键时期，因此研修班方式的扩展和更新便显得尤为重要。由于在硬件设施、组织管理等方面存在一定的滞后性，加之教师培训经费

大学支持下的同济互助模式适用于大学支持下的校木研修班的中后期阶段。大学研究者的主要作用是弥补和增强作为观察者方教师在经验和水平上的不足，并给予更多的技术方而的支持。同济互助的基木精神是要营造出一个观察者与被观察者双向平行沟通的对话机制。大学支持下的同济互助模式是在吸取了同济互助和师徒结对等多种模式的优点后，经过长期的行动研究检验形成的独具特色的一种模式。该模式需要由三方而人员组成两个小组:接受观察的教师为被观察组;实施观察的教师和作为支持者的大学研究者构成观察组。同济互助是以问题解决为导向的，而非考核或评价为导向的。实施同济互助的大前提是要使被观察者有主动接受观察的意愿，有被观察需求的认知。由于观察者与被观察者处于平行对等的地位，要使同济互助的效能发挥至最大，两个小组的成员均需具备互信、合作与分享的无私精神。在同济互助的过程中，观察组与被观察组的成员因为充分互动而使双方能获得教学相长的双赢效益。同济互助实际上是搭起教学合作及增进教师深度交谈的桥梁。其模式如图4所示。大学研究者首先需要协助中小学教师建成同济互助的伙伴。然后请其中一位教师首先进入图4所示的教师1角色，即为被观察组，另一位教师则进入图4所示的教师2角色，并和大学研究者一起成为观察组。具体操作过程为:第一步，课前:被观察的教师需要进行教学设计，而观察组成员需要参与和支持被观察者的教学设计;第二步，课中:被观察的教师进行课堂教学实践，参与观察组的教师2以教师1的教学过程为实际案例，进行观察和案例学习，大学研究者随教师2一起进行课堂观察。为了保证充分记录课堂信息，通常观察组需要对课堂进行录像和进行详细的文字记录;第三步，课后:共包括两个环节。首先:被观察的教师要做课后自我反思;教师2要做支持反思工作，例如帮助回忆课堂教学过程，协助播放课堂录像，进行案例分析等;而大学研究者一般要与教师2一起对课堂录像和文字记录进行详细案例分析。其次，观察组和被观察组成员要就案例分析和课后反思等内容进行充分地交流与讨论。之后，教师1和教师2要进行角色对换，即由教师2担任教师1角色，即被观察者角色;而教师1进入教师2角色，和大学研究者一起进入观察组。每次课后，一般教师1和教师2都要进行角色的互换，这是大学支持下的同济互助的显著特征。大学研究者在同济互助中扮演沟通观察者与被观察者的角色，同时要完成激发教师专业成长和工作动机的任务。