关于网络研修班平台建设的建议

校本研修班是围绕本校的实际问题进行的，但它不仅仅依靠本校的力量，还要依靠专业研究人员的参与、引领。专业研究人员的参与可以让参与者分享各自的经验，是校本研修班向纵深持续发展的关键。有人曾比喻说，没有

关于校本研修班，不同的研究者的界定并不一样，但研究者对校本研修班的内涵理解却大致相同，都强调了以学校为基地、以教师为主体、以学校和教师在教育教学中的实际问题为内容，提高教育教学质量，促进教师发展和

“校本研修班”就是基于学校，以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，以提高教师专业发展水平为归宿点的教师教育模式。校本研修班对学校的发展具有重要的作用，但日前在实施中也还存

1、使教师成为学习者。建构主义学习理论告诉我们，学习者的学习小是单纯被动地接收来自外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使新旧知识经验得以同化和顺应，从而使自身知识经验系统逐步走向完善。

研修班微课程以“共同世界”领域教学内容的选择和教学研究为载体，进行了为期一个学期的研究，达成了以下几个目标:(一）解决了平时研训工作的几个矛盾1、实现了点和而

课例联结着教学理论和教学行为，课例研修班的课程构建是为教师培训服务的，也是教师组织日常教学的重要参考，因而，应当体现鲜明的实用价值。教师本身就是一个实践性很强的职业，研究表明，优秀教师成长

学校教育的一个重要功能就是信息与知识的传递。在信息量不大、少有变化的静态的、传承式的社会里，信息传递功能是学校教育的中心。然而在变化急剧的社会里，这种信息传递的功能相对低下。因为，在变化加

教师必须通过研修班学习教学理论，因为研修班教学理论为教师的实践模式指明了方向。然而，研修班教学理论不是判断教师的一切实践活动的尺度。因为研修班教学理论不过是教师的教学行为或是学生学习行为的某一侧面的理论化而已。一线的教师面对拥有种种个性的学生和种种的学习课题，学生的反应不可能完全预测，需要教师当机立断地处置。就是说，教师是在繁杂因素交织在一起的课堂教学情境中展开实践活动的，机械地照搬特定的教学理论是困难的。对于一线的教师来说，重要的首先是解读白身的教学，这样才谈得上创造教学。下面两种方式恐怕是有助于解读教学的:1、教师说课活动—包括伴随教学进行的说课，运用教学录象的说课，根据教学记录的说课，等等。2、总结研修班资深教师经验—分析资深教师的教学风格，资深教师的教学方法与技术。

临床教学研究是教师凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开研修班案例分析，诊断教师成长的课题，帮助教师专业成长的研究。这种临床教