关于网络研修班平台建设的建议

校本研修班是围绕本校的实际问题进行的，但它不仅仅依靠本校的力量，还要依靠专业研究人员的参与、引领。专业研究人员的参与可以让参与者分享各自的经验，是校本研修班向纵深持续发展的关键。有人曾比喻说，没有

关于校本研修班，不同的研究者的界定并不一样，但研究者对校本研修班的内涵理解却大致相同，都强调了以学校为基地、以教师为主体、以学校和教师在教育教学中的实际问题为内容，提高教育教学质量，促进教师发展和

“校本研修班”就是基于学校，以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，以提高教师专业发展水平为归宿点的教师教育模式。校本研修班对学校的发展具有重要的作用，但日前在实施中也还存

1、使教师成为学习者。建构主义学习理论告诉我们，学习者的学习小是单纯被动地接收来自外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使新旧知识经验得以同化和顺应，从而使自身知识经验系统逐步走向完善。

研修班微课程以“共同世界”领域教学内容的选择和教学研究为载体，进行了为期一个学期的研究，达成了以下几个目标:(一）解决了平时研训工作的几个矛盾1、实现了点和而

课例联结着教学理论和教学行为，课例研修班的课程构建是为教师培训服务的，也是教师组织日常教学的重要参考，因而，应当体现鲜明的实用价值。教师本身就是一个实践性很强的职业，研究表明，优秀教师成长

学校教育的一个重要功能就是信息与知识的传递。在信息量不大、少有变化的静态的、传承式的社会里，信息传递功能是学校教育的中心。然而在变化急剧的社会里，这种信息传递的功能相对低下。因为，在变化加速的环境中，信息陈腐化的速度加速，获得信息的机会大大增加，汲取信息的方法也多样化。这样，对于学校来说愈益重要的是不是造就单纯的“信息肥胖儿”，而是精简所教学的知识量，使之学会“学习方法”，同时培养终身学习的动机与态度。这就要求教师从“知识传递者”的角色转变为“学习方法的指导者”的角色，以及“学习动机培育者”的角色。后者的角尤其色是克服教育病态的重要条件。日本教员养成审议会的《面向新时代的师资培养的改善方策》(1996,7，全面地勾勒了终身学习时代的“教师形象”，阐明了要求于教员的素质能力。其一是“任何时代要求于教员的素质能力”，这就是“教育的使命感，对于儿童的理解，教育热忱，专业知识，丰富的教养”。其二是“21世纪特别要求于教师的素质能力’。研修班它包括如下三项：1、立足于全球视野的素质能力。理解地球、国家、人类(例如，地球观、国家观、人类观、关于个人、地球、国家关系的适当理解;社会集体中的规范意识);丰富的人性与理性(例如，尊重人与尊重人权的精神，男女平等的精神，同情之心，公益服务的精神);国际社会所需要的素质能力(容纳不同观点与立场、尊重多样价值观的态度，为国际社会作贡献的态度，理解并尊重本国及地区的历史、文化的态度)。2、生存于变革时代的素质能力。课题解决的能力(例如，个性、感受性、想象力、应用力、逻辑思维力、课题解决能力、持续性自我教育能力);人际关系方面的能力(例如，社会性、待人接物能力、沟通能力、社交能力);应对社会变化的知识技能(例如，自我表达能力、媒体知识、基本的电脑应用能力)。3、教师职务所必然要求的素质能力。理解青少年，理解教育之本质(儿童观、教育观等等);对于教师职业的执着、自豪和一体感(热情、使命感、责任感、兴趣、爱好等等);学科教学、学生辅导的知识、技能、态度(例如，理解教师职业的意义与教师角色、发挥儿童个性的能力、心理辅导的能力、构筑学校同社区及家庭之问和谐关系的能力)。这样看来，新的时代要求教师具备多样的素质能力，每一个教师不能没有这些方面的最低限度的知识、技能。当然，期待所有教师一律高度地掌握这么多样的素质能力，那是不现实的。重要的是确保所有教师应当具备的基本的素质能力，进而积极地谋求各人的特长领域的形成与个性的发展。这样，学校就将拥有具备了多样的素质能力的、个性丰富的人才所构成的教师集体。“学校不是知识的配给所。学校的首要课题是学生的发展。学生的知识不是赐予的，而是学生自己掌握的。……促进发展的教学不是教授现成真理的教学，而是探究真理的教学。”—日本东京大学柴田义松教授的这段话，笔者至今记忆犹新。这恐怕正是我们的教师研修班所要追求的理想境界。

教师必须通过研修班学习教学理论，因为研修班教学理论为教师的实践模式指明了方向。然而，研修班教学理论不是判断教师的一切实践活动的尺度。因为研修班教学理论不过是教师的教学行为或是学生学习行为的某一侧面

临床教学研究是教师凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开研修班案例分析，诊断教师成长的课题，帮助教师专业成长的研究。这种临床教