关于网络研修班平台建设的建议

校本研修班是围绕本校的实际问题进行的，但它不仅仅依靠本校的力量，还要依靠专业研究人员的参与、引领。专业研究人员的参与可以让参与者分享各自的经验，是校本研修班向纵深持续发展的关键。有人曾比喻说，没有

关于校本研修班，不同的研究者的界定并不一样，但研究者对校本研修班的内涵理解却大致相同，都强调了以学校为基地、以教师为主体、以学校和教师在教育教学中的实际问题为内容，提高教育教学质量，促进教师发展和

“校本研修班”就是基于学校，以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，以提高教师专业发展水平为归宿点的教师教育模式。校本研修班对学校的发展具有重要的作用，但日前在实施中也还存

1、使教师成为学习者。建构主义学习理论告诉我们，学习者的学习小是单纯被动地接收来自外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使新旧知识经验得以同化和顺应，从而使自身知识经验系统逐步走向完善。

研修班微课程以“共同世界”领域教学内容的选择和教学研究为载体，进行了为期一个学期的研究，达成了以下几个目标:(一）解决了平时研训工作的几个矛盾1、实现了点和而的协调。使一个学期的研修班活动和一次评比有效整介，以评比为支点拉长为整个区域研究，避免了主题的频繁更换。把骨十教师的赛课过程扩展为整个教师队伍的素养提升行动，促进了教师队伍的群体成长，有效提升了研修班向心力。2、平衡了量和质的矛后。以课程建设的方式，把教师素养提升和各项评比、展示等活动有效整介，成为一个大系统，达到了“减负提质”的研修班追求和效果。一个学期围绕一个主题一个领域的研究，也避免了“千头万绪”“理还乱”的局而。3、达成了深和广的一致。主题的课程化，避免了研修班“小求甚解”的弊端。使前一次的活动成为后一次活动的准备，后一次的活动成为前一次活动的实践和反思，如此循环，逐步深入，老师们就能对这个领域和主题建构起自己完整、深刻的理念体系。同时这种能力和理念又能进行有效的迁移，达到“牵一发而动全身”的效果，这就是活动课程化的杠杆作用。(二)建构系统性的课程化的教研活动三个阶段5个步骤，使研修班活动的课程化成为一种有效的工作方式，并取得了显著的成效。小仅课例在省、市优质课中获得一等奖，更可喜的是老师们对核心主题有了系统的研究，并学习了一种崭新的研修班模式。关于“共同世界”领域的教学内容研究从宏观上提炼了这么几个指向，微观上每个老师都有自己的思考和策略。（三）改善老师工作学习的思维障碍在整个研修班工作中老师们学会了小再纠结于某一个别事件，会把一堂课一个教学内容置于一个大的主题和整体系统去思考，研修班视野更为广阔和深刻，小会只停留在个体经验的低层次重复，而能用更有效的行动研究和学科理论去诊释、反思和验证。

课例联结着教学理论和教学行为，课例研修班的课程构建是为教师培训服务的，也是教师组织日常教学的重要参考，因而，应当体现鲜明的实用价值。教师本身就是一个实践性很强的职业，研究表明，优秀教师成长

学校教育的一个重要功能就是信息与知识的传递。在信息量不大、少有变化的静态的、传承式的社会里，信息传递功能是学校教育的中心。然而在变化急剧的社会里，这种信息传递的功能相对低下。因为，在变化加

教师必须通过研修班学习教学理论，因为研修班教学理论为教师的实践模式指明了方向。然而，研修班教学理论不是判断教师的一切实践活动的尺度。因为研修班教学理论不过是教师的教学行为或是学生学习行为的某一侧面

临床教学研究是教师凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开研修班案例分析，诊断教师成长的课题，帮助教师专业成长的研究。这种临床教