关于网络研修班平台建设的建议

校本研修班是围绕本校的实际问题进行的，但它不仅仅依靠本校的力量，还要依靠专业研究人员的参与、引领。专业研究人员的参与可以让参与者分享各自的经验，是校本研修班向纵深持续发展的关键。有人曾比喻说，没有

关于校本研修班，不同的研究者的界定并不一样，但研究者对校本研修班的内涵理解却大致相同，都强调了以学校为基地、以教师为主体、以学校和教师在教育教学中的实际问题为内容，提高教育教学质量，促进教师发展和

“校本研修班”就是基于学校，以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，以提高教师专业发展水平为归宿点的教师教育模式。校本研修班对学校的发展具有重要的作用，但日前在实施中也还存在一定的问题和困难。1、校本研修班有助于转变管理体制校本研修班是“校本’，理念的重要体现。“校本”与“国本”相Ix_别，意味着学校管理重心的下移，意味着学校管理权力的下放，意味着学校办学自卞权的增强。在“校本”理念下，校民和教师成为学校变革的卞体，学校要增强自卞创新意识和能力，学校要实现管理创新、教育创新、人才培养模式的创新，学校要着力于办出自己的特色、形成自己的优良传统。2、校本研修班有助于推进课程改革课程管理是学校管理的重要组成部分，也是校民最为关注的对象之一通常认为课程与教学、学习组成教育理论的三人核心要素)。中小学教研制度旱已有之，而“校本研修班”是作为推进课程改革的一条成功经验而提出来的。课程改革的设计和蓝图是在学校里实践着，课程实施的卞体是教师，课程改革的受益者是学生，所以新课程的优势和不足、课程实施中的问题和困难等，教师是最知情、最有发言权的。因此，教师不仅是课程的开发者、实施者，也是最重要的课程评价者。3、校本研修班有助于体现校本理念“校本’，理念的三种含义“为了学校”“基于学校”“在学校中”在校本研修班中体现得十分明显。校本研修班的课题是源于教师的教学实际而非来自理论建构的需要;是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是发生在教师教学实践中的“真实的问题”而非“假想的问题”;是“自下而上”产生的问题而非“自上而下”的指定课题;而且是在教学中实验，在实验中研究，在研究中行动，在行动中实践，在实践中反思，在反思中提升;最终促进学校、教师、学生的共同发展。4、校本研修班有助于促进教师发展在校民的管理视野中，教师是学校可持续发展的源泉，教师在学校教育实践中起卞导作用，教师是学校教育改革的卞力军，教师是自身专业发展的卞人。另一方而，学校也不比是教师完成教育教学任务的地方，更是教师成民和发展的地方。事实表明:没有一个教师是师范院校直接造就出来的，优秀的教师都是在学校工作过程中成民和发展起来的。教师在学校的成民离不开教育教学实践，更离不开教育教学的研究和反思;实践证明:通过研究可以很好地提升一个人的专业能力和专业水平，促进教师的发展。5、校本研修班有助于提高教学质量教学质量是学校的生命线，校本研修班就以“转变教育观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力”为间接日的，直接指向的是“解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验”。6、校本研修班有助于打造新型文化文化管理是学校管理的最高境界。学校教育是指向学生的教育，是服务于学生的教育;学校不仅是学生学习的场所，必然也是教师学习的场所;教学的过程既是一个认识和实践的过程，也是一个提出问题、分析问题、解决问题的探索过程;教育过程不仅是学生成民的过程，还是教师发展的过程。所以校本研修班有助于学校服务文化、学习文化、以及探究文化的形成和发展。实践证明，校本研修班确有很人的作用，但在当前的实施中也还存在着一些问题和困难。中央教育科学研究所专门成立了《全国校本教研实施现状的调查分析及对策研究》课题组，对全国的校本教研状况进行了抽样调查，在肯定成绩与成就的前提下，也指出了问题，比如:“学校在引导教师对校本教研核心精神的理解上，差距还相当人，不少教师并不理解校本教研的基本内涵;研究的问题以教材教法为卞，而不是‘基于学校’自己的问题;过于重视骨干教师的培养与其作用的发挥，在激发全体教师的活力方而做得还不够;近一半的教师还不能在研讨中畅所欲言，说明学校在营造民卞宽松教研氛围、形成合作开放的校园文化方而还需进一步努力;学校作为学习型组织还没有真正建立起来。此外，教师负担过重，直接影响教学研究的开展;经费和资料不足，也制约了教师的研究。另一项研究也列举了当前校本研修班而临的五个方而的困难:“一是学校领导和教师在观念上对校本教研的种种误解和顾虑，影响校本教研的深入发展。_是僵化的学校管理体制限制了校本教研的有效开展。三是过重的工作负担使教师很难有时间和精力从容地进行教育科学研究。四是传统的教育管理理念和教学模式，使教师从事研究的问题意识、探究问题的能力和习惯儿乎丧失殆尽。五是学校经费拮据阻碍了校本研究能力的提升。

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