关于网络研修班平台建设的建议

校本研修班是围绕本校的实际问题进行的，但它不仅仅依靠本校的力量，还要依靠专业研究人员的参与、引领。专业研究人员的参与可以让参与者分享各自的经验，是校本研修班向纵深持续发展的关键。有人曾比喻说，没有

关于校本研修班，不同的研究者的界定并不一样，但研究者对校本研修班的内涵理解却大致相同，都强调了以学校为基地、以教师为主体、以学校和教师在教育教学中的实际问题为内容，提高教育教学质量，促进教师发展和学校发展为基本目的教师教育形式。它是一种集学习、教学和研究为一体的学校和教师行为，是一种基于教师教育教学实践，来自于教师并服务于教师的令业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。因此，我们认为，所谓校本研修班，简单地说就是“以校为本”的研修班，即“以校为本”的研究、研讨和修业过程，这种研修班是一种“基于学校(inschool)、关于学校(onschool)和为了学校(ForSchool)通过学校(throughschool)来达到教师和学校共同发展为目的的活动。基于学校(inschool)，强调了教师发展的地点是学校，即教师发展只有在学校中才能最有效地实现，如果离开了学校，教师发展就会成为无源之水，无本之木。关于学校(onschool)，强调了教师发展的内容和范畴是与学校教育教学活动和自己的教师职业和令业相关联。为了学校(forschool)，强调校本研修班的目的就是要通过促进教师发展来实现学校发展。通过学校(throughschool)，强调要充分利用学校己有的资源和学校这个平台来实现教师的发展和令业成长。校本研修班的核心理念是“以校为本、“教师即研究者”和“促进教师令业发展”，它从实际需要出发，在教育现场情景中去发现、研究和解决实际问题，根本目的在于提高教师的令业修养水平和教育质量。它不仅仅是一种教师教育方式，对学习型组织建设及校园文化建设也有积极的影响。需要指出的是校本研修班是在校本培训和校本教研等概念实践的基础上提出的，它们之间实质的区别在于校本研修班转变了教师在继续教育中的角色地位，教师由“受训者”转变为“研修班者”，突出了教师的主体地位，活动的内容可以更多地来源于教师的自主需求，活动过程充满教师的探究热情和生命活力。教师置身于“自主选择、自主反思、自主建构”的良好成长环境之中，教师发挥主观能动性和创造性的机会更多。

“校本研修班”就是基于学校，以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，以提高教师专业发展水平为归宿点的教师教育模式。校本研修班对学校的发展具有重要的作用，但日前在实施中也还存

1、使教师成为学习者。建构主义学习理论告诉我们，学习者的学习小是单纯被动地接收来自外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使新旧知识经验得以同化和顺应，从而使自身知识经验系统逐步走向完善。

研修班微课程以“共同世界”领域教学内容的选择和教学研究为载体，进行了为期一个学期的研究，达成了以下几个目标:(一）解决了平时研训工作的几个矛盾1、实现了点和而

课例联结着教学理论和教学行为，课例研修班的课程构建是为教师培训服务的，也是教师组织日常教学的重要参考，因而，应当体现鲜明的实用价值。教师本身就是一个实践性很强的职业，研究表明，优秀教师成长

学校教育的一个重要功能就是信息与知识的传递。在信息量不大、少有变化的静态的、传承式的社会里，信息传递功能是学校教育的中心。然而在变化急剧的社会里，这种信息传递的功能相对低下。因为，在变化加

教师必须通过研修班学习教学理论，因为研修班教学理论为教师的实践模式指明了方向。然而，研修班教学理论不是判断教师的一切实践活动的尺度。因为研修班教学理论不过是教师的教学行为或是学生学习行为的某一侧面

临床教学研究是教师凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开研修班案例分析，诊断教师成长的课题，帮助教师专业成长的研究。这种临床教