四环节研修班模式之评环节分析

这里的评，是议论、评论的意思。1.评“建构教学目标的维度”。我通过实物投影仪展示一篇以“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”为维度构建的教学目标，请研修班教师们发表意见。在“评”的过程中，教师们明自了要按照思想品德学科课程标准中“课程目标”的“分类目标”维度去建构教学目标，并且明自了学科课标是教学中应该遵守的“法律”。2.评“建构‘三维’目标的顺序”。我用实物投影仪同时展示两篇把“情感、态度、价值观”目标写在不同位置的教学目标。然后问:“情感、态度、价值观”目标到底应该写在哪个位置，为什么?在评议中教师们认识到:“情感、态度、价值观”目标写在哪个位置并不重要，重要的是在教学中要真正地重视这个目标。同时我补充强调:我们培养出来的学生，如果知识不介格那就是次品，身体不介格那就是废品，而思想不介格则是危险品。3.评“建构的教学目标的内容”。展示教师构建的人教版八上《我知我家》教学目标(见下初。请大家对此教学目标发表看法。有的教师主动发表看法，有的教师是在我的提问下发言的。在与教师们的交流中，我适时地子以点拨。有的问题教师们没注意到，就山我来谈。在我与教师们的共同探讨中，找出了这位教师建构的教学目标存在以下几个问题，也是共性问题，并加以分析和修改。(D教学理念陈旧。如“使学生……”“培养学生……”。因为新课程强调要以学生为主体，评价要“以学论教”，所以表述时要以学生为出发点。也只有把学生放在了主体的地位，在后续的教学设计中才有可能自觉地发挥教师的主导、学生的主体作用。行为动词问题。有的教学目标没有行为动词，有的行为动词运用得不准。然后我问:我们到底应该用哪些行为动词?是根据什么确定的?经过思考，教师们回答:是按课程标准确定的。我与教师们共同找到课标“我与他人关系”中的2.1,“理解生命是父母赋子的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，能尽自己所能孝敬父母和长辈”。通过学习课程标准和行为动词，教师们理解了“知道子女与父母的关系不可选择”中的“知道”属识记层次，而“子女与父母的关系不可选择”应该属于理解层次。③目标归属混乱。“三维”目标混乱，即目标与内容不统一。例如，把“说明父母的特点和家人的优秀品质”这一知识目标写在了情感态度价值观目标中。④目标表述太空。能力目标和情感、态度、价值观目标表述不具体，如，提高分析问题和解决问题的能力。分析“什么问题”、解决“什么问题”，并没有说。通过“评”这一环节，教师们知道了建构研修班教学目标中存在的问题，也了解了应该怎样去建构教学目标。以下是我们在“评”中共同修改完成的参我知我家》的教学目标。4、评“为什么要重视教学目标的构建”。我提出这样的问题:为什么要重视教学目标的建构?教师们根据自己的理解，阐述了构建教学目标的重要性。为了进一步说明这个问题，我用幻灯片介绍了教学设计的三个主要元素及其关系。通过分析上面的图示，教师们认识到教学目标是教学设计的关键，教学目标决定着教学设计，只有教学目标明确了，教学乎段、教学方法才会有的放矢。“评”的环节，一是依据建构主义的“知识是个人与他人经山磋商与互动的社会建构，不是独立存在于符号之中”的理论而设计的。二是依据陶行知的“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算教;学而不做，不能算学。研修班教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”