华南师范大学博士学生发展与教育专业目录

博士是弹来性学制，根据可以3~源7年毕业博士一般都是4年毕业，但是由于博士是弹性学制，根据可以3~7年毕业。读博是一个非常痛苦的过程，时间比较长，并且毕业比较难。绝大部分博士都是4年毕业的，如果4年内达不到毕业条件，可以延期毕业，有的甚至十几年才能毕业。拥有博士学位或博士学位同等学力，意味着一个人有能力由学习阶段进入学术阶段。具备出原创理论成果的能力或学力是博士学位的核心内涵，也是拥有博士学位的人的最本质特征。扩展资料：全日制读博顾名思义就是全天在校学习，学生有更大的经历投入到学习当中，因此读博时间响度来说用时较短，一般4-5年可以毕业；非全日制读博 是相对于全日制而言的，非全日制也就是我们通常所说的在职读博，边工作边学习。与全日制的学生相比相同时间内非全日制学生投入的精力较少，因此要想达到毕业要求（双证博士）需要的时间长一些，一般需要5-6年。除此之外，读博年限与性别、年龄有一定的关系，每个人读博需要的时间有较大差异，有的人甚至8年内无法毕业，无法拿到博士学位。参考资料来源：百度百科-博士收起

1、流苏不同学士服的流苏为黄色，3431366361硕士服的流苏为深蓝色，博士服的流苏为红色。2、学位袍色彩不同学士服的学位袍为红、黑两色，硕士学位袍为蓝、深蓝两色，博士学位袍为黑、红两色。3、造型不同硕士服呈“目”字型，飘逸，洒脱。后片过肩处和袖山头为自由的褶裥，在局部造型上与博士服明显地区分开来。此外，袖口的上斜显露出穿着者的上衣，表现穿着者的风度和与众不同。博士袍由于肩部的造型，整体上呈黄金比率的“国”字型 ，庄重，大方，雍容而气派。后片过肩处和袖山头的规律褶裥，不仅给博士服增添了立体感，又富于装饰效果，并随着穿着者的移动而变化。扩展资料：礼服由来：要追寻西方学位服的来历，就要循着欧洲大陆大学教育发展的轨迹，回溯到中世纪的西欧。西欧大学教育的发展，是中世纪生活影响的结果。在中世纪初期，罗马帝国灭亡了，希腊和罗马灿烂的古典文化被摧残，迅速走向衰弱，一度繁华的城市从人们的视野中消失了，各种教育机构荡然无存，罗马基督教会成了古代文化主要的承继者和传播者。到了十二世纪，由于基督教的发展，需要大量的神职人员帮助主教管理他们的教区。于是陆续出现了修道院，大主教区学校和教区学校。大主教区学校设在大主教区内，教区学校设在神职人员所在的村落。教会利用这些场所，对教士和僧侣进行读、写、算和教义基本知识的教育，他们采用古典文化的一些成果，逐步形成了被称为“七艺”（语法，修辞，逻辑，算术，几何，音乐，天文）的学习课程。这些学校的教师在意大利被称为博士（Doctor,来源于拉丁文doctoreum,意即教师）,而在巴黎则把教师称为硕士（Master,来源于拉丁文magister,意即教师，师傅）。参考资料来源：百度百科-博士服参考资料来源：百度百科-学士服收起

学什么专业好就业呢考生和家长首先要了解与专业对口的职业的社会需求情况及社回会、经济发展的趋势答.社会对不同专业毕业生的需求不平衡.造成这种状况的原因,一是由于社会产业结构的经常性变化,使教育在客观上总是处于滞后状态;二是高等学校的专业设置不能及时适应社会需要.不少考生不了解社会需求状况,依然将某些就业难的专业视为好专业,争相报考.这些专业的供求状况,在不同学校、不同学历层次的表现不一样,而且随着时间的推移而变化.考生和家长一定要明白,表面看起来热门的专业,其就业率不一定高.俗话说得好，天助自助者，只要自己肯努力，懂得抓住机会，三百六十五行，行行出状元。一位软件学院的学生对总理说：咱们国家这些年对软件工程比较重视，但与印度比，我们在软件行业上还存在差距。收起

读博是很有钱途的虽然这几年博士也扩招了，有些人觉得身边有很多3436316266博士，但据统计从1978年到现在也就只有80万左右博士毕业。所以，博士在中国依然稀缺，现在很多公司的研发部门还是一博士难求的，很多普通高校教师中博士比例也还很低。所以目前博士毕业根本不需要担心就业的问题。现在很多省份都在引进人才，引进博士都会给钱以及各种优惠政策，工作单位还会给安家费，所以，读博是很有钱途的。能不能留校，这因人而异总体来说，这几年留校越来越难，有很多的限制，985学校一般都要求本科是985.211学校毕业，不过要求会根据研究成果而变动。我知道的一个最牛B的一个例子就是现在东南大学的付大伟老师，他本科是一个二本，博士毕业直接留校晋升为正教授，但前提是人家博士期间发了很多篇顶刊，还有一篇Science。所以，只要你足够牛B就可以留校。看个人的科研实力目前是否能够留校，很重要的是看你的科研水平。如果博士期间能够发表高水平的文章，留校的概率较大，如果只是专业水平平平，留校的概率就小很多了。为什么认为没留校就吃亏了呢？博士毕业后必须留高校吗？这是不对，这个还要看你的专业，有些专业很多人并不留校。我们来看看北京大学2018年博士就业情况：其中博士毕业后7.13%到了党政机关；70.19%去了事业单位，这其中包括了去高等教育单位，占52.85%。也就是北京大学大概52.85%的博士去高校工作了。但是又有几个是留在北京大学呢？这个就更少了。也就是有近一半的人没有留在高校。小编总结读博士不同于读硕士，是一种高风险高回报的项目，毕业之后可以去高校当老师，可以安心安排自己的科研、去研究所做科研也还是非常不错、去私企拿高薪水走上人生巅峰也不在话下，不济走个定向选调去当公务员也是不错的，这些都说明了读博士的美好前途，但是就算每个硕士生都知道这些还是只有20%不到的硕士生会选择读博士！随着博士生越来越多，高校招收新老师的标准也越来越高，现在211高校普遍都要求你有海外留学经历，985高校的甚至都要求你博后经历+文章质量过关才有可能！收起

鸦片战争以后，中国逐渐由封建社会沦为半殖民地半封建社会。在政治、经济、思想各方面都发生了深刻的变化。中国的传统教育也相应地发生了一系列演变。逐步形成了具有明显半殖民地半封建社会色彩的中国近代教育体系，与新兴资产阶级的出现和与反帝反封的爱国民主运动蓬勃兴起相适应，也出现了资产阶级民主教育、爱国主义教育。具有近代民主思想的进步的思想家，主张变法革新，改革政治，提出了以“师夷之长技以制夷”为中心的向西方学习的口号。这一思想不仅对以后的变法维新运动影响很大，而且为西方近代体育引进中国奠定了思想基矗。1．洋务运动的“新教育”与西方近代教育的输入19世纪60年代，清朝统治阶级中一些掌握军政实权，以镇压人民起家的大官僚、大军阀如：奕讠斤、曾国藩、李鸿章、左宗棠等，看到中国的古老的弓箭、刀矛是敌不过西方的轮船大炮的。为了实行对内镇压人民革命、对外御侮图强，积极主张向西方学习，推行所谓“自强”、“求富”的洋务运动。在教育方面，他们主张学习西方的科学技术，兴办“西学”，以培养科技人材。他们提出“中学为体、西学为用”的口号。在各地开办了造船、兵器等工厂；开办了外语、船政、机器、军事等学堂；并派遣留学生到欧美各国学习。这称之为“新教育”。它是中国设立近代式学校的开始。在“新教育”中，洋务派为了镇压起义和反抗斗争，先后在天津、上海、广州、武昌等地聘请外国军官，废弃传统的骑射、“弓、刀、石、技勇”，改练洋枪、洋炮、洋操，训练新式的陆海军。这样，做为体育运动的体操首先在编练新军的过程中出现了。但此时的体操主要是英国的兵操，包括列队、刺杀、战阵与战术等。在“新教育”中，洋务派为了军事的需要，还开办了一些军事学堂。如北洋水师学堂、天津武备学堂、广东陆师学堂、广东水师学堂、福建船政学堂等等。这些军事学堂聘有外国教官，依照外国军事学校办理。军事学堂除开设一些近代军事学科外，并设有体育课程，称为体操课。如在北洋水师学堂，“学生入学，授以英国语言，翻译文法……推步、测量、驾驶诸学。虑其或失文弱，授之枪，俾习步伐；树之桅，俾习升降”，“以升降娴其技艺，即以练其筋力”。由此看来，洋务派的军队和学堂教育是近代西方体育输入我国的开端，在一定意义上讲，洋务运动对近代体育在中国的传播起到了积极作用。2．维新运动的教育思想与近代体育思想的形成1894年中日战争，中国惨败以后，帝国主义各国企图瓜分中国。在这种形势下，一些具有资本主义思想的知识分子康有为、梁启超、严复等人，想仿效日本的“明治维新”，在政治、经济、文化、教育各方面进行改良，变法维新，被称为维新运动或维新主义。在维新运动期间，先后颁布了一些有关教育方面的上谕。如：（1）筹办京师大学堂。（2）令各省督、抚、将、将盛州、县的大小书院一律改为兼习中西学的学堂。地方自行捐办的义学、社学等，也一律兼习中西学。（3）所有中小学应读之书，仍由官书局编译、颁布遵行。（4）设立农业、茶务、蚕桑、医学学堂。（5）派人出国游学。可以看出，维新派主张用西方资产阶级的“新学”来改良封建主义的“旧学”，提倡从“西学”入手，组织学会，兴办学校，开发民智。虽然维新运动仅一百天就失败了，但维新主义的教育思想对以后的学校教育产生了极为深远的积极影响。他们从进步的近代教育的角度提出了发展体育的主张，阐述了体育思想，促使了中国近代体育思想的形成。在维新派中，严复是中国最早的较系统地介绍西方资本主义文化思想的先驱人物。他创办了北京通艺学堂、上海复旦公学等学校，从事教育工作二十年。他翻译了斯宾塞的《德育、智育、体育》一书，译名为《劝学论》。他是首先在我国传播西方资本主义德、智、体三育并重教育的维新主义者。严复认为改良中国的社会，自强图存，保种保国，主要应从三个方面着手，“今日要政，统于三端，一曰鼓民力、二曰开民智，三曰新民德”，就是要使国家三强：“血气体力之强、聪明智虑之强、德行仁义之强”。他提出的自强保种的三大要政中的“鼓民力”，就是要使人民具有强健的身体，有“血气体力之强”。他认为要具有强健的身体，一方面要通过体育和其它劳动“练体力”，一方面要讲卫生。康有为在他的维新主义思想中，非常重视教育。他认为“今日中国之敝，人才乏也，人才之乏，不讲学也”，“欲任天下之事，开中国之新世界，莫亟于教育”。康有为的教育思想、体育思想，主要表明在他的《大同书》中。他认为大同社会的学校教育应分为《婴儿院》、《小学院》、《中学院》、《大学院》四级。各级教育都要培养德、智、体、美各方面的发展，并提出了各级学校的目的任务、课程和教育措施。他重视体育，在《大同书》中，较系统全面地提出各级学校的体育和卫生的理论与应有的措施。如：在婴儿院，注意饮食、嬉游安息，壮儿体；在小学院，“体操尝游步场无不广大适宜，秋干、跳木、沿竿无不具备”；在中学院“体操尝游步园、操舟诸莫不毕备”；在大学院，“大学亦重体操，以行血气而强筋罕。这表明，康有为是从德、智、体三育并重的教育思想基础上来表述其体育思想的，《大同书》不仅提出了我国最早的一个全面、系统而富有资产阶级性质的教育制度，也反映了康有为较为系统的学校体育思想。梁启超师承康有为，非常强调学校教育的重要意义，甚至认为要使国家富强，“条理万端，皆归本于学校”。他认为：“德育、智育、体育三者，为教育上缺一不可之物”。主张学校教育的任务是培养“德、智、体”发展的“新民”。他还认为“尚武”是新国民的特性之一，因此他非常重视尚武精神和学校体育。他在《论尚武》一书中，从国家、民族的存亡论述尚武的重要意义说：“尚武者国民之元气，国家所恃之以立，而文明所赖以维持者也。……立国者苟无尚武之国民，铁血之主义，则虽有文明，虽有智识，虽有民众，虽有广土，必无以自立于竞争剧烈之舞台”。梁启超的体育思想，是其教育救国、教育图强爱国思想的组成部分。总之，资产阶级维新派是最早接受西方近代教育思想和体育思想的代表人物，他们以“救亡图存”为目的，从教育的观点来论述和倡导体育，这样就初步形成了中国近代体育思想。这一思想对促进近代体育在中国的广泛传播，学校体育的兴起，尚武风气的开拓，都起了极大的作用。 张伯苓是以其传奇人生丈量中国近代教育的先驱者。50余年里先后创建了天津南开中学、南开大学、南开女子中学、南开小学和重庆南开中学，以毕生心血构建了南开完整的教育体系。 中国近代教育的先驱 4月5日清明节，是著名教育家张伯苓先生的冥诞。我以拙著《张伯苓年谱长编》寄托“心祭”。那一个个方块字，似乎都化成了与这位教育先哲进行心灵沟通的轻声细语。 张伯苓先生是以其传奇人生丈量中国近代教育的先驱者。他从清朝末年走上三尺讲台，创办新式教育，筚路蓝缕，开拓前行，历经北洋军阀和民国时代，直至新中国成立。50余年里先后创建了天津南开中学、南开大学、南开女子中学、南开小学和重庆南开中学，以毕生心血构建了南开完整的教育体系。张伯苓办学伊始，即以凌厉的锐气、开放的文化心态、“东西称盛”的教育目标和宗奉不渝的独特办学理念，为把南开做成“私立民有”的学校不懈求索。南开以办学立意高峻、校风优良、名师荟萃、人才辈出著称。从南开走出了周恩来、吴大猷、陈省身、曹禺、叶笃正、刘东生、张忠谋（台湾台积电董事长）等一大批政治家、科学家、艺术家和实业家。梁启超曾说：“南开为我教育界之一元气”。孙中山也称赞：“南开是世界有名的好学校”。胡适称张伯苓为：“中国现代教育的一位创造者”。美国教育界评价张伯苓：“50年来，以坚定的信仰和毫不动摇的意志献身教育，振兴中华，是全国自信的象征”。美国哥伦比亚大学和加利福尼亚大学先后授予张伯苓名誉博士学位。 改革开放后，国家在南开大学隆重纪念张伯苓诞辰110周年，重新肯定他的一生，是进步的、爱国的一生。他办教育是有成绩的。 矢志不移的教育信念 张伯苓是在旧时代办教育，在复杂动荡的社会条件下，国力萎靡，民不聊生，教育所面临的生机与命运，与今天不可同日而语。特别是张伯苓要办私立教育，没有政府投入和纳税人供给，独立支撑一座学府，经费就是头等难题。1934年，张伯苓写给南京教育部的报告中曾经慨叹以私立学校有限之财力，“十五年来，屡感竭蹶”。张伯苓的好朋友司徒雷登说过，我作为燕京大学校长，在美国有一批潜在的赞助者，而张伯苓没有这些条件。我深深知道，张伯苓在中国创办一所私立大学的困难。张伯苓也说，南开在最困难的时候，八里台（即南开大学所在地）笼罩在愁云惨雾之中，甚至每棵小树都好像在向我哭。其实，要克服办学困难，不是没有“取巧”的办法。比如扩大招生名额，增收学费，或者卖文凭，开“后门”，南开立马会有转机。但是教育家的良心，使他坚决不做有损学校声誉的事情。张伯苓就是这么一个人，乐观、进取、知难而进。每遇挫折总说：“不要紧，跌倒了，爬起来，再跌倒，再爬起”。北洋政府请他做教育总长，张学良请他当天津市长，他都婉辞不干，依然矢志不渝地带领南开前进。 1937年，日本大举侵略中国，南开被炸毁，校园被日军盘踞，师生四散。面对如此惨局，张伯苓在悲痛中奋然表示，只要举国抗战，南开被毁算什么？打完了仗，再办一个南开。当时《中央日报》发表社论：“62岁的老人，34年苦心经营的学府，一朝毁灭，而所表现的态度，乃‘重为南开树立一新生命’，这就是南开精神。”这一张大报，破天荒为一位教育家立碑立言。 坚定的教育信念，是张伯苓实现他的奋斗目标和伟大事业的精神动力。而坚定的教育信念，又来自对国家和民族前途命运的执著期盼和岿然不动的定力。早在上世纪二十年代末，他就说过，我日夜所努力所希望者，欲二三十年内在世界史中，有一章是“新中国之觉悟之崛起”。张伯苓的全部教育奋斗史即立足于此。把教育的情爱播撒校园 学校是张伯苓的第二生命，学生是他的精神寄托。他从外地归来，或从国外归来，不先回家看妻儿，而是先到学校看师生。平常在校，他不是一头扎在办公室里，而是常到学生寝室、教室走走，或者找学生谈话。每周的“修身”集会，照例都给学生讲话，从国家大事到人格养成，从南开校史到校训校风，娓娓道来，入心入脑。周末也常常与学生在一起，或观摩学生排演话剧，或站在学生堆儿里观看球赛。新生入学，他能很快记住学生的姓名。南开中学满千人之前，张伯苓几乎都能叫出学生的名字，熟知每人的情况。对于具有特长或者经济困难的学生，他会格外给予关注。他把关爱、体贴贯穿于学生的学习生活之中。一抹微笑、一句规劝、一份理解，不只传递着温情和鼓励，也蕴含了学生在课堂未必学得到的人生秘诀。当然，他对学生的爱，更多还是体现在为学生营造全面发展的文化氛围上。南开以学生社团多、课外活动丰富多彩而闻名。正如周恩来所说，南开的教育是自由活泼的。当时的南开教育不是现在的“应试文化”，而是通过多种形式和渠道调动学生学习的兴趣，鼓励学生参与社会活动，培养学生适应各方面的能力。 夏丏尊在《爱的教育》中曾说，教育就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成了无水的池。张伯苓对学生的爱就是一泓永不枯竭的池水。 始终把教师放在重要地位 张伯苓是教师出身的职业校长，深知教师特别是优秀教师对一所学校有着至关重要的作用。他在南开大学初期就明确提出“大学最要者即良教师”。他是教师的朋友，尊重教师，善待教师，让教师当家作主，参与学校管理。后来张伯苓进一步提出，大学是学者为学问而聚集之所，吸引学生的最大力量是好教授。为此，要求南开各院系都要有相当的学术带头人，“才必上选，数必充实”，由他们组成教授团队的核心。同时强调选聘和引进人才要坚持“学行并茂，资质与学力兼长”的标准，而不能“论学不论人，重天才而忽略功夫”。张伯苓的教师观影响了几代南开的师资队伍建设，形成了南开重视选拔培养优秀青年学者的良好风尚。著名物理学家吴大猷晚年在台湾发表纪念张伯苓的文章，其中特别谈到南开“藉伯乐识才之能，聘得年轻学者，予以教研环境，使其继续成长，卒有大成”的经验，认为南开在这方面确有极高的成就。所谓“予以教研环境”，无非是尊重人才成长规律，营造宽松、自由的学术氛围而已。太多的功利色彩不利于青年学者健康成长，当今创新人才呼之难出，毛病恐怕就出在人才导向和教育价值观上。 强调“三不”办学主张 独立的大学精神，最重要的体现是办学特色。张伯苓注重从自有的资源出发，突出特色和精品，坚持把适应和引导社会需要放在首位，构建有特色的学科和创新人才平台。他不盲目攀比，不贪大求全，坚守办学的底线，控制发展规模，量力招生，绝不图财扩招，不开“学店”，不卖文凭。他公开申明办学“三不”主张：一曰不偏——坚持正确办学方向；二曰不私——清廉为本，以诚立校，不以办学为致富之门，不以办学为狩官之阶；三曰不假——不虚假招摇，不欺学生，不欺社会。“三不”主张既是校长的人格，也是学校的“校格”。南开凭此“安身立命”，也赖此赓续不衰。 张伯苓的办学精神和办学成就，在拙著《张伯苓年谱长编》中都有翔实的记述。为了尽可能将一个全面、立体的张伯苓展现给读者，笔者多年埋首于故纸堆中，无论朝夕，孜孜矻矻，广事搜求。不仅获得了大量书刊资料，而且发掘了大量档案秘籍，仅未刊的张伯苓函札即多达3000余件；不仅追寻张伯苓的国内足迹，又远赴哥伦比亚大学访查张伯苓留美轶事，还从校友中得到不少有价值的口述史素材。在此丰厚基础上，爬梳剔罗，辨析考证，去伪存真，力求真实客观，准确可靠。“年谱长编”在体例上也作了一些尝试，加入历史真象的细节探究与剖析，还原谱主所处时代的历史语境，融史料与史识为一体，以期凸显年谱兼具资料性与学术性的功能。 “年谱长编”或可成为真正认识张伯苓的资源，成为学习借鉴张伯苓办学精神的宝库。面对时下“娱乐化解读”历史人物的流风，耐心读一点年谱之类的书，也许是一味不错的清醒剂。收起

学历研究生，学位博士是指具有研究生学历和博士学位。具体意思就是全日制双证的博士，类似于本科毕业拿到毕业证学历为本科，有的人英语通过了可以取得学士学位一样，学历学位都拿到就是本科学历。学士学位再往上读，硕士研究生毕业可以取得类似于本科毕业证的毕业证书，就是硕士研究生学历，通过答辩后可以取得硕士学位，拿到学位证书就既是研究生学历又是硕士学位。再往上读博士毕业拿到的毕业证书就说明是博士研究生学历，取得了学位就是博士学位。扩展资料：中国学位认证2014年4月18日，中国学位认证受理预审中心正式启动，开始受理中国学生学历学位认证预审。据了解，该中心受教育部学位与研究生教育发展中心委托并授权，由北京留学服务行业协会承办。主要负责中国学生学历学位认证的材料接收、预审和复核工作，为留学生减轻认证过程中的繁琐手续和不便，提供一站式服务。2018年8月，教育部发出通知，凡在高等学校学生学籍学历信息管理系统和学位信息管理系统相关数据库中注册的学历学位，一律实行网上查询和电子认证。实施电子注册制度前的国内高等教育学历学位，即2002年以前毕业的学历信息和2008年9月以前授予的学位信息，将继续通过人工核查提供书面认证。参考资料：百度百科-学历参考资料：百度百科-学位收起

网友一：参加工作已经10年了，正在读在职博士，我身边也有不少像我这样的人，都是工作后读的在职博士，大家可能以为在职博士含金量低，容易读，其实不然。首先博士入学考试是不分全日制和在职的，意思就是说在职的人员要和还没有毕业的硕士们在一个起跑线上竞争，并且评判的标准也一样。其次，毕业的要求和难度也是一样的。那为什么还有那么多人读呢？因为我们需要啊。大部分读在职博士的(领导除外)，都是高校老师，现在的高校，硕士学历基本无立足之地了，所以博士学位是我们的切实需要，所以，读博士对我们来说就是十分有意义的。网友二：博士学位的优势，年薪十万起步，尤其各地还有很多人才政策。找工作很容易，好工作不好找。不过读到博士了，最好还是以科研为目标，上面说的前三个点完全可以自己通过有意识的训练提高。当然也有很多遗憾。将近30远离父母，工作还没起步，同学聚会有些已经事业有成家庭美满，而自己还形单影只，并且科研过程中打交道的人员有限，社交功能退化。博士最缺少的就是时间吧。网友三：其实，读博士并不是看很多很多的书，或者听很多的课，读博士首先应该摆脱“小学生思维”，导师们的是与你交流聊天，你学习到的不是知识，而是看待这个世界的新思维。有人说，同样的一句“唉，生活真苦”，十几岁的小孩说出来和八十岁的老人说出来，是完全不一样的意味。做学问也是如此，在普通人看来，读博并没有使你多出很多的技能，也没有让你聪颖过人。虽然读博并不是一件了不起的事情，但也是一件人生圆满的事。毕竟，如果你可以为人类世界的知识大厦增加一片砖瓦，难道不是一件了不起的事情？收起

博士和博士后有什么区别？看完长见识了收起

答：教育学研究生在就业压力以及竞争力方面要好于本科生。它比本科生有更广的就业方向和更强的竞争力。具体的教育学考研各个方向就业情况如下：一、教育学原理：主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育人文教育方向的教学与研究、政府机关以及企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等二、课程与教学论三、教育史：毕业生主要去中、高等师范院校、教育机关、教育科研院所从事基础教育工作，各级教育出版社任编辑工作，从事教育管理工作和企事业单位人事管理、文字等工作。四、比较教育学：就业单位主要有高等师范院校、中等师范院校、省市县教育行政部门、实验教育科研单位、中学等普通高校、教育研究机构、教育行政管理部门或其他社会经济部门。五、学前教育学六、高等教育学七、成人教育学、职业技术教育学：可以到出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域就业；教育类的研究生最普遍的就业方向自然在各级各类的学校的教学、教务、行政岗位上。八、特殊教育学：毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作；另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生提供了一个新的就业渠道。十、040110教育技术学：该专业毕业生可在各类高、中等学校，各级电教中心、电视台、网络中心、广告公司以及信息产业各领域从事教学、科研、管理和开发等工作。十一、教育经济与管理参考资料知乎.知乎[引用时间2018-4-29]收起

中华人民共和国学位条例 （一九八零年二月十二日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过）第一条 为了促进我国科学专门人才的成长，促进各门学科学术水平的提高和教育、科学事业的发展，以适应社会主义现代化建设的需要，特制定本条例。 第二条 凡是拥护中国共产党的领导、拥护社会主义制度，具有一定学术水平的公民，都可以按照本条例的规定申请相应的学位。 第三条 学位分学士、硕士、博士三级。第四条 高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位。（一）较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能； （二） 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。第五条 高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予硕士学位： （一） 在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识。 （二） 具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。第六条 高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予博士学位： （一） 在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识； （二） 具有独立从事科学研究工作的能力；（三） 在科学或专门技术上做出创造性的成果。第七条 国务院设立学位委员会，负责领导全国学位授予工作。学位委员会设主任委员一人，副主任委员和委员若干人。主任委员、副主任委员和委员由国务院任免。 第八条 学士学位，由国务院授权的高等学校授予，硕士学位、博士学位，由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。 授予学位的高等学校和科学研究机构（以下简称学位授予单位）及其可以授予学位的学科名单，由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。第九条 学位授子单位，应当设立学位评定委员会，并组织有关学科的学位论文答辩委员学位论文答辩委员会必须有外单位的有关专家参加，其组成人员由学位授予单位遴选决定。学位评定委员会组成人员名单，由学位授予单位提出，报主管部门批淮。主管部门应将批准的学位评定委员会组成人员名单报国务院学位委员会备案。 第十条 学位论文答辩委员会负责审查硕士和博士学位论文、组织答辩，就是否授予硕士学位或博士学位作出决议。决议以不记名投票方式，经全体成员三分之二以上通过，报学位评定委员会。学位评定委员会负责审查通过学士学位获得者的名单，负责对学位论文答辩委员会报请授予硕士学位或博士学位的决议，作出是否批准的决定。决定以不记名投票方式，经全体成员过半数通过。决定授予硕士学位或博士学位的名单，报国务院学位委员会备案。 第十一条 学位授予单位，在学位评定委员会作出授予学位的决议后．发给学位获得者相应的学位证书。 第十二条 非学位授予单位应届毕业的研究生，由原单位推荐，可以就近向学位授予单位申请学位。经学位授予单位审查同意，通过论文答辩，达到本条例规定的学术水平者，授予相应的学位。 第十三条 对于在科学或专门技术上有重要的著作、发明、发现或发展者，经有关专家推荐，学位授予单位同意，可以免除考试，直接参加博士学位论文答辩。对于通过论文答辩者，授予博士学位。 第十四条 对于国内外卓越的学者或著名的社会活动家，经学位授予单位提名，国务院学位委员会批准，可以授予名誉博士学位。 第十五条 在我国学习的外国留学生和从事研究工作的外国学者，可以向学位授予单位申请学位。对于具有本条例规定的学术水平者，授予相应的学位。 第十六条 非学位授子单位和学术团体对于授予学位的决议和决定持有不同意见时，可以向学位授予单位或国务院学位委员会提出异议。学位授予单位和国务院学位委员会应当对提出的异议进行研究和处理。 第十七条 学位授予单位对于已经授予的学位，如发现有舞弊作伪等严重违反本条例规定的情况，经学位评定委员会复议，可以撤销。 第十八条 国务院对于已经批准授予学位的单位，在确认其不能保证所授学位的学术水平时，可以停止或撤销其授予学位的资格。第十九条 本条例的实施办法，由国务院学位委员会制定，报国务院批准。 第二十条 本条例自一九八一年一月一日起施行。来自： http://www.zzye.org根据教育部学位与研究生教育发展中心消息，2010年全国优秀博士学位( http://www.xuewei.org)论文评选专专家审定会日前属在京结束，共有100篇博士学位论文入选。目前，此次评选活动进入公示异议期。异议期自公示之日起为期60天。收起

每天一篇教育故事作者：教育好故事博士毕业当辅导员怎么了？专家解读：不屈才不浪费，但要想好NO:134前段时间，一个武汉武汉大学招聘辅导员的公告，引起了人们的广泛热议，只因报名者中竟然有大比例的名校博士后、博士和硕士学历的考生。一时间舆论哗然，博士毕业却去应聘辅导员，这不是“大材小用”了吗？近日，有《光明日报》对相关问题进行了评论、解读，那么，博士生去应聘辅导员到底是浪费人才吗？是“大材小用了”吗？他们为何做出如此选择？如今，辅导员再也不是曾经那个“后勤服务者”。当2019年时，大学生群体规模已经突破900万大关，这意味着大学生结构日益多元，学校与社会的互动性也随之加强，各种心理问题也集中凸显，因此，大学生的管理与服务难度系数随之加大。而在此背景下，需要更高水平的教育工作者参与其中，进行高校的辅导工作。相比起之前辅导员的工作，现在辅导员所要参与的工作难度更大，任务更重，范围更广。之前，大家都认为高校辅导员的工作，无非就是“班主任”代理之类的工作，管理学生的请假、参赛、出勤、心理辅导等服务工作。但现在随着高校学生群体庞大，工作难度很大，而且要以学生为中心，加强学生工作服务也是现在高等教育发展的趋势。另外，早在2017年，教育部就印发了文件，明确提出，高校辅导员要按1：200的师生比例配备。因此，结合时代背景，专家解读：博士生应聘辅导员，并不是屈才。就业形势严峻，博士生也不再是“香饽饽”和“珍稀品”。早在20世纪90年代初，全国内高校博士招生人数仅仅几千人，硕士也不超过几万人。但在2020年，博士的招生人数已经超过了10万人，硕士招生人数则超过了100万人。可见，现在的博士生、硕士生会马上跟本科生一样的普遍，再也不是站在云端里的“香饽饽”和“珍稀资源”了。因此，在这种供需结构的变化下，必然导致相同就业岗位，上平均学历层次的提升。那么，博士生出现在招考名单里也就不足为奇。尽管如此，当选择读博士时，要考虑清楚是否适合科研。很多人明明不想做学术，却还是一路从本科、硕士、博士，乃至博士后攻读到了学历的顶峰，也可能是因为“惯性”。最后苦苦攻读完博士，却从事了一份跟科研、学术和自己专业无关的工作。一个博士的养成，需要耗费不少的优质资源。但当一个博士生在利用了大量优质教育资源后从事了与自身专业无关的辅导员，是不是对教育资源的浪费呢？因此，一方面高校在招生上要考虑到与实际需要的匹配，不可盲目扩招，造成供求失衡。另一方面，本人也要在选择攻读博士时考虑清楚，自己是否喜欢和适合钻研学术，继续深造，若不适合，就不要为了获取学历而强迫自己，造成资源的浪费，自己本身也痛苦不堪，何必呢？因此，最好的结果应该就是“物有所用”“人尽其才”，只有符合这个标准，才是教育的积极面。收起

大学，得一良师，实乃人生幸事。下面小编要讲述的，正是这样一则案例。一名普通一本的硕士导师带了一名资质平平的学生，该学生毕业于二本学校。从最开始的不看好，到最终的极力推荐，该学生终于被985大学录取，成为了一名名校博士。对于这名负责任的导师而言，事情也算有了个圆满的结局，对于这名学生而言，则是一个良好的开端。前些天收到老同学给我发的信息，得知我的学生A顺利地博士录取，一所老同学任职的985高校，现在称之为一流高校。A毕业后总算有了一个像样的出路，作为老师，我心里的一块石头也终于落地。今天闲来无事，得空可以讲讲这个相对完整而圆满的故事，也衷心希望A在未来的求学之路上，收获更美好的风景。和老同学聊天信息大致如下：老同学：今年我们学院考博分数公布了，A今年录取应该没有问题，后面就是等学院开会讨论录取名单。我：但愿A录取后，能对得住你对她的厚爱。老同学：A是很好的学生，放心吧，我会为她的发展提供平台和大力支持！我：老同学，A天分和基础肯定是一般，但是态度和对人，对老师应该是蛮好的。有时做得不太好，还是她的方法和悟性不够，其实她是尽力了的。未来有你的帮助我想她定能取得更大的发展，只是你可能要因此多费心了，老同学。老同学：谢谢你，你真的是一位很好的导师，向你学习，期待A更好的发展。我：相比你们，我还不够格，期待她未来的成长和表现。每当有学生离开课题组，总是愿意通过写点文字留下点故事，以此作为自己教师生涯的一个记忆。等到自己年老，能回首自己一生但平凡普通的教师生涯，写给大家更是写给自己。我的学生是一位名叫A的女生，本科毕业于一所普通的二本院校，最初是因为考研报考其他大学未达线，调剂到我所在的普通一本院校。客观上来说，A的天分和基础都比较一般，调剂到我们学校后，自己开始也尝试着联系了其他老师，都被人给婉拒了。当时，我那一届正好也没招到学生，所以当她来找我时，我俩都算是“别无选择”。由这样的缘分开始，我们成为了师生。入学后，A的表现和能力，和我第一次见面时，对她的判断并无太大的差别，确确实实相比于其他学生，科研上的悟性和基础都要差一些。但在后面的相处中，我发现A是一位极其善良、易与人相处，同时非常尊重老师和值得信任的人。每天一大早，她就会很自觉地把办公室打扫得干干净净，开始一天的工作。在组里的这几年，无人要求她这样，她也毫无怨言。即使是自己后来成为课题组最大的学长后，也依然勤勤恳恳地做着这些杂事。去年，我出国访学的一年，也正是由于她这种包容的性格，使得课题组整体运转得非常好，学弟学妹们的成长甚至强过我在的时候，这也是我所不曾想不到的。在一个实验室，资格最老的那位若能够以身作则，默默付出，一般都会不错的。以至于到后来，我本人的科研经费有多少，自己都不如她清楚。课题组的事无巨细，做得井井有条，科研算不得突出，但也绝对不差。想想现在我自己，科研外的事都怕麻烦，不愿插手，和学生们的能干，主动承担起来原本应该是我这个老师应该做的事情，有着直接而必然的关系。以至于后来A离开课题组后，一直延续着这样的传统，这当然不是我有意而为之的好传统。半年前，当A离开实验室的时候，依然力所能及地为实验室置办接下来一年需要购买的东西，让我这个老师很是感动。科研上，我必须客观而实事求是地讲，尽管A的天分和基础一般，但好在态度端正，只要老师愿意加以引导，循序渐进，她的进步是非常明显的，也绝对称得上一位较优秀的硕士生。当然，A能有今天这样的结局，这也和老同学的无私支持分不开。此前，我写信向老同学推荐了我的学生A，希望她能成为老同学的博士生。无奈因为A自己的和老同学学校博士名额限制的双重原因，导致A第一次考博失利告终。随后，老同学为了支持A再考一年，开出了比自己博士生待遇高出许多的条件，留下A在她身边做了半年的研究助理。后来事情的发展，就如同前面情节，一切都很顺利，有了个较为圆满的结局。遇到这样的导师，确实是人生一大幸事。爱生如子，不仅在学术上给以指导，生活中予以关怀，甚至在人生道路上指明了方向，得此导师，人生真的会发生很大的转折。一名已经毕业的硕士研究生看完这名大学导师的自述后，感慨万千。看帖过程中一直在回忆自己的硕士生涯，我的情况与文中学生很相似，考研调剂，但与其只因遇见不同导师，人生便从此大相径庭。我那时每天浑浑噩噩，不知所以，于是找各种途径去赚一些钱来证明自己没有荒废时光，并且沉溺于那微薄的报酬而不自知，以至于没有时间自省，硕士生到底该做什么？毕业之际由于所学专业大环境不好，后胡乱找过两份工作，但都不能如愿，遂放弃。因为两份工作都与所学专业无关，甚至连硕士文凭这个光环都没有发挥作用。毕业后曾经暗自埋怨导师在我上学时迷茫混乱之际，没有给予指导与点拨，然而此时自愧不如文中学生那种勤恳，踏实，自己当时也没有主动找过导师去讨论自己的人生，没有一个明确的方向。现在想想，自己对自己的人生都不负责，别人更不会上心。我是教育向前冲，漫谈教育，关注教育二三事，欢迎留言转发评论。图片等部分素材源自网络，侵联删。收起

学历是我们在找工作时所面临的第一道门槛，近几年来，大学毕业生面临的就业形势越来越严峻，很多学生为了提高自己在找工作时的优势，会选择进一步提高自己的学历。今年研究生再次扩招，但是扩招的专业主要是面向理工科类的学生，未来几年内，研究生可能会再次扩招。虽然这降低了同学们读研的成本，但是从上个世纪本科生扩招经验中也可以看出，研究生扩招，有可能会使研究生学历进一步贬值。很多在读研究生有可能会考虑这样一个问题：自己将来是否应该选择读博呢？有一些学生在本科毕业之后就直接选择了硕博连读，很大程度上节省了时间成本。其实考虑是否应该读博这一问题的时候，我们必须明确自己究竟是否适合读博。如果仅仅是以就业为导向的学生，拥有研究生学历，在目前这个阶段来看就已经足够了。而且关于博士就业的一个现实就是很多博士毕业生未来的就业去向大多是高校。这是为什么呢？每一位博士的选择都是在经过权衡取舍之后做出的。接下来，就让我们来看一看博士到企业和高校就业的利弊。一、失业的风险高低大多数人在选择一个行业之前，首先要考虑的就是这个行业的稳定性和收入的高低。博士毕业如果选择到企业工作的话，所面临的失业风险是要比在高校就职高很多。毕竟任何企业都是以利益为重。一旦企业的经济效益不好或者是业绩下滑，就会出现裁员破产等情况。教师这个行业的稳定性自然不用多说，这次疫情对于教师和医生两个行业的冲击可以说是最小的。只有自己在岗位上不犯什么较大的错误，一般来说都不会被辞退。能够在岗位上顺利工作到退休。二、专业的匹配程度大多数学生都希望自己将来的工作能够与大学期间所学的专业相关，事实证明，很多大学生毕业之后从事的工作和专业并不对口。博士毕业生如果选择到企业工作的话，可以说是对于学历的一种浪费了。该博士期间大多数学生要进行大量的研究，一些高校甚至要求学生在毕业之前需要在核心期刊上发表两篇论文。因此在博士期间能够顺利毕业的学生，学术研究能力都是比较强的。如果这些学生选择到高校任教或继续从事学术研究，专业的匹配程度会更高一些。而且能够把自己所学的知识教授给同学们，实现知识的传承，也是很多高学历人才选择读研读博的初衷。三、发展的空间在入职之后，我们所面临的发展空间也是非常重要的。如果从入职到退休，一直没有太大的发展，很容易让人丧失工作的动力。拥有博士学历的学生找一份工作是比较容易的，但是在入职之后，我们的同事很可能仅仅是本科生或者是研究生。但这些同事由于比我们早入职很多年，资历比我们老一些。所以这些人有可能更容易获得晋升的机会。但是在高校就职就不一样了，能够进入高校就职的员工学历基本都是博士。将来能否被评为教授，考察的完全是个人的学术能力，每年高校都会给校内的老师提供很多的晋升机会。因此在高校教学发展的空间也是比较大的。四、工作的辛苦程度如果在企业工作的话，大多数员工要过着朝九晚五的生活，甚至还有部分员工要过着996的生活。毕竟企业以利润为重，很多时候加班是常事。而且随着我们年龄的增加，体力精力跟不上，35岁以后很容易面临职场天花板。但是，如果到高校任职的话，我们在完成当天的讲课任务之后，余下的时间都可以由我们自己支配。哪怕是在家里或学校做学术研究，将来的成果也是归我们所有。五、收入问题工作的收入问题，想必是大家最关心的话题了。虽然近几年来教师的工资低是一个不争的事实，但是这却不包括高校教师。高校将是当前除了基本工资之外，还可以额外获得课时费用，以及科研费用和校外讲座的费用等。高校教师的收入来源多样化，收入水平高。高校也许是博士毕业生们最好的归宿，你觉得为什么大多数博士更愿意到高校工作呢？收起

中央民族大学附中“青城共美”教研联盟成功举办第九次教学发展研讨会暨“中国科技创新培养与中国教育变革”论坛2020年11月27日上午，中央民族大学附中“青城共美”教研联盟第九次教学发展研讨会暨“中国科技创新人才培养与中国教育变革”论坛在呼和浩特市第十八中学举办。本次论坛由呼和浩特市教育局和中央民族大学附中“青城共美”教研联盟主办，中央民族大学附属中学呼市分校与十八中共同承办，“青城共美”联盟成员校和市区中小学校分管领导及部分科学教师共计300多人参加论坛。论坛由中央民族大学附属中学呼市分校殷成信校长助理主持，十八中安雪峰校长代表承办方致欢迎辞。安雪峰校长致辞安雪峰校长致辞市教育局副局长、中央民大附中学呼市分校王建学作题为“构建中国基础教育2035高质量发展育人体系”的主旨报告。报告从新时代教育高质量发展的背景、本质要求、主要任务、实现途径等方面进行了解读，并就中央民族大学附属中学如何贯彻落实习近平总书记给全体师生的回信精神，构建学校高质量育人体系，完成使命、担当责任要求，介绍了中央民大附中呼市分校的具体做法。指出建设高质量育人体系必须全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本任务，加强师德师风建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。王建学校长作主旨报告本次论坛特别邀请中国首位STEM教育博士郭勉成作了“中国明天的科技创新人才培养：STEM教育中美对比和我国科技人才培养的国家战略”的报告。在报告中，郭博士通过比较中美两国之间STEM教育的差异，指出我国目前STEM教育存在实施路径偏差、理论研究匮乏等问题，并提出了自己关于解决这些问题的建议，认为STEM教师不仅要成为课程的实施者，还要提升课程研发和课程测评能力，才能引领学生真正发展出21世纪人才所必须必备的计算思维和工程思维。郭勉成博士作主题报告随后，中央民大附中呼市分校三位教师分别以《科学·共美》、《基于核心素养的深度学习模式初探》和《TPACK在教学实践中的应用》为主题，分享了自己的STEM教育理念和在教学实践运用中的心得体会。最后，中央民族大学附属中学呼和浩特分校与呼和浩特市第十八中学举行了“青城共美”教研联盟签约仪式，呼和浩特市第十八中学正式成为中央民族大学附中“青城共美”教研联盟大家庭第26个成员学校。“青城共美”教研联盟签约仪式部分参会人员集体合影下午，郭勉成博士一行深入到我校进行调研参观，与我校物理、化学、信息技术等学科教师及STEM校本课程开发团队进行交流，并对学校STEM课程的开发与实施、优秀STEM课程开发案例以及STEM究竟能带给学生什么等问题进行了深入研讨。此次面对面交流使各位教师理清了思路，对STEM课程的设计、开发与实施了解更为透彻，有利于促进学校科学教育的进一步发展，助推我校实施好STEM课程与民族特色课程相融合，开展好《具有民族特色的STEM课程实践研究》奠定基础，传承好民族文化，服务好民族团结教育！收起

对于社会舆论关心的“高校研究生导师与学生关系”，教育部近日在政协委员提案时再次予以明确。澎湃新闻记者注意到，教育部网站9月2日发布了《关于政协十三届全国委员会第三次会议第2311号（教育类212号）提案答复的函》（教提案〔2020〕第11号，以下简称“答复”）。在这份答复开篇，教育部就明确：研究生导师是我国研究生培养的关键力量，是高校教师的重要组成部分，肩负着培养国家高层次创新人才的使命与重任。教育部历来重视研究生导师队伍建设，先后出台多个管理文件，规范导师指导行为，全面落实研究生导师立德树人职责。对于规范管理防止高校研究生导师与学生关系异化，教育部列举了四个方面的已开展工作。第一，1995年国务院学位委员会印发《关于改革博士生指导教师审核办法的通知》（学位〔1995〕20号），下放了博士生导师评审权，明确规定“博士生指导教师是一个重要的工作岗位而不是教授中的一个固定层次和荣誉称号”，以适应博士生教育发展的需要和扩大博士学位授予单位的办学自主权。博士生导师与硕士生导师均由培养单位根据实际情况，自行设定岗位标准进行评聘。第二，2018年教育部印发了《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》（教研〔2018〕1号），文件强化了研究生导师政治素质过硬，师德师风高尚，业务素质精湛三大基本素质要求，明确了研究生导师提升研究生思想政治素质、培养研究生学术创新能力、培养研究生实践创新能力、增强研究生社会责任感、指导研究生恪守学术道德规范、优化研究生培养条件、注重对研究生人文关怀等七个方面的立德树人职责，并提出健全研究生导师评价激励机制、表彰机制和监督检查机制等。第三，2018年教育部印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》（教师〔2018〕16号），结合高校特点，提出十条针对性的要求，包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、爱岗敬业、关爱学生、诚实守信、廉洁自律等方面，每一条既提出正面倡导，又划定师德底线。第四，2019年教育部等七部委印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》（教师〔2019〕10号），从加强教师队伍思想政治工作、提升教师职业道德素养、将师德师风建设要求贯穿教师管理全过程、营造全社会尊师重教氛围、加强师德师风建设工作保障等5个方面，提出包含“三个坚持”（坚持思想铸魂、坚持价值导向、坚持党建引领）、“三个突出”（突出课堂育德、突出典型树德、突出规则立德）、“四个严格”（严格招聘引进、严格考核评价、严格师德督导、严格违规惩处）、“四个强化”（强化地位提升、强化权利保护、强化尊师教育、强化各方联动）和“一个加强”（加强工作保障）在内的15项具体任务，全方位构建师德师风建设新格局。对于下一步工作，教育部在答复中表示，您提出的“制定法律界限明晰的导师权责规定”“建立健全规范导师指导行为的制度机制”“构建研究生导师师德建设长效机制”等建议具有十分重要的现实意义，对加强研究生导师队伍建设，提升指导能力有很大启发。下一步，教育部将充分采纳您的建议，开展以下工作：一是要求培养单位严格导师选聘标准，加强导师团队建设，明确导师权责，规范导师指导行为，支持导师严格学业管理。二是针对研究生教育特点，聚焦导师指导环节，要求导师正确履行指导职责，遵循研究生教育规律和人才成长规律，合理指导研究生学习、科研与实习实践活动，不得要求研究生从事与学业、科研、社会服务无关的事务，不得违规随意拖延研究生毕业时间。三是明确博士生导师是因博士生培养需要而设立的岗位，不是职称体系中的一个固定层次或荣誉称号。切实加强博士生导师岗位管理。（原标题：教育部明确：博导不是职称体系中的一个固定层次或荣誉称号）来源：澎湃新闻流程编辑：TF015收起

对于社会舆论关心的“高校研究生导师与学生关系”，教育部近日在政协委员提案时再次予以明确。澎湃新闻记者注意到，教育部网站9月2日发布了《关于政协十三届全国委员会第三次会议第2311号（教育类212号）提案答复的函》（教提案〔2020〕第11号，以下简称“答复”）。在这份答复开篇，教育部就明确：研究生导师是我国研究生培养的关键力量，是高校教师的重要组成部分，肩负着培养国家高层次创新人才的使命与重任。教育部历来重视研究生导师队伍建设，先后出台多个管理文件，规范导师指导行为，全面落实研究生导师立德树人职责。对于规范管理防止高校研究生导师与学生关系异化，教育部列举了四个方面的已开展工作。第一，1995年国务院学位委员会印发《关于改革博士生指导教师审核办法的通知》（学位〔1995〕20号），下放了博士生导师评审权，明确规定“博士生指导教师是一个重要的工作岗位而不是教授中的一个固定层次和荣誉称号”，以适应博士生教育发展的需要和扩大博士学位授予单位的办学自主权。博士生导师与硕士生导师均由培养单位根据实际情况，自行设定岗位标准进行评聘。第二，2018年教育部印发了《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》（教研〔2018〕1号），文件强化了研究生导师政治素质过硬，师德师风高尚，业务素质精湛三大基本素质要求，明确了研究生导师提升研究生思想政治素质、培养研究生学术创新能力、培养研究生实践创新能力、增强研究生社会责任感、指导研究生恪守学术道德规范、优化研究生培养条件、注重对研究生人文关怀等七个方面的立德树人职责，并提出健全研究生导师评价激励机制、表彰机制和监督检查机制等。第三，2018年教育部印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》（教师〔2018〕16号），结合高校特点，提出十条针对性的要求，包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、爱岗敬业、关爱学生、诚实守信、廉洁自律等方面，每一条既提出正面倡导，又划定师德底线。第四，2019年教育部等七部委印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》（教师〔2019〕10号），从加强教师队伍思想政治工作、提升教师职业道德素养、将师德师风建设要求贯穿教师管理全过程、营造全社会尊师重教氛围、加强师德师风建设工作保障等5个方面，提出包含“三个坚持”（坚持思想铸魂、坚持价值导向、坚持党建引领）、“三个突出”（突出课堂育德、突出典型树德、突出规则立德）、“四个严格”（严格招聘引进、严格考核评价、严格师德督导、严格违规惩处）、“四个强化”（强化地位提升、强化权利保护、强化尊师教育、强化各方联动）和“一个加强”（加强工作保障）在内的15项具体任务，全方位构建师德师风建设新格局。对于下一步工作，教育部在答复中表示，您提出的“制定法律界限明晰的导师权责规定”“建立健全规范导师指导行为的制度机制”“构建研究生导师师德建设长效机制”等建议具有十分重要的现实意义，对加强研究生导师队伍建设，提升指导能力有很大启发。下一步，教育部将充分采纳您的建议，开展以下工作：一是要求培养单位严格导师选聘标准，加强导师团队建设，明确导师权责，规范导师指导行为，支持导师严格学业管理。二是针对研究生教育特点，聚焦导师指导环节，要求导师正确履行指导职责，遵循研究生教育规律和人才成长规律，合理指导研究生学习、科研与实习实践活动，不得要求研究生从事与学业、科研、社会服务无关的事务，不得违规随意拖延研究生毕业时间。三是明确博士生导师是因博士生培养需要而设立的岗位，不是职称体系中的一个固定层次或荣誉称号。切实加强博士生导师岗位管理。来源：教育部官网、澎湃新闻来源：中国青年报收起

图片来源：pixabay*来源：考博圈（ID：kaoboquan100），编辑学长前不久，学长推送一篇：破记录！今年博士招生规模或突破10万人，硕士将达100万人，引起博友热议，大概有两种不同的声音：一种是持反对意见，担心扩招破坏教育生态平衡，导致博士含金量下降。@Craig：反对博士扩招，经济凌驾教育，破坏教育生态的行为应当受到谴责@WL：为什么我考上本科，本科扩招了。我考上硕士，硕士收学费了。我读到博二，博士扩招了。请用点赞告诉我我不是一个人？@under canvas：不提高教师质量，不优化当下学生培养机制的扩招毫无意义@凭着一股恶气坚持学习的王小兔：今年考博，拒绝扩招一种是支持态度，扩招是国家战略需要，大势所趋，只要宽进严出，就不存在问题@艾希ICY~：希望博士扩招，我想上岸读书。@Matt：博士扩招要保质保量完成。记得有次在德国开会，和德国几个教授刚好一桌，聊起国内本科生发文章很厉害的事情。老外在点赞之余，问了一句闲话，本科硕士发10多篇一作，有时间系统学习吗？当然，出于礼貌，马上圆场说，中国人口多，smart guy可能比较多。到底是smart guy比较多还是machine 比较多，可能需要我们认真交出答卷。博士硕士扩招是战略需要，具体的方针和政策决定能不能铸成利剑，看好未来。@大西瓜：博士要大量扩招，硕士不要扩招了。现在招聘会，要么本科，专科，要么博士，很少要硕士的。而博士学历，基本企业不挑，来了就录取，而且还是事业单位。硕士就业几乎同本科就业差不多，大多去民营企业、国企发展了。所以博士应该扩招，起码硕博按照3:1比例才合理。从往年招生数据和国家政策来看，硕士博士研究生扩招是历史大趋势，谁都不可以逆潮流而动。但是，除了上面两种声音，还暴露出一种隐忧：@丹顶鹤：很多学校计划名额少，符合要求的博导多，所以有很多博导由于计划名额限制不能招学生，希望扩大博士招聘名额！@阳光晴：建议一个博导带一个嘛。现在很多博导没有招生名额呢？博导也很捉急。这也是一种当前普遍存在的博士扩招困局：导师抢学生！“中山大学有2266名教授具备博士生导师资格，但博士生每年招生规模只有1700人。在保证重点学科、重点实验室博士生指标后，一般都是2—3名教授去竞争1个博士生招收名额，一批优秀教授不是每年都能招收博士生。”全国人大代表、中山大学校长罗俊院士近日在接受科技日报记者采访时表示，去年提出扩大博士生招生、培养规模建议后，招生指标有所提高，但还不够。在采访中，多名代表委员表达了类似的心声。规模偏小与高水平人才需求迫切矛盾突显 包括博士生在内的研究生群体，已成为国家创新体系的生力军。罗俊告诉记者，我国研究生参与发表高水平论文的比例很高。研究生参与国家自然科学基金申请、结题项目人数分别为3.1人/项、7.5人/项，参与原国家973计划和重大科学研究计划项目人数分别为34.5人/项、18.1人/项。国家重点实验室研究队伍中，博士占83.1%，发挥着创新骨干作用。“与发达国家相比，我国博士生招生和培养总体存在规模偏小的突出问题。我国人口总量是美国的4.3倍，博士毕业生数不及美国的1/3，差距非常明显。”罗俊认为，我国博士生培养规模偏小与高水平创新人才迫切需求之间的矛盾突显。生源不足造成极大资源浪费 但多名接受采访者感慨，要招收博士生很难。全国人大代表、自然资源部中国地质调查局青岛海洋地质研究所(以下简称海地所)副总工程师印萍告诉记者，地质调查局有近7000名科研人员，具备硕士招生资格的科研人员超过2000人，近1000人具备指导博士生能力，但每年累计招收的硕士生、博士生不到100人。“我们所博士生招生名额20年基本没有变化，但导师人数增加了几倍。”全国政协委员、中科院自动化研究所(以下简称自动化所)易建强研究员算了一笔账，每年每个博士生导师只能招收约1名博士生，远远满足不了科研需要。“科研人才主要还靠国内自己培养，指标分配不合理，不利于创新驱动战略的实现。”易建强说。培养规模与质量不是此消彼长 海地所并非不想招收博士生，根本原因是不具备招生资格。1985年以来，国家学位办没有再新批准科研单位设立研究生教育学位点，仅高校有新增学位授予点资格。海地所未能在政策叫停前获批研究生教育点。在印萍看来，博导可能是副教授，受招生名额、科研资源、本身学术水平所限，不一定每年都能招到博士生，但如果生源不足成为常态，将造成极大的资源浪费。“我们只能采取和高校合作培养研究生的方式。”但印萍认为，这带来了很大的弊端：一方面要和高校分享有限的生源，另一方面，博士生在研究所开展科研活动的差旅费、补助占用研究所工资或劳务费总额，此外带来了安全、住宿等方面的隐患、困难。去年8月，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》(以下简称《指导意见》)，教育部学位管理与研究生教育司负责人指出，要推进高层次人才供给侧结构性改革，优化不同层次学生的培养结构，适应需求调整培养规模，适度扩大博士研究生规模，大力培养高精尖急缺人才。众所周知，博士阶段教育是高等教育中，学位教育的最高等级，也是培养高精尖人才的重要途经。改革开放之初，在恢复高考制度四年后的1981年，我国博士研究生招生培养制度正式确立，自此本土培养的博士生队伍开始正式登台亮相，并得到了迅速地发展。根据教育部门的统计，博士研究生招生规模从1981年的900人增加到2017年的82565人，累计招生115万人，为国家选拔并培养了一大批高层次人才，取得了令人瞩目的成就。不过，相对于经济社会的快速发展与高等教育本身的迅速扩张，博士生教育规模近些年增长出现了相对滞后的势头。在1999年高等教育大规模扩招至2004年的五年时间里，博士生教育也出现了短暂的高速增长现象。那个时期，各种形式的博士研究生班一拥而上，一个导师带三四个，甚至七八个博士生的情况屡见不鲜。但自2005年后，博士生招生规模受到了一定程度地控制，增长速度大大放缓，迄今年均增速尚不足4%。从目前的情况来看，国家之所以再度提出博士生扩张政策，主要基于以下两方面原因：一方面是建设创新社会、质量中国的需要。当前，我国经济社会发展正从数量扩张向质量提升阶段转变，对高层次人才的需求十分旺盛。在教育科研以及企事业单位中，博士人才往往是研发创新的主力军。博士教育增长滞后，成为制约转型发展的一个障碍；另一方面是由于本科硕士教育的发展长期快于博士教育，从而对博士教育本身形成了巨大的挤压。如果博士教育不扩招的话，就会造成研究生招生培养结构的失衡，并且阻碍了部分有志于攻读博士学位的本硕学生的深造之路。当然，博士生扩招固然有其合理性和必要性，但如何进一步提高博士生的培养质量仍是一个极其严肃的话题，具备原创成果的能力是博士培养的核心内涵。那么，我国的博士毕业生是否达到了这一要求呢？以高等教育质量和人才培养质量相对较高的北上广地区的”985””大学为例。目前，这些学校的博士生毕业须具备的基本条件是理工科博士生发表两篇SCI文章和1篇本学科核心期刊文章，文科博士生则需要发表两篇CSSCI期刊文章或本学科核心期刊文章。西部地区和高等教育相对落后地区的博士生可能还达不到这一标准。此次博士生扩招也是基于培养高精尖急缺人才的不得已之举，但扩招后的博士人才培养不可以数量牺牲质量。在罗俊看来，扩大规模与培养质量二者并非此消彼长的关系。“博士生的培养质量关键在于导师，核心是师德师风建设，此外必须狠抓培养过程。”除了从严遴选博导，易建强同时表示，应加强事后评估，如果培养的学生达不到要求，那么导师应承担指导责任，严重者可以撤销其导师资格。目前教育部已加强对博士生毕业论文的抽查，论文不合格的学生及其导师都会受到处理。30多年来，一些新兴学科已取得长足进展。印萍建议，国家向研究所开放研究生学位资源，并出台相关政策对合作培养研究生的经费开支、安全管理等进行具体指导。首先，此次博士生扩招须避免过去由于短期博士生数量膨胀造成的质量下降问题，也就是说，在招生数量增长比例方面要把握好时间节点，与社会经济的发展保持一致。在招生结构上，要根据经济社会发展的急需专业进行有针对性和有目的性的扩招，而不是普遍的规模扩招。在博士生入学门槛、博士生导师遴选、论文要求、创新能力和博士生管理方面，也需要进一步改革和完善。其次，我国的博士招生分布与高等教育资源分布极其相似，北京、上海、广东和江苏等几个省市每年的博士毕业生人数最多，但很多其他省份却是相形见绌。尤其是中西部地区，每年的博士毕业生也就几百人而已。因此博士生的扩招也应和我国高等教育的发展一样，考虑地域和教育资源的分布，做到均衡合理。就高校的招生培养模式而言，可以依据自己的优势特色学科与国外高校实施合作、联合培养人才。联合培养更多的是学习和借鉴国外的培养模式，同时可减轻高校博士生招生压力、增加博士生的国际学术视野，为继续从事研究型工作打下基础。对于博士专业学位研究生，其扩招可考虑由高校和企业合作开展。高校根据企业的需求开设专业，由高校和企业共同选拔人才攻读博士，共同承担博士人才培养费用，实行定向的专业学位博士研究生招生，有针对性地培养企业所需的高精尖急缺人才。本文转载自微信公众号“考博圈”，部分资料来自科技日报、中国科学报、新京报。文章不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。收起

随着大学扩招工作不断持续，越来越多的本科应届生选择了读研深造，甚至硕士生选择读博的比例也在不断增加。在多数人印象当中，如果顺风顺水的情况下，成为硕士研究生新生的年龄应该在22-24岁之间，少数顶尖高校是例外，毕竟研究生录取的难度系数极大。上周北京大学校本部终于如期迎来了2020级研究生新生报到（硕士生和博士生），北京大学随后也公布了一份研究生新生数据，比较有意思的是，今年研究生综合平均年龄是25.9岁，其中硕士研究生却高达26.5岁，而博士研究生却只有24.5岁，这让诸多网友有点“丈二摸不着头脑”，怎么博士生反而比硕士生还年轻了，难道我国的“神童”数量骤增了吗？其实结案也比较简单，原因无非就亮点：其一就是，考取北大研究生的伙伴基本都是本科毕业后事业有成，为了日后发展空间，而选择继续读研深造，而北大自然成了理想选择（当然，清华大学的研究生年龄估计也差不多的现象）；其二则是，双一流高校几乎都是研究型高等学府，是我国科研人才的重要输出场所，研究生录取比例也在逐年增长，而本科起点的直博生，而这些985/211高校也比较普遍，所以一定程度上拉低了博士研究生的平均年龄。什么是直博研究生？字面意思就是直接攻博（博士生招生方式还有：全国统招、硕博连读、提前攻博），它只能从校内外推荐免试的优秀应届本科生中选拔，所选专业也基本都是国家重点专业，换言之，能被重点大学录取为直博生，那就是学霸中的学霸，称呼为人中龙凤。直博一般都是4-5年，对硕士阶段论文不做要求。恰好在9月22日，教育部也正式发布了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，其中明确提到“博士生教育提质行动”：要各大高校超前布局博士生教育，差异化扩大博士生规模；健全博士研究生招生选拔机制，扩大直博生招生比例。北京大学这个数据与本次研究生发展意见不谋而合，直博应该是未来高端科研人才培养的主要遴选方式，不再经历硕士生培养阶段；毕竟硕士生在科研项目方面，存在“先天劣势”，处于不上不下的尴尬位置，自身应该更多从社会现实需求出发，可以大力开展大型企业需要的专硕培养需求，比如现今华为、百度、阿里、中石油等国内知名企业，知名高校硕士生的比例越来越大，这是它们将来人才架构的主旋律。直博的筛选机制，注定新生的来源都是各大高校的应届生精英，他们未来人生道理有诸多可能，直博只是其中一条；各位网友，如果是你们，会考虑直博吗本文由学生范原创，欢迎关注，每天与你分享教育小知识。收起

8月19日晚8点，由曼彻斯特大学中国中心、985高校上海校友会联盟联合主办，曼汉集团承办的第二届“曼”谈教育论坛将在线上开始，论坛将着重讨论后疫情时代的国际教育和职业发展。 今天小曼将为大家介绍本次论坛的第三位嘉宾——裴先慧。多年的教育研究经历，使得裴先慧博士身上有了许多哲学的意味，而她在与小朋友们的接触中又尽显“大孩子”的样子。在本届“曼”谈教育论坛上，裴先慧博士将给我们带来主题为“培养终身学习者-教育在21世纪应该给学生什么能力？”的演讲。裴先慧英国剑桥大学教育博士澳门圣若瑟大学客席学者曼汉学院金牌导师国际教育创业者专注教育，初心不改作为土生土长的澳门人，裴先慧博士一直对教育事业情有独钟。她曾参与到澳门诸多不同的中小学及高等院校教学及研究工作，并在英国剑桥大学获得教育哲学硕士及教育哲学博士学位，主要研究范围包括：融合教育及特殊教育课程设计，学生自我调节（Self-regulation）能力对学习的影响，以及教育研究方法-质性研究。裴先慧博士现任英国剑桥大学学士学位课程的专题指导老师，澳门圣若瑟大学硕士课程的客座教授，以及英国北安普顿大学硕士课程的客座讲师。裴博士还在英国剑桥创办了Building Joy，该机构旨在从心理学与教育学角度，让孩子在有趣的乐高游戏中提高自我调节能力、逻辑及解题能力和社交能力，在寓教于乐的环境中获得快乐，提升自我。在近几年，裴博士致力于课程研发、升学辅导，以及教师专业成长培训。在之前发表在Support for Learning期刊上的一篇论文中，裴博士讨论了如何投过适异性课程教学模式（Differentiation curriculum design）提升学生的自我调节（Self-regulation）能力，协助老师回应学生的不同需要，以及课堂的目标。儿童教育，全人发展早些时候，裴博士在一场清华教育沙龙中提到了自己眼中的“早期全人发展国际教育框架”。裴博士提出了 OECD Baby PISA框架，也就是针对5至5岁半小童的 “国际学生能力评估研究”，该框架包括四大方面：幼儿的语言能力（Emergent literacy）、幼儿的数理能力（Emergent numeracy）、情绪管理能力（Self-regulation）、社交人际能力（Empathy&Trust）。"在国际上除了看重孩子的语言能力和数理能力这些学习方面的能力之外，还更重视孩子的情绪管理能力以及社交人际能力。这些能力不仅和我们自身的日常生活有着紧密的关系，更是评估研究国际学生能力的重要组成部分。——裴先慧"除了OECD Baby PISA框架之外，裴博士还提出了针对小孩各项能力发展而开发的“早期全人发展国际教育框架”。结合全人教育发展、尊重本土文化、面向国际共融和全球化公民素质四大发展导向，这个国际框架更强调儿童的自主学习发展，学力专业知识的提升，国际视野的培养，以及达至公民素质提升的体现。为能有效培养学童达至这四大学习能力指标，框架强调情绪管理技能（Emotional Intelligent Quotient，EQ）、文化共融技能（Cultural Intelligent Quotient，CQ）、资源分配技能（Financial Intelligent Quotient，FQ）、人际关系技能（Social Intelligent Quotient，SQ）、学科能力技能（Intelligent Quotient，IQ）、逆境抗压技能（Adversity Quotient，AQ）这六个方面的发展领域。在实际的课堂操作中，为能有效培养儿童的感官认知能力，早期全人发展国际化教育框架也鼓励师生们多透过不同的感官认知元素来进行学习活动。例如聆听学习（Listen & Learn）、观看考察（Watch & Observe）、沟通交流（Speak & Interact）、动手体验（Hands-on Experience）、感受回应（Feel & React）及反思回顾（Think & Reflect）。无论现在还是未来，儿童的教育都将是成长过程中的重中之重，校园的培育和家长的参与，二者缺一不可。裴博士也建议家长们要多与其他人交流自己孩子的优点，继而达到反思自己对孩子关注度、与孩子相处问题以及如何提升孩子自信心的目的。8月19日晚8点，裴先慧博士将在第二届“曼”谈教育论坛发表主题为“培养终身学习者-教育在21世纪应该给学生什么能力？”的线上演讲。 演讲内容包括：为什么要「读书」?发展全人教育的重要性提升学生「自我调节」(Self-regulation) 及「自我认识」(Self-awareness) 的能力私 MH-PHD4 参与收起

图源：图虫创意*来源：陈志文观察（ID：chenzw_e）近日，一则武汉大学辅导员招聘录取公示引起社会热议。录取名单上的各位新晋辅导员学历清一色的名校硕博士，甚至还有海归的名校博士。各方讨论中，不乏学历贬值、博士“内卷”等论调。这种议论背后，首先是大家对当下大学辅导员工作的误解。2019年高校招生915万，毛入学率达到了51.6%，中国全面迈入高等教育普及化时代，考不上大学已经变成一件很困难的事情。与此同时，大学生结构也越来越多元，多数社会问题与现象陆续在大学校园呈现，大学生的管理与服务越来越复杂、艰难。比如，因为没有好的学习习惯，有学业困难的学生非常普遍，同时，过于娇宠的养育，让不少学生的心理问题也非常突出，甚至将不良的家庭问题、社会影响等带进了学校，这种种情况都是精英教育时代无法想象的。而这些，都需要更高质量的学生服务人员去辅导、去化解。当我们的身体已经进入高等教育普及化时代，我们的思维和观念也不该再停留在之前的精英教育时代，更不应以过时的观念看待时下的教育实际。比如前一段时间，杭州余杭区街道办招聘著名大学毕业生，很多人看待街道服务水平与街道办工作，还停留在“带着红袖箍的大爷大妈”时代，岂不知一个余杭区的GDP已经超过了青海省的GDP，这样的地区，街道服务水平与要求自然是完全不同的。这次博士当辅导员的事件，同理。以学生为中心，加强学生服务本来也是高等教育发展的趋势和要求，这其中就包含高水平的服务人员。很多高校规定，学校行政管理人员必须有一线辅导员工作经验，其目的也是在切实加强对学生的服务。而网友议论最多的，还有一个词：内卷。其实，内卷实际上是一个正常的社会现象，不同时代的表现形态、领域是不同的，不必大惊小怪。2003年前后，每年高校引进教师人数高达16万，硕士甚至本科毕业就很容易找到一份高校辅导员的工作，但到了最近几年，岗位数量每年基本上只有3万左右。同样，90年代初，我们每年博士招生仅有几千人，硕士也不过几万人，但到2020年，硕士招生已经超过100万，博士超过10万。这种供需结构的变化，也必然导致学习层次的提升。此外，待遇提升是另一方面。20世纪90年代初，体制内待遇普遍过低，尤其是国企，往往连基本工资都发不出来。那时大学生还很稀缺，大量的大学毕业生想尽办法脱离国有体系，出国、到外企、到私企。但如今，体制内的待遇已经悄然升至中上水平，于是大家拼命挤进体制内。对于很多人来说，到大学当辅导员，甚至包括到街道，到中小学，当老师，就是性价比最好的选择。当然，这其中也多多少少透露出了一个问题：为什么读博士？对于很多人只是一个惯性的选择，也是一个无奈的选择。因为种种原因，这一代人是“精于算计”的一代，尤其是优秀的学生，比如把某一门补上来多少分，就能达到什么样的水平，上什么样的学校，这样一路“算计”过来，在全社会对学历、名校价值判断的推动下，孩子们也把这一优势发挥到极致，一路本科、硕士、博士、博士后，步步攀登直至登顶。但学习可以精算，人生与社会却是无法精算的。其实对于很多人来说，无非只是追求一份安稳的生活。很多人经历了博士阶段的折磨，深知自己专业水平不足，或者说自己的研究领域没有太大前途，当一个教授是很艰难的，反而是当一个辅导员相对简单而安逸。这些议论的背后，还有一份忧虑：博士当辅导员，浪费了。透露出的是对博士培养制度的质疑。我前面已经说过，新时代的大学对辅导员的要求非常高，本质并不存在浪费，但从绝对层面看，值得探讨。我们的研究生教育，尤其是博士生培养的两个问题，一个是学科结构上，一个是微观的研究方向上。我相信当辅导员的博士，多数应该是社科领域的博士（当然这与辅导员工作要求有关，比如懂教育、心理等），几乎可以肯定，没有计算机类的博士选择当辅导员，为什么？首先就是社会需求的问题。近年研究生报考人数持续大涨，增长的大多数都是人文社科专业，原因在于理工科专业的学生，即便本科毕业也很容易有一份体面或者说能接受的工作，不必通过提高学历来增加竞争力了。但人文社科不同。这实际无关学科价值高低的问题，是一个社会需求问题。党的十九届五中全会把科技放在了发展的核心地位，我们与美国之间的博弈，核心就是科学技术，背后就是理工科人才的培养。而这一重任，在2020年召开的全国研究生教育会议上，已经明确放到研究生尤其是博士生的培养上。中央明确提出，扩张博士生培养规模，目的就是为中美博弈奠定关键性人才基础，技术基础。如果我们培养的都是社会急需的、紧缺的人才，比如互联网、计算机或是芯片领域的，我相信很多人是不会选择去当辅导员的。从这个角度来说，未来扩张博士生规模，更应该强调理工科，尤其是新兴的信息技术与交叉学科等，对人文社科总量还是需要适当控制，避免浪费。还有一个就是研究方向。博士是典型的高层次研究人员，但研究什么？是否有价值？是需要深思的。目前我们大量研究生的培养，往往是基于自身学科发展的需要，甚至就是论文需要，简单复制，离实际需求太远，这是一个亟待解决的大问题。必须立足国家社会经济的发展，坚持问题导向进行研究，把论文写在中国大地上，解决国家社会发展中急需解决的问题。而且，这不仅仅涉及关键科学技术领域，还有社会治理，比如减负为什么成效甚微，甚至遭到家长反对？到底应该怎么解决？绝不应该是自我陶醉于这个理论，那个学说，今天学英美，明天学芬兰，但自己的问题却都解决不了。只有这样，才能最大程度让社会安心，即便永远存在误解。本文转载自微信公众号“陈志文观察”，作者陈志文。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。收起