学习在职博士课程的人员可以就读的专业数量多吗

在职教学是很好的一种进修模式，尤其是已经工作的人员。在职教育就是让学员可以工作和学习都能照顾到，也能在完成学习之后得到对应阶段的证书，但是大部分的在职人员比较担心的是证书的含金量，学习在职博士的人

学科是高等学校专业的核心，是研究生培养的重要载体，其发展水平与研究生培养规模及其质量密切相关，学科建设是一项具有科学性、战略性和前瞻性的工作。一所高等学校学科布局越科学，建设层次越高，说明其具有较

近年来，在职博士的培养越来越受到关注，知识的生产以及在职博士生的工作和水平不仅被视为一项学术事务，而且随着知识社会的出现，更多地被看做是一种战略性资源。为了使其更好地融人现有的知识与创新体系，在职博士培养阶段日益成为制度化管理、国家政策与发展项目以及一些超国家的鼓励和促进措施的关注对象。同时对“最优秀的头脑”的国际竞争也愈演愈烈。与此同时，人们对在职博士培养的公开批评之声也越来越多:修业时间太长、学业中断者太多、过于专门化、导师指导不力、缺乏在非学术职业就业的能力等等。德国对于这些问题所采取的对策包括:在职博士培养结构化，即将在职博士培养过程纳人在职博士培养项目、学术中心、研究生院等框架之中;在在职博士论文写作之外，对在职博士生进行系统的训练，即根据培养计划、以课程的形式进行基础理论与方法以及就业能力的训练。这种发展至少产生了三个明显的结果:第一，德国传统的在职博士导师与在职博士生的“师徒关系”(德文说“在职博士之父”或“在职博士之母”)逐渐被视为一种过时的模式;第二，从关注“地位的获得”(答辩与头衔的获得)、强调作为产品的在职博士论文，逐渐转移到把在职博士培养看做一个过程(包括其结构、内容和质量);第三，在职博士学位授予和在职博士培养过程日益受到规章、标准、明确界定的权利和义务、评估程序和质量控制的约束。以下就这一复杂结构的几个方面进行讨论。首先是与在职博士培养相关的政策领域的扩大问题;其次就其中的三个矛盾进行分析;随后将讨论这些矛盾能否通过在职博士培养模式的多样化来解决;最后是从分析中得出结论。浏览本文的人还浏览了：在职博士考生心理素质在职博士考生考试

在职博士生是未来基础研究、应用研究、高校教师和其他领域高级人力资源供给，研究的直接参与者，新知识生产中的主要劳动力，国家知识创新体系中重要生力军，是未来高精尖科技人才与工程领袖等各类高级人才的源泉

在职博士教育是世界公认的正规高等教育的最高层次，位于整座教育金字塔的巅峰。西方的在职博士教育，可以溯源到中世纪法国的巴黎大学，以及英国的牛津大学和剑桥大学。现代意义上的在职博士教育起始于德国的柏林

针对外语教学理论方向博士研究生培养中“重理论，轻实践”的现象，近年来试图探索一条可行的路径，建立一个理论与实践并重的博士生教育模式。经过充分论证和深入考察，2008年3月开

博士研究生淘汰制是对博士研究生培养方式的变革，目的是提高博士研究生教育质量，培养适应社会需求的高层次人才。同时，淘汰制也是一项系统工程，涉及到国家、社会、高校、师生等多个主体，与国家政策、高校管理

不同的职场人士想要达到的进修目标是不一样的，所以说大家最终选择的在职进修方式也就不一样，目前不少职场人员想要为自己积累更多职场竞争优势，因此愿意去选择在职博士的高端进修方式。那么报考在职博士后不脱

在发展研究生教育的过程中，一个十分重要的间题是如何确保培养质量，这是一个很热门的话题，在各类杂志的文章中，各种会议的交流中，也是议论的主题之一，这说明在领导决策者中，在导师中，在一般的工作人员中，